人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)與解讀本課依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，立足初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升人文素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信為核心目標(biāo)。在知識(shí)與技能維度，聚焦“背影”核心意象、人物描寫技法、情感表達(dá)邏輯等核心概念，強(qiáng)化閱讀理解、分析概括、書面表達(dá)等關(guān)鍵技能，對(duì)應(yīng)了解、理解、應(yīng)用、綜合四個(gè)認(rèn)知層級(jí)；在過(guò)程與方法維度，倡導(dǎo)自主閱讀、合作探究、深度研討的學(xué)習(xí)模式，培育學(xué)生獨(dú)立思考能力；在情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)維度，緊扣中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，引導(dǎo)學(xué)生體悟親情內(nèi)涵，樹立尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)祖國(guó)的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。（二）學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文學(xué)作品鑒賞能力，能夠初步感知文本情感與基本情節(jié)，但受年齡與生活閱歷限制，在文本深度解讀、情感共情體驗(yàn)、寫作技法遷移等方面仍存在短板：1.對(duì)文本創(chuàng)作背景、人物形象的深層內(nèi)涵理解不夠透徹；2.細(xì)節(jié)描寫等寫作技法的運(yùn)用不夠嫻熟，情感表達(dá)缺乏細(xì)膩度；3.課堂主動(dòng)參與意識(shí)不足，獨(dú)立探究與深度思考的能力有待提升。針對(duì)以上學(xué)情，本課教學(xué)將以“情境引領(lǐng)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐賦能”為路徑，強(qiáng)化文本解讀指導(dǎo)，搭建情感表達(dá)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、教材分析《背影》作為人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元的開篇課文，是現(xiàn)代散文的經(jīng)典篇目。文本以父親送別兒子的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，凝練呈現(xiàn)了深沉無(wú)私的父愛(ài)，承載著引導(dǎo)學(xué)生理解親情、傳承中華傳統(tǒng)家庭美德的核心教學(xué)價(jià)值。在課程體系中，本課具有承上啟下的關(guān)鍵作用：一方面，承接七年級(jí)記敘文閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，深化人物描寫、情感表達(dá)等核心技能；另一方面，為后續(xù)單元的散文鑒賞、主題寫作提供方法論支撐。本課提煉的核心概念包括“背影”意象、細(xì)節(jié)描寫、情感共鳴等，關(guān)鍵技能涵蓋文本精讀、形象分析、技法遷移等，最終指向“理解父愛(ài)內(nèi)涵、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、培育親情觀念”的三維教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記《背影》的創(chuàng)作背景、核心人物形象及情感主旨，理解“背影”意象的象征意義與文化內(nèi)涵；歸納文本中細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫等寫作技法的表達(dá)效果，構(gòu)建“意象—情感—技法”的文本解讀框架；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成以“親情”為主題的片段寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（二）能力目標(biāo)提升文本精讀能力，能夠精準(zhǔn)抓取關(guān)鍵情節(jié)、分析人物心理活動(dòng)，并用規(guī)范語(yǔ)言概括文本核心內(nèi)容；增強(qiáng)合作探究能力，在小組活動(dòng)中完成主題研究、成果展示等復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)信息處理、邏輯推理與批判性思維；強(qiáng)化寫作實(shí)踐能力，能夠靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等技法，表達(dá)真實(shí)情感與獨(dú)特感悟。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)深入體會(huì)文本中深沉的父愛(ài)，感悟親情的溫暖與力量，培育尊重長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)家人的情感態(tài)度；樹立家庭責(zé)任意識(shí)與社會(huì)共情能力，學(xué)會(huì)在生活中關(guān)注親情、傳遞溫情，增強(qiáng)對(duì)家庭與社會(huì)的熱愛(ài)。（四）思維發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)模型建構(gòu)思維，能夠搭建“背影意象—人物關(guān)系—情感脈絡(luò)”的文本分析模型；提升邏輯推理與系統(tǒng)分析能力，能夠結(jié)合文本細(xì)節(jié)與文化背景，多角度評(píng)估作品的藝術(shù)價(jià)值；發(fā)展設(shè)計(jì)思維，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的親情表達(dá)問(wèn)題，提出個(gè)性化解決方案。