選擇性課余生活活動(dòng)教學(xué)練習(xí)題一、課余生活活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值與練習(xí)題的定位課余生活作為校園教育的延伸場(chǎng)域，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、拓展興趣特長(zhǎng)、塑造健全人格的重要使命。選擇性課余生活活動(dòng)教學(xué)聚焦學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)引導(dǎo)其自主篩選、規(guī)劃課余活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想。而練習(xí)題作為教學(xué)的輔助工具，并非傳統(tǒng)意義上的“書(shū)面習(xí)題”，而是以任務(wù)、情境、反思為載體，幫助學(xué)生深化對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知、掌握實(shí)踐技能、形成積極態(tài)度的橋梁。它的核心價(jià)值在于：將課余活動(dòng)從“自發(fā)娛樂(lè)”轉(zhuǎn)化為“有目標(biāo)的成長(zhǎng)實(shí)踐”，讓學(xué)生在選擇與參與中學(xué)會(huì)規(guī)劃、提升能力、沉淀體驗(yàn)。二、練習(xí)題設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展練習(xí)題需緊扣“全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，將活動(dòng)與核心素養(yǎng)（如文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）的培養(yǎng)相聯(lián)結(jié)。例如，針對(duì)“科學(xué)探究類(lèi)活動(dòng)”，設(shè)計(jì)題目時(shí)需融入“理性思維”“問(wèn)題解決”等素養(yǎng)的訓(xùn)練，而非單純考查知識(shí)記憶。（二）差異化適配：尊重興趣與能力分層學(xué)生的課余興趣、基礎(chǔ)能力存在顯著差異，練習(xí)題需提供“階梯式”或“菜單式”選項(xiàng)。如針對(duì)“藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)”，基礎(chǔ)層題目可設(shè)計(jì)為“臨摹一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)并標(biāo)注色彩搭配邏輯”，進(jìn)階層則為“原創(chuàng)一幅主題插畫(huà)并闡述創(chuàng)作理念”，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的挑戰(zhàn)需求。（三）實(shí)踐性聯(lián)結(jié)：從“紙面練習(xí)”到“生活實(shí)踐”練習(xí)題應(yīng)打破“紙上談兵”的局限，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。例如，“社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)”的練習(xí)題可設(shè)計(jì)為“實(shí)地調(diào)研社區(qū)某一公共設(shè)施的使用現(xiàn)狀，撰寫(xiě)一份包含數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浀姆治鰣?bào)告”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用觀察、溝通、分析能力。（四）趣味性激活：以情境與任務(wù)激發(fā)參與欲避免枯燥的“問(wèn)答式”題目，采用“角色扮演”“項(xiàng)目挑戰(zhàn)”等形式。如“職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)”的練習(xí)題可設(shè)計(jì)為“模擬‘校園創(chuàng)業(yè)公司’CEO，制定一份課余時(shí)間的‘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)’，需包含團(tuán)隊(duì)分工、資源預(yù)算、市場(chǎng)調(diào)研等要素”，通過(guò)情境代入提升學(xué)生的投入感。三、多維度練習(xí)題的類(lèi)型與實(shí)踐示例（一）認(rèn)知深化類(lèi)：理解活動(dòng)的價(jià)值與邏輯這類(lèi)題目幫助學(xué)生從“盲目參與”轉(zhuǎn)向“理性選擇”，核心是培養(yǎng)分析、歸納能力。