小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)教案范例一、教學(xué)主題與學(xué)情定位教學(xué)主題：植物的向光性探究（適配三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)課，課時(shí)安排：2課時(shí)，含1課時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、1課時(shí)實(shí)踐觀察與研討）。學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)（如種子發(fā)芽、植株長(zhǎng)高）有直觀認(rèn)知，但對(duì)“植物生長(zhǎng)是否受光照方向影響”缺乏系統(tǒng)觀察與理性思考。他們好奇心強(qiáng)、樂(lè)于動(dòng)手，但實(shí)驗(yàn)變量控制能力、長(zhǎng)期觀察的耐心需引導(dǎo)，需借助具象化任務(wù)搭建思維腳手架。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）科學(xué)概念目標(biāo)學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，描述植物莖、葉朝向光源生長(zhǎng)的現(xiàn)象，初步理解“植物向光性”是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。（二）科學(xué)探究能力目標(biāo)1.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—分析結(jié)論”的探究流程，嘗試控制“光照方向”單一變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；2.能用圖畫、簡(jiǎn)單表格記錄植物生長(zhǎng)變化，基于證據(jù)（如幼苗生長(zhǎng)方向、葉片分布）推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)1.在小組合作中養(yǎng)成傾聽、質(zhì)疑、分享的習(xí)慣，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)探究的價(jià)值；2.關(guān)注植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植物、尊重生命的意識(shí)。三、教學(xué)準(zhǔn)備清單材料準(zhǔn)備：提前3天培育的綠豆幼苗（每組3盆，長(zhǎng)勢(shì)基本一致）、黑色硬紙板（制作遮光罩）、剪刀、膠帶、小木棍、標(biāo)簽紙、實(shí)驗(yàn)記錄單（附生長(zhǎng)觀察圖框）。資源支持：植物向光性科普視頻（如向日葵追蹤太陽(yáng)的延時(shí)攝影）、校園植物角實(shí)景照片（展示不同朝向的植物形態(tài)）。四、探究式教學(xué)流程（第二課時(shí)：實(shí)踐觀察與研討）（一）情境喚醒：從“現(xiàn)象”到“問(wèn)題”（教師播放校園植物角照片，聚焦一盆“歪著長(zhǎng)”的綠蘿）師：這盆綠蘿為什么朝著窗戶方向生長(zhǎng)？教室里其他植物也有類似現(xiàn)象嗎？（學(xué)生觀察教室綠植，發(fā)現(xiàn)多數(shù)植物葉片朝向窗外）生：可能因?yàn)榇巴庥泄猓≈参锵矚g光，所以朝著光長(zhǎng)？師：我們可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)想法嗎？今天就來(lái)探究“植物會(huì)不會(huì)朝著光生長(zhǎng)”。（二）猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的推理小組討論3分鐘，記錄猜想：組1：會(huì)！因?yàn)殛?yáng)光能讓植物進(jìn)行光合作用，所以莖會(huì)朝著光長(zhǎng)。組2：不一定，可能和水分有關(guān)？但老師說(shuō)控制一個(gè)條件，所以我們假設(shè)“光照方向會(huì)影響植物生長(zhǎng)方向”。（三）方案設(shè)計(jì)：在“限制”中找“方法”（教師出示實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制）師：要驗(yàn)證“光照方向影響生長(zhǎng)”，哪些條件需要保持一致？哪些條件要改變？生：土壤、水分、溫度要一樣，只有光照方向不同！小組合作設(shè)計(jì)方案（教師巡視指導(dǎo)，聚焦“如何固定光照方向”）：方案示例：將3盆綠豆苗編號(hào)A、B、C。A盆正常放置（對(duì)照），B盆用黑紙板做“單側(cè)遮光罩”（僅右側(cè)透光），C盆每天旋轉(zhuǎn)90度（模擬均勻光照）。每天同一時(shí)間觀察，記錄莖的朝向、葉片展開角度。（四）實(shí)踐探究：在“觀察”中留“證據(jù)”1.實(shí)驗(yàn)操作：小組分工（種植員、記錄員、觀察員），按方案調(diào)整植物位置，粘貼標(biāo)簽，拍攝初始狀態(tài)照片。2.持續(xù)觀察：（課后1周內(nèi)）每天上午10點(diǎn)，用彩筆在記錄單的“生長(zhǎng)圖框”中畫出莖的彎曲方向、葉片朝向，標(biāo)注日期。（教師提示：若周末觀察，可請(qǐng)值日生拍照或用文字記錄“葉片是否更靠近光源”）（五）交流研討：從“證據(jù)”到“結(jié)論”1.小組匯報(bào)：各組展示記錄單，用箭頭標(biāo)注生長(zhǎng)方向。組3：A盆莖直立，葉片均勻分布；B盆莖向右側(cè)（透光側(cè)）彎曲，葉片都朝右；C盆莖還是直的，葉片沒(méi)明顯偏向。2.集體論證：師：B盆和A盆對(duì)比，能說(shuō)明什么？B和C對(duì)比呢？生：B盆只有一側(cè)有光，莖就朝著光長(zhǎng)，說(shuō)明植物會(huì)向光生長(zhǎng)！C盆旋轉(zhuǎn)后光均勻，所以不彎曲，證明是光照方向的影響。3.概念建構(gòu)：教師結(jié)合視頻（向日葵追蹤太陽(yáng)），總結(jié)“植物向光性”——植物的莖、葉會(huì)朝著光源方向生長(zhǎng)，這是植物適應(yīng)環(huán)境、獲取更多陽(yáng)光的生存策略。（六）總結(jié)拓展：從“課堂”到“生活”1.反思收獲：回顧探究過(guò)程，哪些環(huán)節(jié)最有挑戰(zhàn)？（如控制變量、堅(jiān)持觀察）2.生活延伸：任務(wù)1：回家觀察陽(yáng)臺(tái)的植物，嘗試用“旋轉(zhuǎn)花盆”的方法讓植物長(zhǎng)得更均勻；任務(wù)2：查閱資料，了解“植物向光性的原理”（如生長(zhǎng)素分布不均），下節(jié)課分享。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）小組合作表現(xiàn)：傾聽他人意見（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（20%）、觀察記錄的連續(xù)性（20%）；課堂發(fā)言質(zhì)量：猜想的合理性（10%）、論證時(shí)的證據(jù)意識(shí)（10%）。（二）成果性評(píng)價(jià)（占40%）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：方案設(shè)計(jì)的邏輯性（15%）、記錄的準(zhǔn)確性（15%）、結(jié)論的科學(xué)性（10%）；拓展任務(wù)：生活觀察的細(xì)致度（10%）、資料分享的價(jià)值（10%）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）反思點(diǎn)1.實(shí)驗(yàn)周期（1周）對(duì)課堂節(jié)奏的挑戰(zhàn)：需提前培育幼苗，讓實(shí)驗(yàn)在課上進(jìn)入“觀察期”，避免等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；2.變量控制的難點(diǎn)：部分學(xué)生混淆“光照方向”與“光照強(qiáng)度”，需在方案設(shè)計(jì)時(shí)用“黑紙板完全遮光，僅留一側(cè)狹縫透光”強(qiáng)化單一變量。（二）優(yōu)化建議1.材料改進(jìn)：用透明塑料盒代替花盆，便于從側(cè)面觀察莖的生長(zhǎng)；2.分層任務(wù)：為能力較弱的小組提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”，明確“每天旋轉(zhuǎn)C盆”“用尺子測(cè)量莖的彎曲角度”等操作