廣西版小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例集一、課程背景與案例集價值定位廣西版小學(xué)信息技術(shù)教材立足地域文化傳承與數(shù)字素養(yǎng)培育雙重目標(biāo)，緊扣《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合壯族、瑤族等民族文化特色與北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展需求，構(gòu)建“文化浸潤+技術(shù)實踐”的教學(xué)體系。案例集通過真實教學(xué)場景的提煉，為教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)范式，助力解決“技術(shù)教學(xué)碎片化”“文化滲透表面化”等痛點，推動核心素養(yǎng)落地。二、案例分類與學(xué)段目標(biāo)銜接（一）低年級：興趣啟蒙與文化感知聚焦圖形化工具與民族文化初體驗，案例設(shè)計遵循“玩中學(xué)”原則，將技術(shù)操作與廣西非遺、民俗結(jié)合。案例1：《畫出我的壯族銅鼓——畫圖軟件基礎(chǔ)操作》背景：壯族銅鼓紋樣（太陽紋、蛙紋）蘊含豐富文化符號，低年級學(xué)生對色彩、圖案興趣濃厚，適合通過畫圖工具啟蒙。教學(xué)目標(biāo)：掌握“橢圓、直線、填充”工具，理解銅鼓紋樣的文化寓意；通過“紋樣分解—模仿—創(chuàng)新”，培養(yǎng)審美與動手能力。教學(xué)過程：1.文化導(dǎo)入：播放《銅鼓的傳說》動畫，展示靖西、東蘭等地銅鼓實物圖片，提問“紋樣像什么？”引發(fā)聯(lián)想。2.技術(shù)探究：以“太陽紋”為例，示范橢圓工具畫輪廓、填充顏色；小組合作拆解“蛙紋”結(jié)構(gòu)，嘗試用直線工具組合。3.創(chuàng)作拓展：提供“繡球”“壯錦”紋樣素材，學(xué)生選擇元素創(chuàng)作“我的銅鼓”，標(biāo)注設(shè)計靈感（如“我畫的太陽紋代表家鄉(xiāng)的陽光”）。4.評價延伸：班級“數(shù)字博物館”展示作品，邀請壯族學(xué)生分享家族銅鼓故事，滲透文化認(rèn)同。反思：需簡化工具操作步驟，用“任務(wù)卡+動畫演示”降低難度；文化講解要具象化，避免抽象概念。（二）中年級：綜合應(yīng)用與地域探索圍繞多媒體整合與地方資源調(diào)研，案例側(cè)重“做中學(xué)”，結(jié)合廣西自然、人文資源設(shè)計項目。案例2：《我為桂林山水做導(dǎo)游——PPT圖文排版》背景：桂林山水甲天下，中年級學(xué)生具備文字處理基礎(chǔ)，需提升信息整合與表達(dá)能力，同時深化對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)：掌握PPT圖文排版（對齊、配色、動畫），學(xué)會篩選“桂林山水”優(yōu)質(zhì)圖文；通過“導(dǎo)游詞創(chuàng)作—PPT設(shè)計—模擬講解”，培養(yǎng)信息素養(yǎng)與表達(dá)力。教學(xué)過程：1.情境驅(qū)動：播放《桂林山水》課文朗讀+實景視頻，分組領(lǐng)取“漓江段”“象鼻山”等調(diào)研任務(wù)，發(fā)放《桂林旅游資源手冊》（含正版圖片、文化典故）。2.技術(shù)支架：示范“母版設(shè)計統(tǒng)一風(fēng)格”“SmartArt梳理景點路線”，提供“配色方案卡”（如漓江藍(lán)+山峰綠）。3.項目實施：小組分工（文案組、設(shè)計組、講解組），結(jié)合“劉三姐歌謠”“桂林米粉文化”等拓展內(nèi)容，制作5頁以內(nèi)的導(dǎo)游PPT。4.成果展示：班級“小導(dǎo)游大賽”，邀請家長評委（旅游從業(yè)者優(yōu)先）點評，評選“最佳文化解說獎”“最佳視覺設(shè)計獎”。反思：需規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息篩選（強(qiáng)調(diào)“廣西文旅廳官網(wǎng)”等權(quán)威來源）；分組任務(wù)需明確角色，避免“搭便車”現(xiàn)象。（三）高年級：問題解決與創(chuàng)新實踐聚焦編程思維與本土問題解決，案例融入計算思維與廣西發(fā)展議題（如鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)）。