示例1：請(qǐng)從“個(gè)人成長(zhǎng)”“社會(huì)價(jià)值”“文化傳承”三個(gè)維度，分析你參與的某一項(xiàng)課余活動(dòng)（如書(shū)法、籃球、編程）的意義，要求結(jié)合具體經(jīng)歷闡述（如“書(shū)法練習(xí)中，我通過(guò)臨摹《蘭亭集序》，不僅提升了專(zhuān)注力，還理解了魏晉文化的審美意趣”）。示例2：設(shè)計(jì)一份“課余活動(dòng)興趣測(cè)評(píng)問(wèn)卷”，包含5-8個(gè)問(wèn)題（如“你更愿意獨(dú)自完成任務(wù)還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作？”“面對(duì)未知領(lǐng)域，你會(huì)主動(dòng)探索還是等待指導(dǎo)？”），并說(shuō)明每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)篩選的活動(dòng)類(lèi)型（如“團(tuán)隊(duì)協(xié)作傾向”對(duì)應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)、體育競(jìng)技等）。（二）技能進(jìn)階類(lèi)：掌握活動(dòng)的關(guān)鍵方法聚焦活動(dòng)中的核心技能，通過(guò)分解步驟、強(qiáng)化訓(xùn)練提升熟練度。示例1：以“校園植物觀察”為主題，完成以下任務(wù)：①列出3種適合課余觀察的植物，說(shuō)明選擇理由（如生長(zhǎng)周期、形態(tài)特征的可觀察性）；②繪制“植物觀察工具包”清單（如放大鏡、卷尺、生態(tài)筆記模板），并標(biāo)注每項(xiàng)工具的使用要點(diǎn)（如“放大鏡需保持3-5厘米距離，避免損傷植物”）；③設(shè)計(jì)一份“植物生長(zhǎng)日志”，包含日期、天氣、觀察要點(diǎn)（如葉片顏色變化、病蟲(chóng)害跡象）、疑問(wèn)與猜想四個(gè)模塊。示例2：針對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)角”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“即興演講技能練習(xí)”：給定一個(gè)日常話(huà)題（如“我的周末”“一件難忘的事”），要求在5分鐘內(nèi)完成：搭建演講框架（開(kāi)頭引入、中間敘事、結(jié)尾升華）；運(yùn)用至少2個(gè)連接詞（如“firstly”“moreover”）增強(qiáng)邏輯；加入1個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“那天的陽(yáng)光像蜂蜜一樣黏稠”）提升感染力。（三）情感態(tài)度類(lèi)：沉淀體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的情緒、人際關(guān)系與價(jià)值認(rèn)知，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感。示例1：回憶一次課余活動(dòng)中“與他人產(chǎn)生分歧”的經(jīng)歷，回答：分歧的核心矛盾是什么？（如“小組項(xiàng)目中，對(duì)活動(dòng)形式的選擇有爭(zhēng)議”）你當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)是？（如“焦慮、委屈”）后來(lái)如何解決？如果重新經(jīng)歷，你會(huì)怎么做？（如“用投票+試錯(cuò)的方式平衡意見(jiàn)”）示例2：以“環(huán)保實(shí)踐”為主題，撰寫(xiě)一篇短文《如果我是……》（如“如果我是一棵被過(guò)度采摘的果樹(shù)”“如果我是社區(qū)里的一個(gè)舊紙箱”），從非人類(lèi)視角表達(dá)對(duì)“資源節(jié)約”的理解，字?jǐn)?shù)不限但需傳遞真實(shí)情感。（四）實(shí)踐規(guī)劃類(lèi)：提升活動(dòng)的組織與管理能力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌思維，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間、整合資源、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。示例1：制定一份“周末課余活動(dòng)計(jì)劃”，需包含：活動(dòng)清單（如上午：閱讀+筆記整理；下午：籃球訓(xùn)練+社區(qū)志愿）；時(shí)間分配表（標(biāo)注每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)、優(yōu)先級(jí)）；風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案（如“若下雨，籃球訓(xùn)練改為室內(nèi)體能練習(xí)”）。