幼兒園中班幼兒成長故事匯編：那些悄悄長大的瞬間寫在前面：中班的孩子，像剛冒芽的小樹苗4歲左右的中班孩子，不再是那個(gè)只會(huì)拉著老師衣角的小不點(diǎn)了。他們開始想和小伙伴“組隊(duì)”玩游戲，會(huì)為了“我自己來”和老師“較勁”，還會(huì)追著問“為什么樹葉會(huì)變黃”。這些發(fā)生在幼兒園里的小故事，就像小樹苗生長時(shí)的“拔節(jié)聲”，藏著孩子成長的密碼，也告訴我們?cè)撛趺磶退麄冮L得更結(jié)實(shí)。一、交朋友這件“大事情”：從“自己玩”到“我們玩”故事1：悅悅的“城堡門”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的孩子們正忙著搭“超級(jí)大城堡”。悅悅抱著她的布娃娃，站在旁邊轉(zhuǎn)圈圈，眼睛亮晶晶的，卻不敢走過去。老師悄悄遞了塊帶著小窗戶的積木給她：“你的娃娃想不想住有窗戶的城堡呀？”悅悅點(diǎn)點(diǎn)頭，小心翼翼地把積木放在城堡邊上?！巴郏倫偟耐尥抻写皯衾?！”辰辰突然喊起來，其他小朋友也跟著夸：“好漂亮的窗戶！”悅悅的臉一下子紅了，又從積木筐里挑了塊帶小花的，輕輕放在辰辰的積木旁邊：“我再給城堡搭個(gè)小花園?！本瓦@樣，她從遞積木到出主意，最后和小伙伴們圍坐在城堡旁，給娃娃們演起了“城堡舞會(huì)”，笑聲把建構(gòu)區(qū)都填滿了。藏在故事里的小智慧：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里說，中班孩子的社交應(yīng)該從“自己玩”的平行游戲，慢慢過渡到“一起玩”的合作游戲。悅悅一開始的“不敢”，是很多中班孩子的小特點(diǎn)。老師給的那塊“窗戶積木”，就像個(gè)溫柔的小臺(tái)階，讓悅悅能“輕輕”地走進(jìn)小伙伴的游戲里（這就是指南里說的“為幼兒提供低門檻的社交機(jī)會(huì)”）。同伴的夸獎(jiǎng)又像顆甜糖果，讓她更有勇氣了。其實(shí)，給孩子一個(gè)“小任務(wù)”（比如遞塊積木、送個(gè)小玩具），就能幫他們打破“不敢”的殼，邁出合作游戲的第一步。故事2：浩浩和宇宇的“蠟筆戰(zhàn)爭”美工區(qū)里，浩浩和宇宇為了最后一支金色蠟筆吵起來了。浩浩的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)：“我先拿到的！”宇宇也叉著腰：“我要畫太陽！”老師蹲下來，拉著浩浩的手說：“浩浩是不是很想用金色畫星星呀？”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，哭聲小了點(diǎn)。老師又看看宇宇：“太陽的金色和星星的金色，放在一起會(huì)不會(huì)更亮呀？”浩浩突然說：“那……我畫星星，你畫太陽，我們的畫拼起來就是‘星空下的太陽’！”兩個(gè)孩子一下子笑了，還拉著老師說：“老師你當(dāng)觀眾，看我們的畫！”藏在沖突里的成長：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，中班孩子要“能在成人引導(dǎo)下，嘗試用協(xié)商的辦法解決沖突”。浩浩和宇宇的“蠟筆戰(zhàn)爭”，其實(shí)是孩子學(xué)習(xí)“商量”的好機(jī)會(huì)。老師的小妙招是“先聽懂情緒，再想辦法”——告訴浩浩“我知道你想要蠟筆”，讓宇宇覺得“我的想法也重要”。然后用“拼畫”的主意，把吵架變成了合作。其實(shí)，孩子的沖突里藏著“學(xué)商量”的機(jī)會(huì)，我們只需要幫他們把“我要”變成“我們可以”，就能讓吵架變成交朋友的新開始。二、“我自己來！”：生活里的小挑戰(zhàn)故事1：桐桐的“扣子大戰(zhàn)”午睡后，桐桐坐在床邊，小手捏著外套的衣角，皺著眉頭。