（五）評(píng)價(jià)能力目標(biāo)掌握基本的評(píng)價(jià)方法，能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同伴的寫作作品進(jìn)行具體、有據(jù)的反饋；學(xué)會(huì)交叉驗(yàn)證信息的可信度，具備對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行自我監(jiān)控、反思的元認(rèn)知能力。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深入解讀“背影”意象的多重內(nèi)涵，把握父親的人物形象特征與情感變化脈絡(luò)；體會(huì)文本通過(guò)“背影”描寫傳遞的父愛(ài)深情，理解作者的情感共鳴與思想感悟；掌握細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫等寫作技法，能夠在寫作中靈活運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“背影”意象背后的文化內(nèi)涵與社會(huì)意義，實(shí)現(xiàn)文本情感與個(gè)人體驗(yàn)的深度融合；突破情感表達(dá)的表層化局限，在寫作中精準(zhǔn)傳遞個(gè)性化的親情感悟；結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)背景，思考傳統(tǒng)親情觀念的傳承與創(chuàng)新路徑。（三）難點(diǎn)突破策略情境化教學(xué)：通過(guò)影視片段、生活案例等創(chuàng)設(shè)親情情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；活動(dòng)化探究：設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、情感分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)情感；分層式指導(dǎo)：針對(duì)不同層次學(xué)生提供個(gè)性化寫作支架，降低情感表達(dá)與技法運(yùn)用的難度。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件：包含課文范讀音頻、創(chuàng)作背景資料、人物分析圖表、相關(guān)影視片段等；教學(xué)工具：人物關(guān)系思維導(dǎo)圖模板、情感變化曲線圖教具、分組任務(wù)單；評(píng)價(jià)工具：學(xué)生自評(píng)表、同伴互評(píng)量規(guī)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表；教學(xué)環(huán)境：采用小組式座位排列，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化板書框架（核心意象—人物形象—情感主旨—寫作技法）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀《背影》全文，標(biāo)注疑難問(wèn)題；收集與自身相關(guān)的“親情瞬間”素材；學(xué)習(xí)用具：筆記本、筆、畫筆（用于思維導(dǎo)圖繪制）。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)播放一段展現(xiàn)不同親情場(chǎng)景的背影混剪視頻（如父親勞作的背影、母親送學(xué)的背影等），提問(wèn)：“視頻中哪些背影讓你印象深刻？這些背影背后藏著怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)分享感受，初步建立“背影與親情”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.認(rèn)知沖突出示“背影”的字典釋義（“人體的背部形象”），再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本標(biāo)題：“在朱自清先生的筆下，‘背影’僅僅是指父親的背部嗎？它為何能成為承載深沉父愛(ài)的核心意象？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知疑問(wèn)，激發(fā)探究興趣。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)航明確本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀懂《背影》中的‘背影’，體會(huì)背后的父愛(ài)；學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)親情；分享自己的親情故事。”鏈接舊知：“我們之前學(xué)過(guò)記敘文的人物描寫方法，今天將運(yùn)用這些知識(shí)解讀文本、完成寫作。”（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：解碼“背影”的核心內(nèi)涵（5分鐘）教師活動(dòng)：展示文本中父親買橘子的背影描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞；介紹文本創(chuàng)作背景（1925年作者與父親久別重逢后所作，飽含對(duì)父親的愧疚與思念）；提問(wèn)：“文中的‘背影’出現(xiàn)在哪個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景？它讓你感受到父親怎樣的形象特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：精讀片段，圈畫描寫關(guān)鍵詞；結(jié)合背景資料分享對(duì)“背影”的初步理解；歸納“背影”所承載的父親形象（慈愛(ài)、堅(jiān)韌、細(xì)心）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否精準(zhǔn)圈畫描寫關(guān)鍵詞；能否結(jié)合背景初步解讀“背影”的情感內(nèi)涵；表達(dá)是否清晰有條理。任務(wù)二：探析“背影”的情感脈絡(luò)（6分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中“兒子對(duì)父親的情感變化”（不耐煩—感動(dòng)—思念），提問(wèn)：“哪些細(xì)節(jié)推動(dòng)了兒子的情感轉(zhuǎn)變？