示例2：小組合作完成“校園跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)策劃，需輸出：目標(biāo)設(shè)定（如“籌集200元用于班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)”）；分工方案（如“宣傳組設(shè)計(jì)海報(bào)，收銀組培訓(xùn)記賬方法”）；資源清單（如“閑置書(shū)籍、攤位布置材料、零錢(qián)備用金”）；應(yīng)急方案（如“商品滯銷(xiāo)時(shí)，推出‘買(mǎi)一贈(zèng)一’或‘換物’活動(dòng)”）。四、練習(xí)題的教學(xué)應(yīng)用策略（一）課前診斷：摸清學(xué)生的“活動(dòng)基線(xiàn)”在活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)認(rèn)知類(lèi)、興趣測(cè)評(píng)類(lèi)練習(xí)題，了解學(xué)生的興趣傾向、技能基礎(chǔ)與認(rèn)知誤區(qū)。例如，在“科技創(chuàng)新活動(dòng)”前，用“列舉3個(gè)你認(rèn)為的‘科技創(chuàng)新案例’”的題目，診斷學(xué)生對(duì)科技的理解維度，為后續(xù)分層指導(dǎo)提供依據(jù)。（二）課中嵌入：成為活動(dòng)的“腳手架”將練習(xí)題拆解為活動(dòng)環(huán)節(jié)的“任務(wù)卡”。如“戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)”中，設(shè)置“三步觀察法”任務(wù)：①用5分鐘觀察景物的整體輪廓（畫(huà)速寫(xiě)草稿）；②聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)（如樹(shù)葉的脈絡(luò)）進(jìn)行特寫(xiě)描繪；③加入主觀感受（如“風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)葉像蝴蝶一樣顫動(dòng)”），讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握觀察與表達(dá)技巧。（三）課后延伸：推動(dòng)體驗(yàn)的“深度沉淀”通過(guò)反思類(lèi)、規(guī)劃類(lèi)練習(xí)題，讓學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。例如，“志愿服務(wù)”后，用“SWOT分析”題目：S（優(yōu)勢(shì)）：你在活動(dòng)中展現(xiàn)的突出能力（如“溝通能力強(qiáng)，能快速和老人建立信任”）；W（不足）：需要改進(jìn)的地方（如“時(shí)間規(guī)劃不足，導(dǎo)致部分任務(wù)延遲”）；O（機(jī)會(huì)）：可拓展的活動(dòng)方向（如“聯(lián)合其他班級(jí)開(kāi)展‘銀齡課堂’”）；T（威脅）：潛在的困難（如“志愿者人數(shù)不足”）。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷中提煉成長(zhǎng)點(diǎn)。（四）分層指導(dǎo)：適配不同的“成長(zhǎng)節(jié)奏”對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“步驟化”練習(xí)題（如“繪畫(huà)活動(dòng)”分解為“先畫(huà)輪廓→再填色彩→最后加細(xì)節(jié)”）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“開(kāi)放式”題目（如“自主策劃一場(chǎng)跨學(xué)科的課余活動(dòng)，融合藝術(shù)與科學(xué)元素”），讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)。五、實(shí)踐案例：“社區(qū)志愿服務(wù)”主題的練習(xí)題設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）主題背景某中學(xué)以“社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)”為目標(biāo)，開(kāi)展“社區(qū)志愿服務(wù)”課余活動(dòng)，需通過(guò)練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)規(guī)劃”。