老師走過去時(shí)，她突然說：“老師，我想自己穿，可是扣子總亂跑?！崩蠋煆拿拦^(qū)拿來布貼畫，和桐桐玩“給小熊扣紐扣”的游戲，還編了句兒歌：“小扣子，鉆山洞，拉拉手，抱一抱?！钡诙?，桐桐舉著穿好的外套跑到老師面前，扣子雖然歪歪扭扭，卻笑得像朵花：“老師你看！我還幫朵朵拉了拉鏈！”穿衣這件事里的小魔法：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求中班孩子“能自己穿脫衣服、鞋襪”。桐桐的“想自己穿”，正是自理能力萌芽的表現(xiàn)，但“做不好”會(huì)有點(diǎn)沮喪。老師把“學(xué)扣扣子”變成“和小熊做游戲”，用兒歌把步驟變得好玩（這就是指南里說的“游戲化引導(dǎo)”）。其實(shí)，把“難學(xué)的技能”變成“好玩的游戲”，再加上小伙伴的“我也會(huì)”，孩子就會(huì)覺得“我能行”，自理能力就像小種子，在“我自己來”的堅(jiān)持里悄悄發(fā)芽。故事2：陽陽的“餐盤變干凈計(jì)劃”陽陽吃飯時(shí)，米飯總?cè)龅玫教幎际牵€不愛吃青菜。老師沒批評(píng)他，而是在午餐前講了《小熊吃飯》的故事，又請(qǐng)陽陽當(dāng)“餐具小管家”：“今天陽陽要幫小朋友發(fā)勺子，要保證每個(gè)人都有哦！”陽陽數(shù)著勺子，吃飯時(shí)也格外小心，生怕弄臟“自己的工作區(qū)”。一周后，他的餐盤干干凈凈，還會(huì)指著青菜對(duì)小伙伴說：“小熊說，吃青菜會(huì)長高高！”餐盤里的小責(zé)任：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)責(zé)任感”。老師給陽陽的“餐具小管家”任務(wù)，讓他從“被管的小朋友”變成“管事的小大人”。當(dāng)孩子覺得“這件事和我有關(guān)”，就會(huì)更認(rèn)真（這就是指南里說的“角色賦能”）。其實(shí)，給孩子一個(gè)“小責(zé)任”（比如發(fā)餐具、整理圖書），就能把“要我做”變成“我要做”，好習(xí)慣就像小樹苗，在“我負(fù)責(zé)”的體驗(yàn)里慢慢長大。三、“為什么？”：藏不住的好奇心故事1：朵朵的“樹葉魔法”戶外活動(dòng)時(shí)，朵朵撿起一片黃葉子，跑到老師面前：“老師，它昨天還是綠的，今天怎么變黃了？”老師沒直接回答，而是帶小朋友們玩“樹葉探秘”：大家收集了綠葉子、黃葉子，放在陽光下曬，又把葉子泡在水里。朵朵發(fā)現(xiàn)，黃葉子的水沒變色，綠葉子的水慢慢變綠了。她在觀察日記里畫了個(gè)太陽、一片葉子、一杯水，旁邊寫著：“葉子里的綠色逃走了，所以變黃啦！”樹葉里的小秘密：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，中班孩子要“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。朵朵的“為什么”，正是科學(xué)探究的開始。老師沒有直接告訴答案，而是帶著他們“玩樹葉”——曬一曬、泡一泡，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“綠色會(huì)逃走”（這就是指南里說的“支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作探究問題”）。其實(shí)，孩子的好奇心就像小火花，我們只需要提供“玩的機(jī)會(huì)”（比如實(shí)驗(yàn)、畫畫），就能讓他們用自己的方式理解世界，科學(xué)思維的小種子，就在這些“為什么”里悄悄生長。故事2：睿睿的“積木排隊(duì)游戲”建構(gòu)區(qū)里，睿睿把積木按“紅—藍(lán)—紅—藍(lán)”擺了長長的一列。