父親的哪些行為讓你感受到父愛(ài)？”組織小組討論，聚焦“買橘子”“車站送別”等核心場(chǎng)景。學(xué)生活動(dòng)：小組討論梳理情感脈絡(luò)；結(jié)合文本細(xì)節(jié)分享對(duì)父愛(ài)表現(xiàn)的理解；分析背影在情感表達(dá)中的載體作用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否完整梳理情感變化脈絡(luò)；能否結(jié)合文本細(xì)節(jié)佐證觀點(diǎn)；小組討論參與度是否積極。任務(wù)三：深挖“背影”的文化意義（5分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)：“在中國(guó)文化中，‘背影’常與親情、離別、牽掛相關(guān)聯(lián)，你還能想到哪些與‘背影’相關(guān)的文化場(chǎng)景或文學(xué)作品？現(xiàn)代社會(huì)中，‘背影’所承載的親情觀念有哪些傳承與變化？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文化常識(shí)與生活體驗(yàn)分享觀點(diǎn)；探討現(xiàn)代社會(huì)中“背影”意象的新表現(xiàn)形式（如視頻通話中的背影、異地打拼的背影等）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否結(jié)合文化背景表達(dá)見(jiàn)解；能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析“背影”的現(xiàn)代意義；觀點(diǎn)是否具有合理性。任務(wù)四：鑒賞“背影”的文學(xué)技法（4分鐘）教師活動(dòng)：聚焦“買橘子”片段，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作描寫：“蹣跚”“探身”“攀”“縮”；神態(tài)描寫：“蹣跚”暗含的艱辛）與對(duì)比手法（父親的笨拙與細(xì)心、兒子前后的情感對(duì)比）的表達(dá)效果，總結(jié)：“這些技法讓父愛(ài)變得具體可感，這正是散文‘形散神聚’的特點(diǎn)?！睂W(xué)生活動(dòng)：分析片段中的寫作技法；分享技法對(duì)情感表達(dá)的作用；記錄關(guān)鍵寫作要點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否準(zhǔn)確識(shí)別細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比等技法；能否理解技法的表達(dá)效果；能否用規(guī)范語(yǔ)言概括鑒賞結(jié)論。任務(wù)五：創(chuàng)作“我的背影故事”（5分鐘）教師活動(dòng)：提供寫作支架（“選擇一個(gè)具體的親情場(chǎng)景—聚焦一個(gè)背影細(xì)節(jié)—運(yùn)用動(dòng)作/神態(tài)描寫—表達(dá)真實(shí)情感”）；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)收集的素材，進(jìn)行100字左右的片段創(chuàng)作。學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)寫作支架進(jìn)行片段創(chuàng)作；同桌間初步交流，互相提出修改建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否緊扣“背影”與“親情”主題；是否運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫技法；情感表達(dá)是否真實(shí)自然。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)1：閱讀《背影》“買橘子”節(jié)選，回答：父親的動(dòng)作描寫有哪些特點(diǎn)？這些描寫表現(xiàn)了父親怎樣的情感？練習(xí)2：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文本中父愛(ài)的主要表現(xiàn)。2.綜合應(yīng)用層練習(xí)3：以“背影”為主題，補(bǔ)全自己在新授環(huán)節(jié)創(chuàng)作的片段，拓展至200字左右。練習(xí)4：結(jié)合文本中父親的形象，談?wù)劕F(xiàn)代社會(huì)中我們應(yīng)如何傳承父愛(ài)精神。3.拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)5：若將《背影》改編為短視頻，你會(huì)選擇哪個(gè)場(chǎng)景作為核心畫面？請(qǐng)簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思路（需體現(xiàn)文本情感與視覺(jué)表達(dá)的結(jié)合）。練習(xí)6：結(jié)合自身經(jīng)歷，討論現(xiàn)代社會(huì)中親情表達(dá)面臨的挑戰(zhàn)（如溝通減少、節(jié)奏加快等）及應(yīng)對(duì)策略。4.變式訓(xùn)練變式1：閱讀一篇描寫母愛(ài)的短文，模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫手法，補(bǔ)寫一段母親的背影描寫。變式2：以“背影”為核心意象，寫一句抒情詩(shī)或一段公益宣傳語(yǔ)。5.即時(shí)反饋采用“學(xué)生展示—同伴互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的方式：選取35篇學(xué)生作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)互評(píng)；教師針對(duì)共性問(wèn)題（如細(xì)節(jié)描寫不具體、情感表達(dá)空洞）進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，提供改進(jìn)建議。