小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念小學(xué)階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，口語(yǔ)課需立足“趣學(xué)、易學(xué)、用學(xué)”原則，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多元互動(dòng)激活語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語(yǔ)言實(shí)踐+文化浸潤(rùn)”要求為指導(dǎo)，圍繞“DailyRoutines（日?；顒?dòng)）”主題，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的口語(yǔ)學(xué)習(xí)閉環(huán)，兼顧語(yǔ)言準(zhǔn)確性與表達(dá)靈活性。二、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析本次教學(xué)面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（可根據(jù)實(shí)際調(diào)整學(xué)段）。該階段學(xué)生已積累基礎(chǔ)問(wèn)候語(yǔ)、數(shù)字等詞匯，具備初步聽(tīng)說(shuō)能力，但在“日?；顒?dòng)”主題的語(yǔ)用中存在以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：以形象思維為主，對(duì)生活化、游戲化活動(dòng)興趣濃厚，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘；語(yǔ)言基礎(chǔ)：能識(shí)別簡(jiǎn)單動(dòng)詞（如*go,play*），但對(duì)“*brushteeth,havebreakfast*”等具象化日常動(dòng)詞短語(yǔ)掌握不足；表達(dá)難點(diǎn)：習(xí)慣機(jī)械模仿，在真實(shí)情境中易出現(xiàn)“詞序混亂”“語(yǔ)調(diào)平淡”等問(wèn)題，需通過(guò)情境支架降低表達(dá)焦慮。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯：getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,gotobed（可根據(jù)教材調(diào)整）；2.能熟練運(yùn)用句型：“Whattimedoyou...?I...at...o’clock.”進(jìn)行日常活動(dòng)的時(shí)間詢問(wèn)與回答。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“情境體驗(yàn)—小組協(xié)作—任務(wù)展示”，提升口語(yǔ)表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性；2.借助TPR（全身反應(yīng)法）、角色扮演等策略，培養(yǎng)“做中學(xué)、用中學(xué)”的語(yǔ)言實(shí)踐能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)英語(yǔ)日常交流的興趣，增強(qiáng)“用英語(yǔ)介紹生活”的自信心；2.滲透“規(guī)律作息、時(shí)間管理”的生活意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品格培養(yǎng)的融合。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.核心詞匯與句型的音、義、用同步掌握；2.能在結(jié)構(gòu)化情境中完成“詢問(wèn)—回答”的口語(yǔ)互動(dòng)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分易混詞匯（如“*puton*”與“*wear*”的初步感知，可結(jié)合情境簡(jiǎn)化處理）；2.在半真實(shí)/真實(shí)情境中自然流暢地拓展表達(dá)（如加入個(gè)人喜好：“Iusually...becauseIlike...”）。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具資源：多媒體課件（含動(dòng)畫(huà)視頻、時(shí)間軸圖片）、單詞卡片（配動(dòng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)）、仿真鬧鐘、“日常活動(dòng)”道具（牙刷、書(shū)包、玩具餐具等）；2.任務(wù)材料：小組任務(wù)單（含“我的一天”日程表模板、采訪記錄表）、星星貼紙（用于過(guò)程性評(píng)價(jià)）。六、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，喚醒興趣（5分鐘）活動(dòng)1：歌曲律動(dòng)+舊知問(wèn)答播放改編版《HelloSong》（替換歌詞為“Hello,whatdoyoudo?Iplaygames,Ireadbooks...”），師生跟隨旋律做動(dòng)作（拍手、點(diǎn)頭、模仿動(dòng)作）；隨機(jī)提問(wèn)：“Hello,[學(xué)生姓名]!Whatdoyoudoonweekends?”引導(dǎo)用舊知回答，自然過(guò)渡到“dailyroutines”主題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的旋律降低焦慮，用舊知激活思維，為新知學(xué)習(xí)搭建“語(yǔ)言腳手架”。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，感知語(yǔ)言（10分鐘）活動(dòng)2：教師的“一天”微視頻播放教師提前錄制的vlog片段（含起床、刷牙、吃早餐、上學(xué)等場(chǎng)景），暫停關(guān)鍵畫(huà)面提問(wèn)：“Look!WhatamIdoing?Canyouguess?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)猜測(cè)，教師用完整句子回應(yīng)：“Yes!Igetupat6:30.”并板書(shū)核心詞匯與句型；結(jié)合TPR教學(xué)法，教師示范“getup”（伸懶腰）、“brushteeth”（模仿刷牙）等動(dòng)作，學(xué)生跟讀并模仿，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要點(diǎn)（如“brush”的/?/音）?；顒?dòng)3：詞匯句型配對(duì)游戲呈現(xiàn)單詞卡片（帶簡(jiǎn)筆畫(huà)）與時(shí)間卡片（如6:30,7:00），請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將“活動(dòng)”與“時(shí)間”配對(duì)，并用句型造句：“Ibrushteethat7:00.”教師糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化“at+時(shí)間點(diǎn)”的用法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)化情境（教師vlog）讓語(yǔ)言“有溫度”，TPR與配對(duì)游戲結(jié)合，兼顧視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)，突破“機(jī)械記詞”的局限。