中學(xué)語文期中考試試卷及解析一、試卷整體定位：素養(yǎng)導(dǎo)向的能力考查本次期中考試依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》命題，聚焦語文核心素養(yǎng)，通過“基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”“閱讀理解”“寫作表達(dá)”三大板塊，全面考查學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的綜合能力。試卷既注重基礎(chǔ)積累，又強(qiáng)調(diào)文本解讀與生活表達(dá)的結(jié)合，體現(xiàn)“從課堂到生活”的語文學(xué)習(xí)本質(zhì)。二、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用：語文學(xué)習(xí)的“根基工程”本板塊共設(shè)4道大題（分值約20分），重點(diǎn)考查字詞積累、語法規(guī)范、古詩文背誦及語言實(shí)踐能力。1.字詞辨析題（示例）題目：下列詞語中加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）B.粗獷（guǎng）C.咄咄逼人（duō）D.蒞臨（wèi）考點(diǎn)解析：本題考查“識(shí)字與寫字”能力，側(cè)重易錯(cuò)字音辨析。“蒞臨”的“蒞”正確讀音為“l(fā)ì”，學(xué)生易因形近字（如“位”）誤讀。解題思路：結(jié)合課本注釋強(qiáng)化記憶，可通過“形聲字辨音法”輔助判斷（如“蒞”從“立”得聲，需與“位”的讀音區(qū)分）。2.病句修改題（示例）題目：下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）A.通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.能否刻苦學(xué)習(xí)，是提高成績的關(guān)鍵。C.他經(jīng)?；貞涍^去的往事。D.語文課本為我們展現(xiàn)了豐富多彩的世界?？键c(diǎn)解析：本題考查語法規(guī)范，涉及“成分殘缺”“兩面對(duì)一面”“語義重復(fù)”等常見語病類型。解題思路：A項(xiàng)缺主語，刪“通過”或“使”；B項(xiàng)“能否”與“是”不對(duì)應(yīng)，刪“能否”；C項(xiàng)“過去”與“往事”重復(fù)，刪“過去的”或“往”。日常需積累典型病句類型，可通過“縮句法”（提取主干）或“邏輯分析法”（判斷前后邏輯是否一致）強(qiáng)化練習(xí)。3.古詩文默寫（示例）題目：（1）理解性默寫：“____，____”，李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中借明月寄托對(duì)友人的牽掛；（2）直接默寫：“____，洪波涌起”?？键c(diǎn)解析：本題考查古詩文積累與理解，直接默寫側(cè)重記憶，理解性默寫需結(jié)合詩意。解題思路：第（1）空答案為“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，易錯(cuò)字為“郎”（易誤寫為“朗”）；第（2）空為“秋風(fēng)蕭瑟”，易錯(cuò)字“蕭瑟”需注意偏旁。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將“機(jī)械記憶”與“情境理解”結(jié)合，標(biāo)注易錯(cuò)字并結(jié)合詩意背誦。4.語言表達(dá)題（示例）題目：學(xué)校擬開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，需向全校同學(xué)發(fā)出倡議，請(qǐng)補(bǔ)全倡議內(nèi)容：“親愛的同學(xué)們：經(jīng)典是民族文化的瑰寶，____，讓我們積極參與‘經(jīng)典誦讀’活動(dòng)，____，在誦讀中傳承文化，在品味中提升素養(yǎng)！”考點(diǎn)解析：本題考查語言得體與內(nèi)容銜接，需結(jié)合倡議主題（經(jīng)典誦讀的意義、行動(dòng)號(hào)召）。解題思路：第一空可填“誦讀經(jīng)典能讓我們感受古人智慧，滋養(yǎng)心靈”；第二空可填“每天誦讀一篇經(jīng)典詩文”。解題時(shí)需明確受眾（同學(xué)）、情境（倡議），語言要真誠且有號(hào)召力，注意前后句的邏輯連貫。三、閱讀理解：文本解讀的“能力試煉場(chǎng)”本板塊分現(xiàn)代文閱讀（記敘文/散文）和文言文閱讀（分值約35分），考查信息提取、文本分析、文化理解等能力。（一）現(xiàn)代文閱讀（以記敘文《秋天的懷念》片段閱讀為例）題目：“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！闭?qǐng)賞析句中“擋”字的妙處?？键c(diǎn)解析：本題考查詞句賞析，側(cè)重動(dòng)作描寫的作用。