案例3：《守護(hù)紅樹林——Scratch數(shù)據(jù)可視化編程》背景：北海紅樹林是“海洋衛(wèi)士”，但面臨污染、砍伐威脅。高年級學(xué)生可通過編程分析數(shù)據(jù)，提出保護(hù)方案。教學(xué)目標(biāo)：用Scratch制作“紅樹林面積變化”折線圖，理解“變量—列表—繪圖”邏輯；調(diào)研本地紅樹林現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會責(zé)任與創(chuàng)新意識。教學(xué)過程：1.真實問題導(dǎo)入：播放《紅樹林之殤》紀(jì)錄片片段，展示“____年北海紅樹林面積”統(tǒng)計數(shù)據(jù)（簡化為3組關(guān)鍵數(shù)據(jù)）。2.編程探究：拆解任務(wù)為“創(chuàng)建變量記錄年份”“列表存儲面積數(shù)據(jù)”“畫筆繪制折線”，教師提供“數(shù)據(jù)模塊”示例，學(xué)生調(diào)試參數(shù)。3.拓展調(diào)研：分組調(diào)研“欽州紅樹林保護(hù)措施”“防城港養(yǎng)殖對紅樹林的影響”，用問卷星收集漁民、游客看法，補(bǔ)充數(shù)據(jù)維度。4.行動倡議：基于數(shù)據(jù)分析，制作“紅樹林保護(hù)”宣傳海報（含編程生成的趨勢圖），投稿至《廣西日報》“生態(tài)專欄”。反思：需平衡編程難度（用“積木式”任務(wù)分解）與調(diào)研深度（提供本地環(huán)保組織聯(lián)系方式）；引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)與社會問題結(jié)合，避免“為編程而編程”。三、教學(xué)策略與地域特色融合路徑（一）文化浸潤：從“符號應(yīng)用”到“精神認(rèn)同”案例設(shè)計注重文化符號解構(gòu)與生活場景關(guān)聯(lián)：如壯錦紋樣教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校服、民居中的民族元素；紅樹林項目中，邀請京族漁民進(jìn)課堂分享“海洋文化”，讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為文化傳承的載體。（二）跨學(xué)科聯(lián)動：打破“學(xué)科壁壘”與語文融合：桂林導(dǎo)游詞創(chuàng)作需提煉課文《桂林山水》的語言特色；與數(shù)學(xué)融合：紅樹林?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計涉及圖表分析；與美術(shù)融合：壯錦紋樣設(shè)計需遵循色彩搭配原則。通過“項目式任務(wù)”整合多學(xué)科知識，如“三月三歌圩電子邀請函設(shè)計”（信息技術(shù)+語文+美術(shù)）。（三）差異化實施：應(yīng)對城鄉(xiāng)資源差異城鎮(zhèn)學(xué)校：依托科技館、企業(yè)（如柳州五菱“工業(yè)旅游”）開展實地調(diào)研，用Python分析本地工業(yè)數(shù)據(jù)；鄉(xiāng)村學(xué)校：利用“壯美廣西·智慧廣電”資源，開展“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品電商海報設(shè)計”，結(jié)合勞動教育。四、案例集實踐反思與優(yōu)化方向（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.設(shè)備差異：部分鄉(xiāng)村學(xué)校電腦配置低，影響編程、視頻編輯等項目實施；2.課時不足：信息技術(shù)課每周1節(jié)，復(fù)雜項目需跨課時整合；3.文化挖掘深度：部分教師對民族文化理解停留在“符號套用”，缺乏精神內(nèi)涵的傳遞。（二）優(yōu)化策略1.資源輕量化：將復(fù)雜項目拆分為“微課預(yù)習(xí)+課堂實踐+課后拓展”，如編程課提前發(fā)放“數(shù)據(jù)卡片”，減少課堂輸入時間；2.校地共建：與廣西民族博物館、桂林旅游學(xué)院等合作，開發(fā)“文化資源包”（含正版素材、專家微課）；3.教師賦能：開展“文化+技術(shù)”主題教研，邀請非遺傳承人、IT從業(yè)者參與，提升教師跨學(xué)科設(shè)計能