一、核心素養(yǎng)視域下的非連續(xù)文本閱讀價值重構(gòu)語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四維指向，與非連續(xù)文本閱讀的能力要求形成深層聯(lián)結(jié)。非連續(xù)文本以圖表、數(shù)據(jù)、圖文組合等多元形式呈現(xiàn)信息，其閱讀過程不僅是語言解碼的過程，更是素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的過程：語言建構(gòu)層面，需精準理解專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)邏輯詞（如“同比增長”“占比”），在信息轉(zhuǎn)述中實現(xiàn)語言的規(guī)范表達；思維發(fā)展層面，需通過圖表對比、數(shù)據(jù)推理、材料關(guān)聯(lián)等活動，發(fā)展邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維；文化傳承層面，可通過非遺傳承數(shù)據(jù)、傳統(tǒng)節(jié)日消費報告等材料，在信息分析中感知文化內(nèi)涵；審美鑒賞層面，可關(guān)注信息圖表的視覺設(shè)計、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的邏輯美感，培養(yǎng)對“實用類文本之美”的感知力。非連續(xù)文本閱讀的本質(zhì)是“素養(yǎng)型閱讀”——從“提取信息”到“解決問題”，從“理解材料”到“創(chuàng)生意義”，最終指向?qū)W生在真實情境中整合信息、思辨探究、實踐應用的綜合能力。二、訓練卷的設(shè)計邏輯與原則訓練卷的設(shè)計需突破“題型組合”的表層思維，以素養(yǎng)發(fā)展為內(nèi)核，構(gòu)建“目標—情境—梯度—融合”的四維設(shè)計邏輯：（一）目標錨定：從“知識考查”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向訓練目標需緊扣核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)：如“信息整合”模塊，不僅考查“能否找到數(shù)據(jù)”，更關(guān)注“能否對比多組數(shù)據(jù)并推導趨勢”；“思辨探究”模塊，不僅考查“能否概括觀點”，更關(guān)注“能否基于證據(jù)反駁或補充觀點”。例如，設(shè)計“城市共享單車使用現(xiàn)狀”的多則材料，要求學生分析“政策調(diào)控與市場需求的矛盾”，既訓練信息整合，又發(fā)展批判性思維。（二）情境創(chuàng)設(shè)：真實任務驅(qū)動的閱讀場域構(gòu)建訓練卷的情境需貼近學生生活或社會熱點，形成“真實問題—材料支撐—解決路徑”的閉環(huán)。例如：生活情境：“為學校食堂設(shè)計‘營養(yǎng)均衡周食譜’，需結(jié)合《中國居民膳食指南》的圖表與學生口味調(diào)查數(shù)據(jù)”；社會情境：“分析‘碳中和’目標下某企業(yè)的能源轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)，撰寫一份可持續(xù)發(fā)展建議”。真實情境讓閱讀從“做題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，倒逼學生調(diào)用多元素養(yǎng)。（三）梯度建構(gòu)：認知層級的螺旋式上升訓練卷需遵循“基礎(chǔ)—進階—高階”的認知規(guī)律，構(gòu)建梯度化模塊：基礎(chǔ)級：信息定位（如“從地鐵線路圖中找到換乘站點”）；進階級：信息整合（如“對比兩張‘學生近視率’圖表，歸納變化趨勢”）；高階：論證評價（如“針對‘紙質(zhì)書是否會被電子書取代’的爭議，結(jié)合材料數(shù)據(jù)撰寫辯論稿”）。梯度設(shè)計確保不同水平的學生都能獲得素養(yǎng)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。（四）素養(yǎng)融合：多維度能力的協(xié)同發(fā)展訓練卷的每個任務需滲透多素養(yǎng)的融合。例如，分析“傳統(tǒng)手工藝傳承現(xiàn)狀”的材料時：語言層面：規(guī)范使用“非遺”“傳承人”等術(shù)語，撰寫宣傳文案；思維層面：對比“傳承人年齡分布”與“市場需求數(shù)據(jù)”，推導傳承困境；文化層面：從“工藝技法”“文化符號”中提煉文化價值；審美層面：賞析傳統(tǒng)工藝的圖案設(shè)計、色彩搭配。多素養(yǎng)的協(xié)同訓練，讓閱讀成為素養(yǎng)發(fā)展的“共生場”。三、訓練卷的內(nèi)容架構(gòu)與模塊設(shè)計訓練卷的內(nèi)容需圍繞“素養(yǎng)發(fā)展”進行模塊化編排，每個模塊既有明確的能力指向，又形成有機整體：（一）基礎(chǔ)感知模塊：文本類型與信息提取聚焦非連續(xù)文本的典型類型（圖表、說明書、數(shù)據(jù)報告等），訓練“快速定位關(guān)鍵信息”的能力。