基于新課程標準的小學美術(shù)教學實踐與指導策略義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）的頒布，為小學美術(shù)教學錨定了以核心素養(yǎng)為導向的改革方向。美術(shù)學科作為美育的核心載體，需從知識傳授的傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育的生態(tài)課堂，通過教學目標重構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化、方法創(chuàng)新與評價改革，實現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)的落地。本文結(jié)合教學實踐，從多維度探討新課標背景下小學美術(shù)教學的指導路徑。一、新課標視域下小學美術(shù)教學的核心轉(zhuǎn)向新課標以“素養(yǎng)導向”重構(gòu)課程體系，小學美術(shù)教學需突破“技法訓練”的單一維度，建立文化浸潤、創(chuàng)意驅(qū)動、跨學科聯(lián)結(jié)的教學邏輯。課程內(nèi)容以“學習任務群”為組織形式，整合“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領(lǐng)域，強調(diào)真實情境中的藝術(shù)實踐。例如，低年級“生活中的線條”單元，需從“認識線條種類”升級為“用線條表達情緒與生活場景”，通過觀察、體驗、創(chuàng)作的閉環(huán)，培育審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。文化理解的滲透是關(guān)鍵轉(zhuǎn)向之一。新課標要求美術(shù)教學扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化，如在“民間美術(shù)”單元中，需超越“紋樣臨摹”的表層教學，引導學生探究剪紙、年畫中的民俗內(nèi)涵，理解藝術(shù)與生活、文化的共生關(guān)系。二、教學目標的素養(yǎng)化重構(gòu)：從“知識習得”到“能力生長”（一）學段目標的梯度設(shè)計結(jié)合學生認知規(guī)律，1-2年級側(cè)重感知體驗，以“玩中學”激發(fā)藝術(shù)興趣。例如，通過“拓印大自然”活動，讓學生觸摸樹葉、樹皮的紋理，用拓印工具創(chuàng)作抽象畫，感知“肌理”這一美術(shù)語言。3-4年級聚焦創(chuàng)意表達，設(shè)置“我的房間改造計劃”項目，引導學生用速寫、色彩搭配表達空間設(shè)計思路，融合數(shù)學比例、生活美學知識。5-6年級深化文化思辨，開展“傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”課題，分析青銅器紋飾的象征意義，再用數(shù)字繪畫軟件設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)文化理解與創(chuàng)意實踐的聯(lián)動。（二）目標表述的素養(yǎng)導向?qū)⒔虒W目標從“掌握透視原理”轉(zhuǎn)化為“能運用透視知識表現(xiàn)空間感，并用畫面講述個人對‘家’的情感記憶”，突出“知識+情境+素養(yǎng)”的三維融合。例如，“花鳥畫臨摹”課的目標可表述為：“通過觀察花鳥畫的筆墨技法，模仿創(chuàng)作并結(jié)合詩詞理解‘托物言志’的文化內(nèi)涵，提升藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)?！比⒔虒W內(nèi)容的優(yōu)化路徑：從“教材復制”到“資源活化”（一）教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合打破教材單元的線性編排，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容。例如，圍繞“色彩的情感表達”大概念，整合低年級“認識色彩”、中年級“色彩的對比與和諧”、高年級“色彩與文化象征”等內(nèi)容，設(shè)計“色彩的故事”主題單元，讓學生從“識別顏色”到“用色彩敘事”，再到“解讀色彩的文化密碼”，實現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋上升。（二）校本課程的在地化開發(fā)挖掘地方文化資源，開發(fā)特色美術(shù)課程。如江南地區(qū)可設(shè)計“水鄉(xiāng)民居的黑白灰”單元，引導學生觀察粉墻黛瓦的建筑形態(tài)，用版畫技法表現(xiàn)光影層次；陜北地區(qū)則可圍繞“安塞腰鼓的動態(tài)美”，通過動態(tài)速寫、農(nóng)民畫創(chuàng)作，傳承民間藝術(shù)精神。校本課程需與國家課程互補，形成“基礎(chǔ)+特色”的課程生態(tài)。（三）跨學科主題學習的實踐美術(shù)與語文、科學、勞動等學科的融合是新課標重點要求。例如，結(jié)合科學課“植物的一生”，開展“種子的旅行”跨學科項目：學生用素描記錄植物生長周期（科學+美術(shù)），用詩歌創(chuàng)作表達生命感悟（語文+美術(shù)），用廢舊材料制作“種子傳播裝置”（勞動+美術(shù)）?？