小學(xué)語文古詩詞教學(xué)技巧匯編古詩詞是中華文化長河中熠熠生輝的明珠，小學(xué)語文階段的古詩詞教學(xué)，既是文化傳承的起點，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感知、審美情趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓這些凝練的文字在孩童心中生根發(fā)芽？結(jié)合一線教學(xué)實踐與語文教育規(guī)律，我們梳理出一套兼具趣味性與實效性的教學(xué)技巧，助力教師激活詩詞課堂的生命力。一、情境浸潤：讓詩詞從文字走向畫面孩童的認知以形象思維為主，將古詩詞還原為可感的場景，能消解文字的抽象性。多媒體動態(tài)還原：借助動畫、實景視頻搭建“時空舞臺”。教學(xué)《望廬山瀑布》時，用3D動畫展現(xiàn)“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢，配合瀑布轟鳴的音效，讓學(xué)生直觀感受“銀河落九天”的奇幻；教《曉出凈慈寺送林子方》時，播放西湖六月荷花盛景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉的“無窮碧”與荷花的“別樣紅”，自然理解詩句中的色彩對比。角色扮演入境：設(shè)計“詩詞小劇場”，讓學(xué)生化身詩中人物。學(xué)習(xí)《村居》，請學(xué)生分別扮演“草長鶯飛”的春景、“拂堤楊柳”的柔枝、“忙趁東風(fēng)”的兒童，用肢體語言演繹詩句；教《小兒垂釣》時，一名學(xué)生扮垂釣孩童，一名扮問路行人，通過神態(tài)（“遙招手”的動作）、語言（“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理獨白）還原場景，在互動中體悟人物心境。實地體驗聯(lián)結(jié)：結(jié)合校園或家鄉(xiāng)的自然景觀開展“詩詞尋蹤”。春日帶學(xué)生觀察校園的“萬條垂下綠絲絳”，秋日在銀杏樹下誦讀“停車坐愛楓林晚”，讓詩詞從書本走向真實的生活場景，喚醒學(xué)生的感知力。二、梯度誦讀：以聲傳情，以讀悟意誦讀是古詩詞教學(xué)的核心策略，但需避免“小和尚念經(jīng)”式的機械重復(fù)，應(yīng)設(shè)計由淺入深的誦讀層次。初讀：破音正形，掃清障礙：針對低年級學(xué)生，用“字卡闖關(guān)”“拼音小能手”等游戲，解決易錯字音（如“蔞蒿”“瀲滟”）、形近字（“未”與“末”在《村居》中的區(qū)分）。高年級可通過“文言字詞小錦囊”，講解“欲”（想要）、“乃”（你的）等實詞，為理解詩意奠基。品讀：節(jié)奏韻律，觸摸詩魂：引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏（如《山居秋暝》“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”），用拍手、擊掌等方式打節(jié)拍，感受五言、七言的韻律美；對《漁歌子》這類詞，可結(jié)合漁歌的曲調(diào)（或自編簡單旋律）吟唱，讓學(xué)生在“唱讀”中體會詞的婉轉(zhuǎn)意境。悟讀：情感代入，以聲傳情：創(chuàng)設(shè)情感觸發(fā)點，讓學(xué)生帶著情緒誦讀。讀《贈汪倫》時，播放《送別》的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象“桃花潭水”的深與“汪倫送我情”的厚，用放緩的語速、加重的語調(diào)讀出李白的不舍；讀《示兒》時，結(jié)合陸游的生平故事，讓學(xué)生用沉郁的語氣傳遞“但悲不見九州同”的遺恨，實現(xiàn)“讀中悟情”。三、意象解碼：搭建詩詞的“文化密碼本”古詩詞的意象是情感的載體，幫助學(xué)生梳理意象的內(nèi)涵，能打開理解的大門。意象分類圖譜：用思維導(dǎo)圖或“意象卡片”，將詩詞中的典型意象歸類。