（三）操練鞏固：分層互動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言（15分鐘）1.機(jī)械操練：精準(zhǔn)模仿，夯實(shí)基礎(chǔ)跟讀接龍：教師領(lǐng)讀詞匯（如“getup”），學(xué)生分小組“接龍跟讀”（A讀“get”，B讀“up”，C讀“getup”），強(qiáng)化連讀與重音；句型回聲：教師說(shuō)前半句（“Whattimedoyou...”），學(xué)生接后半句（“...brushteeth?”），逐步加快速度，訓(xùn)練反應(yīng)與語(yǔ)調(diào)。2.半機(jī)械操練：替換拓展，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：制作“活動(dòng)”（getup,gotoschool...）與“時(shí)間”（6:00,7:15...）轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)兩次，用句型造句：“Whattimedoyou...?I...at...o’clock.”同桌互評(píng)語(yǔ)法與發(fā)音；情景糾錯(cuò)：呈現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)話（如“Whattimedoyougotobed?Igotobedat6:00.”），小組討論并修正，深化“作息邏輯”認(rèn)知。3.交際操練：角色扮演，貼近生活家庭劇場(chǎng)：小組分配角色（爸爸、媽媽、孩子），結(jié)合道具（鬧鐘、書(shū)包）創(chuàng)編“家庭早晨”對(duì)話，要求包含2-3個(gè)核心活動(dòng)，如：*Dad*:“Whattimedoyouhavebreakfast,honey?”*Kid*:“Ihavebreakfastat7:30.ThenIgotoschool!”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“情感語(yǔ)調(diào)”與“內(nèi)容完整性”。設(shè)計(jì)意圖：從“精準(zhǔn)模仿”到“靈活替換”再到“真實(shí)交際”，遵循語(yǔ)言習(xí)得“i+1”原則，讓學(xué)生在“安全犯錯(cuò)—修正提升”中內(nèi)化語(yǔ)言。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，輸出語(yǔ)言（8分鐘）活動(dòng)4：校園小記者發(fā)放“采訪記錄表”，學(xué)生以“小記者”身份采訪3-5名同學(xué)，提問(wèn)：“Whattimedoyou...?Doyou...before...?”記錄回答并整理成簡(jiǎn)短報(bào)告（如：“Lilygetsupat7:00.Shereadsbooksbeforeschool.”）；邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)展示，教師從“內(nèi)容豐富度”“語(yǔ)音流暢度”“互動(dòng)自然度”三方面點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)5：創(chuàng)意海報(bào)秀提供“我的一天”模板，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)+英語(yǔ)句子設(shè)計(jì)個(gè)性化日程表（可加入“我喜歡的活動(dòng)”：“IusuallydrawpicturesafterschoolbecauseIlikeart.”），并向同桌介紹：“Thisismyday.I...at...It’sfun!”；張貼優(yōu)秀作品于“英語(yǔ)角”，營(yíng)造“用英語(yǔ)記錄生活”的氛圍。設(shè)計(jì)意圖：從“校園采訪”到“個(gè)人創(chuàng)作”，逐步拓寬語(yǔ)用場(chǎng)景，讓口語(yǔ)表達(dá)從“課本對(duì)話”走向“生活真實(shí)”，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（五）課堂小結(jié)：回顧升華，情感賦能（2分鐘）師生共同回顧核心詞匯、句型，用“關(guān)鍵詞樹(shù)”板書(shū)梳理知識(shí)；情感引導(dǎo)：“Todaywelearnedhowtotalkaboutourdailylife.Remember:Agoodroutinemakesahealthylife!Shareyourschedulewithyourparentstonight,okay?”七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與度：通過(guò)“星星貼紙”記錄學(xué)生的跟讀、發(fā)言、小組合作表現(xiàn)（如主動(dòng)糾錯(cuò)+1星，創(chuàng)意回答+2星）；2.任務(wù)完成度：觀察“家庭劇場(chǎng)”“采訪記錄”中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性與互動(dòng)流暢度，用“★★★”等級(jí)評(píng)價(jià)。（二）成果性評(píng)價(jià)1.對(duì)話展示：從“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“內(nèi)容完整性”“情感表達(dá)”三方面給小組打分（如“自然使用新句型+1分，加入個(gè)人想法+2分”）；2.海報(bào)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)“圖文匹配度”“句子豐富度”，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最準(zhǔn)發(fā)音獎(jiǎng)”。（三）多元反饋學(xué)生自評(píng)：用“我能/我還需要”句式反思（如“Icansaythesentences,butIneedtopracticepronunciation.”）；同伴互評(píng)：用“優(yōu)點(diǎn)+建議”格式（如“XiaoMing’sdialogueisfunny!Hecanspeakloudernexttime.”）；教師反饋：結(jié)合課堂表現(xiàn)，用“具體行為+鼓勵(lì)”語(yǔ)言（如“Yourpronunciationof‘breakfast’isperfect!Trytoaddmoredetailsnexttime.”）。八、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）預(yù)設(shè)問(wèn)題與對(duì)策1.參與度不均：部分內(nèi)向?qū)W生可能“旁觀”，可設(shè)計(jì)“師徒結(jié)對(duì)”（優(yōu)生帶學(xué)困生），或增加“匿名抽簽發(fā)言”環(huán)節(jié)，降低表達(dá)壓力；2.發(fā)音難點(diǎn)：如“breakfast”的/brekf?st/易讀錯(cuò)，可錄制“發(fā)音分解微課”供課后復(fù)習(xí)，或設(shè)計(jì)“發(fā)音闖關(guān)”游戲（如“炸彈單詞”：讀到“breakfast”時(shí)拍手代替）。（二）后續(xù)優(yōu)化方向1.情境真實(shí)性：可引入“校園作息表”“家庭周末計(jì)劃”等真實(shí)文本，