老師在旁邊放了帶數(shù)字的積木：“這些數(shù)字寶寶也想排隊(duì)，睿睿能幫幫它們嗎？”睿睿試了試“1—2—1—2”，又發(fā)現(xiàn)“1—3—5”和“2—4—6”也能排得整整齊齊。幾天后，他整理書包時(shí)，把書本按“大—小—大—小”擺好，還拉著旁邊的小朋友說：“就像積木排隊(duì)一樣！”積木里的數(shù)學(xué)小秘密：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求中班孩子“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決”。睿睿的“積木排隊(duì)”，其實(shí)是在玩“模式排序”的數(shù)學(xué)游戲。老師把數(shù)字積木和睿睿的游戲結(jié)合起來，讓他發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”（這就是指南里說的“在生活中滲透數(shù)學(xué)教育”）。其實(shí)，生活里到處都是數(shù)學(xué)——整理書包、分水果，只要我們像老師這樣“點(diǎn)一下”，孩子就會(huì)把游戲里的數(shù)學(xué)，變成生活里的小智慧，數(shù)學(xué)思維的小樹苗，就在這些“排隊(duì)游戲”里慢慢長高。四、“我是班級(jí)的小主人”：心里裝著別人故事1：安安的“假期小秘密”長假后返園，安安抱著書包不肯進(jìn)教室，眼淚不停地掉：“媽媽什么時(shí)候來接我？”老師沒硬抱他，而是牽起他的手：“安安的書包里，是不是藏著假期的小秘密？我們?nèi)ァ窒斫恰o小朋友講講，好不好？”安安從書包里掏出海邊撿的貝殼，在分享角和小伙伴們聊起沙灘趣事。下午的戶外活動(dòng)，他主動(dòng)拉著小伙伴的手說：“我們來玩‘沙灘尋寶’的游戲吧！”假期后的小溫暖：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，要“幫助幼兒緩解分離焦慮，建立安全感”。老師用“分享假期秘密”的辦法，讓安安從“想媽媽”變成“想和小朋友玩”（這就是指南里說的“用熟悉的事物幫助幼兒建立情感聯(lián)結(jié)”）。其實(shí)，當(dāng)孩子覺得“我的故事有人想聽”，就會(huì)更愿意走進(jìn)集體。這種“被看見”的感覺，就像小陽光，能把“分離焦慮”的小烏云趕走。故事2：諾諾的“圖書小管家”圖書角的書總是亂糟糟的，諾諾皺著眉頭看了很久，突然說：“老師，我想當(dāng)圖書管理員！”老師和她一起定了“圖書規(guī)則”：封面朝上、同類放一起、看完放回原位。諾諾每天都會(huì)檢查圖書角，還會(huì)提醒小朋友：“這本《恐龍》的家在‘動(dòng)物區(qū)’哦！”兩周后，圖書角變得整整齊齊，其他小朋友也開始模仿她的做法。圖書角里的小責(zé)任：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要“引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感”。老師給諾諾的“圖書管理員”任務(wù)，讓她覺得“我能幫班級(jí)變好”（這就是指南里說的“賦予幼兒真實(shí)的責(zé)任”）。當(dāng)孩子覺得“我很重要”，就會(huì)更愿意付出。其實(shí)，給孩子一個(gè)“小任務(wù)”（比如管圖書、澆花），就能讓他們從“班級(jí)的小朋友”變成“班級(jí)的小主人”，責(zé)任感的小種子，就在這些“我來管”的行動(dòng)里悄悄發(fā)芽。最后想說的話：成長是一場“悄悄發(fā)生”的旅行中班孩子的成長，就像春天的小樹苗，每天都在悄悄拔節(jié)：可能是第一次主動(dòng)說“對(duì)不起”，可能是發(fā)現(xiàn)樹葉