例如：圖表類：“從‘某省旅游收入占比餅圖’中，找出占比最高的旅游類型”；說明書類：“根據(jù)‘智能手表使用手冊’，寫出‘心率監(jiān)測’的操作步驟”。該模塊為后續(xù)高階任務奠定信息處理的基礎(chǔ)能力。（二）信息整合模塊：多源材料的關(guān)聯(lián)與歸納提供主題相關(guān)的多則非連續(xù)文本（如“青少年短視頻使用”的調(diào)查報告、政策文件、專家觀點），訓練“跨材料關(guān)聯(lián)、歸納共性與差異”的能力。例如：對比“不同機構(gòu)發(fā)布的青少年閱讀量數(shù)據(jù)”，歸納“城鄉(xiāng)閱讀差異的核心原因”；整合“校園垃圾分類的實施方案”與“學生行為調(diào)查數(shù)據(jù)”，提出改進建議。該模塊培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維與信息整合能力。（三）思辨探究模塊：爭議性議題的深度解讀選取具有思辨性的社會議題（如“AI寫作是否會取代人工寫作”“是否應取消中考體育”），提供支持不同觀點的非連續(xù)文本，訓練“基于證據(jù)的批判性思考”。例如：分析“AI寫作的效率數(shù)據(jù)”與“文學創(chuàng)作的人文價值論述”，撰寫“AI寫作的利與弊”的分析報告；對比“體育中考的政策文件”與“學生體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)”，反駁“體育中考加重學生負擔”的觀點。該模塊發(fā)展學生的邏輯推理與批判性思維。（四）實踐遷移模塊：真實問題的解決與表達設(shè)計真實任務，要求學生整合非連續(xù)文本信息，解決實際問題并進行語言表達。例如：任務：“為社區(qū)設(shè)計‘老年智能手機培訓方案’，需結(jié)合‘老年人使用手機的障礙調(diào)查’與‘智能手機功能說明書’”；成果：撰寫培訓方案（含課程內(nèi)容、時間安排、宣傳海報文案）。該模塊實現(xiàn)“閱讀—思考—表達—實踐”的素養(yǎng)閉環(huán)。四、教學實踐中的應用策略訓練卷的價值需通過科學的教學實踐落地，以下策略可提升訓練效果：（一）分層指導：基于學情的個性化訓練根據(jù)學生的素養(yǎng)發(fā)展水平，將訓練任務分為“基礎(chǔ)版”“提升版”“挑戰(zhàn)版”：基礎(chǔ)版：側(cè)重信息提?。ㄈ纭皬膱D表中找出三個關(guān)鍵數(shù)據(jù)”）；提升版：側(cè)重信息整合（如“對比兩組數(shù)據(jù)，用一句話概括趨勢”）；挑戰(zhàn)版：側(cè)重思辨探究（如“針對材料中的爭議，寫一段有理有據(jù)的評論”）。分層設(shè)計確保每個學生都能在“跳一跳”中獲得成長。（二）策略滲透：閱讀方法的系統(tǒng)建構(gòu)在訓練中滲透“非連續(xù)文本閱讀策略”：圖表閱讀：“三看一析”（看標題、看圖例、看數(shù)據(jù)，分析邏輯關(guān)系）；多材料整合：“找關(guān)聯(lián)—辨異同—建邏輯”；思辨探究：“找證據(jù)—析漏洞—提創(chuàng)見”。例如，用“思維導圖”梳理多材料的邏輯關(guān)系，用“批注法”標記爭議觀點的證據(jù)鏈。（三）反饋優(yōu)化：從錯題分析到素養(yǎng)提升建立“錯題—素養(yǎng)漏洞—補償訓練”的反饋機制：錯題歸類：如“信息整合偏差”“邏輯推理錯誤”“語言表達失準”；素養(yǎng)診斷：分析錯誤背后的思維短板（如“只關(guān)注表面數(shù)據(jù)，未推導深層原因”）；補償訓練：設(shè)計針對性任務（如“給‘邏輯推理薄弱’的學生，提供‘數(shù)據(jù)對比+原因推導’的專項訓練”）。五、效果評估與持續(xù)優(yōu)化訓練卷的效果需從“素養(yǎng)發(fā)展”的維度進行評估，并通過迭代優(yōu)化保持生命力：（一）素養(yǎng)導向的評價維度語言運用：信息轉(zhuǎn)述的準確性、表達的邏輯性；思維發(fā)展：推理的嚴密性、觀點的創(chuàng)新性；文化傳承：對文化材料的理解深度、價值認同度；實踐應用：解決問題的有效性、方案的可行性。（二）多元化評價方式學生自評：用“素養(yǎng)發(fā)展雷達圖”評估自身在“信息整合”“思辨探究”等維度的進步；同伴互評：圍繞“論證是否充分”“方案是否可行”等核心問題進行互評；教師診斷：結(jié)合訓練成果，撰寫“素養(yǎng)發(fā)展報告”，指出優(yōu)勢與改進方向。（三）訓練卷的迭代更新材料更新：結(jié)合新政策（如“雙減”“美育中考”）、新熱點（如“ChatGPT對教育的影響”），替換陳舊材料；任務優(yōu)化：根據(jù)學生反饋，調(diào)整任務的情境真實性、梯度合理性；素養(yǎng)融合：強化“語言—思維—文化—審美”的協(xié)同訓練，避免能力訓練的碎片化。結(jié)語核心素養(yǎng)非連續(xù)文本閱讀訓練卷的設(shè)計與實