解題思路：“擋”是母親的動(dòng)作，結(jié)合上下文（母親怕“我”看到落葉觸景傷情），可分析為：“擋”字生動(dòng)刻畫了母親的細(xì)心——她怕“我”因窗外落葉的凄涼景象加重痛苦，用身體遮擋的動(dòng)作，既體現(xiàn)母愛的細(xì)膩，又暗含她對(duì)“我”走出絕望的期盼，為下文北?？椿ǖ那楣?jié)鋪墊。答題技巧：賞析字詞可按“釋詞+語境+效果（人物形象/情感/結(jié)構(gòu)）”的思路，先解釋“擋”的動(dòng)作含義，再結(jié)合母親的心理和文章主旨分析，最后點(diǎn)明對(duì)情節(jié)的作用。（二）文言文閱讀（以《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”章選段為例）原文：子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”題目：1.解釋下列加點(diǎn)詞：（1）說（2）慍；2.翻譯句子：“人不知而不慍，不亦君子乎？”；3.結(jié)合生活，談?wù)勀銓?duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的理解?？键c(diǎn)解析：1.實(shí)詞解釋：“說”通“悅”，愉快；“慍”指生氣、惱怒。本題考查文言實(shí)詞的積累，“說”為通假字，需結(jié)合課下注釋記憶；“慍”可通過“慍怒”的現(xiàn)代漢語義遷移。2.句子翻譯：“別人不了解我，我卻不生氣，不也是有才德的人嗎？”翻譯時(shí)注意“知”（了解）、“慍”（生氣）、“君子”（有才德的人）的準(zhǔn)確釋義，同時(shí)保留反問語氣。3.內(nèi)容理解：需結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后要按時(shí)復(fù)習(xí)、實(shí)踐（如學(xué)了古詩，課后背誦并默寫，或用詩句創(chuàng)作短文），這樣能鞏固知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。答題技巧：文言實(shí)詞可通過“課內(nèi)外遷移法”（如“慍”在“慍怒”中是生氣，遷移到文言文中）；翻譯要“直譯為主，意譯為輔”，逐字落實(shí)；內(nèi)容理解需聯(lián)系生活，將文言道理轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。四、寫作表達(dá)：情感與思想的“綻放舞臺(tái)”本次作文為命題作文《那一刻，我長大了》（分值45分），考查學(xué)生的生活體驗(yàn)與文字表達(dá)能力。1.審題立意題目關(guān)鍵詞“那一刻”（特定時(shí)間點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)瞬間的頓悟或成長）、“長大了”（不僅指年齡，更指心智成熟、懂得責(zé)任/感恩/擔(dān)當(dāng)?shù)龋?。立意需聚焦“成長的瞬間”，如一次克服困難的經(jīng)歷、理解父母的辛勞、學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等，避免寫成“漫長的成長過程”。2.選材構(gòu)思可選取生活小事（如獨(dú)自照顧生病的媽媽、在比賽中堅(jiān)持完成任務(wù)、為陌生人伸出援手等）。結(jié)構(gòu)上可采用“倒敘+細(xì)節(jié)描寫”，開頭點(diǎn)出“那一刻”的感受，中間詳寫事件經(jīng)過（運(yùn)用動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫），結(jié)尾升華“長大”的內(nèi)涵。3.寫作建議細(xì)節(jié)出彩：如描寫照顧媽媽時(shí)“我笨拙地系上圍裙，把藥粒數(shù)在手心，水的溫度試了三次才敢遞過去”，用細(xì)節(jié)體現(xiàn)成長的真實(shí)感。情感真摯：避免空喊口號(hào)，通過心理活動(dòng)展現(xiàn)變化（如“以前我總覺得媽媽的嘮叨煩人，可當(dāng)她虛弱地靠在我肩上時(shí)，我突然懂了她的愛”）。立意深刻：可從“責(zé)任”“理解”“勇氣”等角度深化（如“那一刻，我明白長大不是年齡的增長，而是學(xué)會(huì)用肩膀扛起責(zé)任”）。五、命題特點(diǎn)與學(xué)習(xí)建議1.命題特點(diǎn)基礎(chǔ)與能力并重：既考查字詞、默寫等基礎(chǔ)，又通過閱讀、寫作考查綜合能力。文化浸潤：古詩文、文言文閱讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，語言表達(dá)題引導(dǎo)傳承經(jīng)典。生活導(dǎo)向：寫作與閱讀材料貼近學(xué)生生活，考查真實(shí)體驗(yàn)與思考。2.學(xué)習(xí)建議夯實(shí)基礎(chǔ)：建立“錯(cuò)題本”整理字詞、病句、默寫易錯(cuò)點(diǎn)，定期復(fù)習(xí)。閱讀進(jìn)階：精讀課本文本，學(xué)習(xí)賞析方