鐚W科學習需避免“學科拼盤”，要以美術(shù)為核心，自然融入其他學科知識。四、教學方法的創(chuàng)新實踐：從“示范模仿”到“探究創(chuàng)生”（一）情境化教學的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建真實或擬真的藝術(shù)實踐情境，激發(fā)創(chuàng)作動力。例如，在“為校園設(shè)計文化墻”項目中，教師模擬“設(shè)計師競標”情境，學生需調(diào)研校園文化、繪制設(shè)計稿、制作模型并闡述設(shè)計理念，在解決真實問題的過程中提升創(chuàng)意實踐與溝通能力。（二）數(shù)字化工具的賦能利用數(shù)字技術(shù)拓展教學邊界：用“ClassIn”等平臺開展線上美術(shù)館研學，讓學生360°觀察《千里江山圖》的設(shè)色技法；用“畫世界”APP的分層繪畫功能，幫助學生理解構(gòu)圖的主次關(guān)系；用VR技術(shù)還原敦煌莫高窟的壁畫創(chuàng)作場景，增強文化理解的沉浸感。技術(shù)應用需服務于教學目標，避免形式化。（三）差異化教學的實施針對學生藝術(shù)基礎(chǔ)差異，設(shè)計“階梯式任務”。以“人物肖像創(chuàng)作”為例，基礎(chǔ)層任務為“用基本形概括人物特征”，進階層為“通過光影表現(xiàn)人物神態(tài)”，創(chuàng)新層為“結(jié)合超現(xiàn)實主義手法重構(gòu)人物形象”。教師通過“學習契約”讓學生自主選擇任務，在分層中實現(xiàn)個性化發(fā)展。五、評價體系的改革：從“作品評判”到“素養(yǎng)成長”（一）過程性評價的常態(tài)化建立“學習檔案袋”，收錄學生的創(chuàng)作草圖、修改過程、反思日志、同學互評等資料，全面記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。例如，在“環(huán)保主題海報”創(chuàng)作中，評價重點不僅是最終作品，還包括學生對環(huán)保理念的調(diào)研深度、材料選擇的創(chuàng)意性、創(chuàng)作過程中的合作表現(xiàn)等。（二）多元化評價主體的參與引入“自評-互評-師評-社會評”的多元機制。如組織“校園美術(shù)展”，邀請家長、社區(qū)藝術(shù)家參與評價，從“藝術(shù)感染力”“文化內(nèi)涵”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度給出反饋，拓寬評價視角。（三）素養(yǎng)導向的評價指標設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)的評價量表，例如：審美感知：能否發(fā)現(xiàn)作品中的形式美規(guī)律（如構(gòu)圖、色彩）？藝術(shù)表現(xiàn)：能否熟練運用美術(shù)語言表達情感？創(chuàng)意實踐：是否有獨特的創(chuàng)作思路或材料運用？文化理解：能否解讀作品的文化背景或象征意義？以“傳統(tǒng)節(jié)日繪畫”為例，評價學生是否理解節(jié)日習俗的文化內(nèi)涵，而非僅看繪畫技巧。六、實踐案例：“家鄉(xiāng)的非遺——剪紙里的故事”教學實施（一）教學目標審美感知：發(fā)現(xiàn)剪紙的對稱美、圖案美；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握折疊剪紙的基本技法，創(chuàng)作主題剪紙；創(chuàng)意實踐：結(jié)合家鄉(xiāng)非遺故事，設(shè)計創(chuàng)新剪紙作品；文化理解：理解剪紙與民俗生活的關(guān)聯(lián)。（二）教學過程1.文化浸潤：邀請非遺傳承人進校園，講解剪紙的歷史與民俗功能（如婚喪嫁娶中的應用），展示《老鼠嫁女》等傳統(tǒng)剪紙故事。2.技法探究：學生分組探究“折疊剪紙”的規(guī)律，教師引導總結(jié)“對稱構(gòu)圖”“陰陽剪法”等技巧，而非直接示范。3.主題創(chuàng)作：學生選擇家鄉(xiāng)非遺主題（如舞龍、皮影），用剪紙表現(xiàn)故事場景，鼓勵融入現(xiàn)代元素（如給皮影人物設(shè)計潮流服飾）。4.評價展示：舉辦“剪紙故事匯”，學生講述作品的文化內(nèi)涵，評委從“技法熟練度”“故事完整性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面評價，頒發(fā)“文化傳承小使者”證書。（三）教學反思跨學科資源整合需教師具備深厚的文化素養(yǎng)，建議學校建立“非遺導師庫”，與地方文化部門合作開發(fā)課程資源。同時，數(shù)字化工具（如剪紙紋樣生成軟件）可輔助創(chuàng)意生成，但需平衡傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系。結(jié)語：以美育人，向素養(yǎng)生長新課標背景下的小學美術(shù)教學，需以核心素養(yǎng)為錨點，重構(gòu)教學邏輯、活化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改