（二）練習(xí)題設(shè)計(jì)1.認(rèn)知類(lèi)：《志愿服務(wù)的雙向價(jià)值》任務(wù)：采訪一位社區(qū)志愿者（或家長(zhǎng)﹑社區(qū)工作者），記錄其參與志愿服務(wù)的“初心”與《收獲》；同時(shí)記錄社區(qū)居民對(duì)志愿服務(wù)的評(píng)價(jià)。要求：用“對(duì)比表格”呈現(xiàn)“志愿者視角”與“社區(qū)視角”的價(jià)值差異（如志愿者認(rèn)為“提升了溝通能力”，社區(qū)認(rèn)為“解決了老人陪伴需求”），并撰寫(xiě)一段分析文字（如“志愿服務(wù)是個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需求的雙向奔赴”）。2.技能類(lèi)：《社區(qū)圖書(shū)角優(yōu)化方案》情境：社區(qū)圖書(shū)角存在“書(shū)籍雜亂、借閱率低”的問(wèn)題，你作為志愿者團(tuán)隊(duì)的一員，需設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。任務(wù)：①實(shí)地觀察圖書(shū)角，用拍照+文字的形式記錄3個(gè)核心問(wèn)題（如“兒童讀物區(qū)書(shū)籍破損嚴(yán)重”“借閱登記本格式混亂”）；②針對(duì)毎個(gè)問(wèn)題，提出2個(gè)可操作的解決辦法（如“聯(lián)系學(xué)校圖書(shū)角捐贈(zèng)舊書(shū)修補(bǔ)”“設(shè)計(jì)電子借閱小程序簡(jiǎn)化流程”）；③標(biāo)注方案中需要的技能支持（如“溝通能力”“設(shè)計(jì)能力”“資源整合能力”）。3.實(shí)踐類(lèi)：《我的志愿服務(wù)月計(jì)劃》要求：結(jié)合社區(qū)需求與自身興趣，制定一份為期一個(gè)月的志愿服務(wù)計(jì)劃，包含∶每周活動(dòng)主題（如第一周：圖書(shū)角整理；第二周：老人手機(jī)教學(xué)）；時(shí)間安排（如周六上午$9:00-11:00$）；團(tuán)隊(duì)分工（如“我負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，同學(xué)A負(fù)責(zé)宣傳”）；預(yù)期成果（如“幫助10位老人學(xué)會(huì)微信視頻通話(huà)”）；_安全預(yù)案（如“準(zhǔn)備急救包，提前了解老人健康禁忌”）。（三）實(shí)施效果通過(guò)分層、多維庋的練習(xí)題，學(xué)生從“等待安排”變?yōu)椤爸鲃?dòng)策劃”，活動(dòng)參與率提升40%，且85%的學(xué)生能在反思中清晰闡述“志愿服務(wù)如何影響我的成長(zhǎng)”社區(qū)反饋顯，學(xué)生設(shè)計(jì)的“圖書(shū)角優(yōu)化方案”被采納3項(xiàng)，真正實(shí)現(xiàn)了“從課堂練習(xí)到社會(huì)價(jià)值”的轉(zhuǎn)化。六、練習(xí)題設(shè)計(jì)の注意事項(xiàng)（一）避免形式化：題目要“真問(wèn)題、真實(shí)踐”拒絕“假大空”的題目，如“談?wù)務(wù)n余活動(dòng)的意義”這類(lèi)泛泛之問(wèn)，應(yīng)替換為“結(jié)合你參與的一次失敗的課余活動(dòng)，分析原因并提出改進(jìn)方案”，讓學(xué)生從真實(shí)經(jīng)歷中反思。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)反饋優(yōu)化題目定期收集學(xué)生的完成情況與建議，調(diào)整練習(xí)題的難度、形式。例如，若發(fā)現(xiàn)“技能類(lèi)題目”過(guò)于復(fù)雜，可拆解步驟、提供范例；若“實(shí)踐類(lèi)題目”缺乏資源支持，可聯(lián)合學(xué)校、社區(qū)搭建平臺(tái)（如開(kāi)放校園實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)系社區(qū)實(shí)踐基地）。（三）家校協(xié)同：引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“支持者”而非“評(píng)判者”練習(xí)題的設(shè)計(jì)需考慮家庭場(chǎng)景的可操作性，如“家庭親子活動(dòng)規(guī)劃”類(lèi)題目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與但不強(qiáng)制評(píng)價(jià)?？稍O(shè)計(jì)“家庭任務(wù)卡”，如“和家長(zhǎng)一起用廢舊材料制作一件手工作品”，重點(diǎn)記錄“合