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)：“核心意象（背影）—人物形象（父親）—情感主旨（父愛(ài)）—寫作技法（細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比）”，回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，確保知識(shí)閉環(huán)。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“文本精讀抓細(xì)節(jié)、情感解讀聯(lián)生活、寫作表達(dá)重真實(shí)”；提出反思問(wèn)題：“本節(jié)課你在哪個(gè)環(huán)節(jié)收獲最大？在情感表達(dá)或技法運(yùn)用上還有哪些困惑？”3.作業(yè)布置必做題：完善課堂創(chuàng)作的“背影”片段，擴(kuò)展為一篇完整的記敘文（不少于400字），要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)真情實(shí)感。選做題：任選其一完成：①將《背影》改編為35幅漫畫，配簡(jiǎn)短文字說(shuō)明；②錄制一段“我眼中的親情”短視頻（時(shí)長(zhǎng)3分鐘以內(nèi)），結(jié)合生活中的“背影”場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)。4.情感升華“《背影》讓我們看到了父愛(ài)的樸素與偉大，而生活中的親情，就藏在一個(gè)個(gè)平凡的背影、一次次無(wú)聲的付出中。希望大家課后能多關(guān)注身邊的親情瞬間，用文字或行動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)?！逼?、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：文本內(nèi)容理解、人物形象分析、基礎(chǔ)描寫技法。作業(yè)內(nèi)容：1.再次精讀《背影》全文，整理文中的細(xì)節(jié)描寫句子，分析其表達(dá)效果；2.完成必做題作業(yè)（“背影”主題記敘文）。（二）拓展性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：技法遷移、情感表達(dá)、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。作業(yè)內(nèi)容：1.閱讀朱自清的另一篇散文《春》，對(duì)比分析兩篇文章的寫作技法異同；2.采訪家人，了解他們心中“最難忘的一個(gè)背影”，記錄下來(lái)并分享自己的感悟。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、文化傳承、社會(huì)價(jià)值。作業(yè)內(nèi)容：1.完成選做題作業(yè)（漫畫改編或短視頻創(chuàng)作）；2.設(shè)計(jì)一份“關(guān)注親情”主題班會(huì)方案，包含活動(dòng)流程、互動(dòng)環(huán)節(jié)等，要求融入“背影”意象的文化內(nèi)涵。八、知識(shí)清單及拓展意象內(nèi)涵：“背影”在文學(xué)作品中是情感載體與形象象征，既可以體現(xiàn)人物的性格、境遇，也可承載親情、牽掛等情感。人物形象：《背影》中的父親是傳統(tǒng)父愛(ài)的典型代表，兼具堅(jiān)韌、細(xì)心、隱忍的性格特征，其形象通過(guò)具體行為與細(xì)節(jié)描寫得以凸顯。寫作技法：細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等）能夠增強(qiáng)文本的真實(shí)感與感染力；對(duì)比手法可突出人物情感變化或形象特點(diǎn)。情感共鳴：文學(xué)作品的情感共鳴源于文本情感與讀者生活體驗(yàn)的契合，解讀時(shí)需結(jié)合自身經(jīng)歷深化理解。文化傳承：“重視親情、尊敬長(zhǎng)輩”是中華民族的傳統(tǒng)美德，《背影》為傳統(tǒng)文化的當(dāng)代傳承提供了重要的文本載體。審美培養(yǎng)：通過(guò)鑒賞散文的語(yǔ)言美、情感美、意境美，提升文學(xué)作品鑒賞能力與審美情趣。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況從課堂反饋與作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生能夠較好地理解“背影”的核心內(nèi)涵與文本情感，基本掌握細(xì)節(jié)描寫等寫作技法，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。但部分學(xué)生在情感深度共情與技法靈活運(yùn)用方面仍有不足，如寫作中細(xì)節(jié)描寫不夠具體、情感表達(dá)流于表面，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。（二）教學(xué)過(guò)程有效性反思本節(jié)課采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。但在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?qū)巧楦邪盐詹粶?zhǔn)而參與度不高；小組討論時(shí)，個(gè)別小組存在偏離主題的現(xiàn)象，需在今后教學(xué)中優(yōu)化任務(wù)指令，加強(qiáng)過(guò)程引導(dǎo)。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判不同層次學(xué)生在課堂中均有不同程度的收獲：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠深入解讀文本內(nèi)涵、完成創(chuàng)造性作業(yè)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠掌握核心知識(shí)，但在獨(dú)立探究與表達(dá)方面仍需支持。后續(xù)需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)與個(gè)性化輔導(dǎo)方案。（四）教學(xué)改進(jìn)方案情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化：增加更多貼近學(xué)生生活的親情案例（如校園中的背