如“月”的意象群：《靜夜思》的“思鄉(xiāng)月”、《泊船瓜洲》的“鄉(xiāng)愁月”、《出塞》的“邊塞月”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一意象的不同情感指向；“柳”的意象群：《詠柳》的“詠物柳”、《送元二使安西》的“送別柳”，體會意象的多義性。意象聯(lián)想法：教《楓橋夜泊》時，展示“月落、烏啼、霜天、江楓、漁火”的意象詞卡，讓學(xué)生選擇一個詞，聯(lián)想相關(guān)詩句（如“月落”關(guān)聯(lián)“月落烏啼霜滿天”“月上柳梢頭”），在聯(lián)想中構(gòu)建意象網(wǎng)絡(luò)，深化對詩意的理解。意象繪畫轉(zhuǎn)化：鼓勵學(xué)生將意象轉(zhuǎn)化為視覺符號。學(xué)《望天門山》后，用簡筆畫勾勒“天門中斷”“碧水東流”“孤帆一片”的畫面，在繪畫中直觀理解“兩岸青山相對出”的動態(tài)感；教《竹石》時，用墨筆（或水彩）表現(xiàn)“咬定青山”的勁竹，體會“立根破巖”的堅韌，實現(xiàn)“詩畫互譯”。四、生活聯(lián)結(jié)：讓詩詞成為生活的“詩意注解”古詩詞的生命力在于與現(xiàn)實生活的呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)詩詞的影子，能深化理解與熱愛。節(jié)氣詩詞實踐：結(jié)合二十四節(jié)氣開展“詩詞+生活”活動。清明時，誦讀《清明》并實踐“踏青、插柳”的習(xí)俗；冬至日，讀《小至》“天時人事日相催，冬至陽生春又來”，觀察自然變化，體會“陽生”的科學(xué)與詩意。勞動詩詞體驗：學(xué)《憫農(nóng)》后，布置“一粒米的旅程”實踐：參與淘米、煮飯，記錄糧食從“田間”到“餐桌”的過程，寫“護糧日記”；教《四時田園雜興》（晝出耘田夜績麻），組織學(xué)生在校園菜園除草、澆水，感受“耘田績麻”的辛勞，理解“村莊兒女各當家”的責(zé)任。日常詩意捕捉：引導(dǎo)學(xué)生做“生活中的詩詞”記錄。看到晚霞，聯(lián)想到“大漠孤煙直，長河落日圓”；淋雨時，想起“天街小雨潤如酥”；甚至吃月餅時，吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓詩詞成為觀察生活、表達情感的工具。五、多元評價：從“背會”到“會用”的跨越摒棄單一的“背誦檢查”，設(shè)計多元評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與成就感。詩詞創(chuàng)意工坊：開展“詩詞新表達”活動。低年級學(xué)生用黏土制作“古詩場景”（如《池上》的小娃偷蓮），高年級學(xué)生改編詩詞為現(xiàn)代短文（如將《天凈沙·秋思》擴寫為“游子的一天”），評價側(cè)重創(chuàng)意與對詩意的理解。詩詞飛花令擂臺：以班級為單位，每月開展“主題飛花令”（如“春”“月”“山”），學(xué)生輪流說出帶主題字的詩句，既考察積累，又鍛煉反應(yīng)力，用“擂臺積分”激發(fā)競爭與合作。詩詞情景劇展演：小組合作改編古詩為短劇，如《負荊請罪》（歷史故事詩）、《聞官軍收河南河北》（情感敘事詩），通過臺詞設(shè)計、服裝道具、情感演繹，評價學(xué)生對人物、情感的把握，讓“理解”從書面走向舞臺。學(xué)段適配：因齡施教的技巧細化低年級（1-2年級）：以“趣”為核心，多用游戲化、可視化手段。如“詩詞手勢舞”（用手勢表現(xiàn)《詠鵝》的“曲項”“白毛”）、“古詩拼圖”（將詩句拆分為卡片，讓學(xué)生排序），在玩中學(xué)。中年級（3-4年級）：側(cè)重“悟”的引導(dǎo)，用“問題鏈”啟發(fā)思考。教《題西林壁》時，提問“為什么‘橫看’‘側(cè)看’不同？生活中你有過‘當局者迷’的經(jīng)歷嗎？”，在聯(lián)系生活中理解哲理。高年級（5-6年級）：深化“賞”的能力，開展“詩人小傳”“詩風(fēng)對比”活動。對比李白與杜甫的詩歌風(fēng)格，分析《望廬山瀑布》的浪漫與《春望》的沉郁