學(xué)前兒童語言教育試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言”領(lǐng)域的子目標(biāo)？（）A.傾聽與表達(dá)B.閱讀與書寫準(zhǔn)備C.前書寫能力D.早期閱讀興趣2.幼兒在講述活動中出現(xiàn)“詞匯重復(fù)、語句結(jié)構(gòu)簡單”的現(xiàn)象，最可能反映其（）發(fā)展的不足。A.語音感知B.語義理解C.語用能力D.語法運(yùn)用3.關(guān)于“關(guān)鍵期”理論在學(xué)前兒童語言教育中的應(yīng)用，下列表述正確的是（）。A.4-5歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，需重點(diǎn)糾正發(fā)音錯誤B.2-3歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)鼓勵多表達(dá)C.5-6歲是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，需大量識字D.關(guān)鍵期是絕對的，錯過則無法彌補(bǔ)4.教師設(shè)計(jì)“故事續(xù)編”活動時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的核心經(jīng)驗(yàn)是（）。A.傾聽他人說話的完整性B.運(yùn)用連貫語言表達(dá)想法C.認(rèn)識常見漢字的字形D.理解簡單句子的語法結(jié)構(gòu)5.以下哪項(xiàng)活動最符合“聽說游戲”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)？（）A.教師朗讀兒歌，幼兒跟讀并模仿動作B.幼兒分組用“如果……就……”造句，完成任務(wù)可獲得貼紙C.教師講述故事，幼兒回答“故事里有誰”“發(fā)生了什么”D.幼兒觀察圖片，輪流講述圖片內(nèi)容6.針對3-4歲幼兒“說話不完整，常用單詞或短句”的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)優(yōu)先（）。A.要求完整表達(dá)，糾正“我要糖”為“我想要一顆糖”B.用重復(fù)、擴(kuò)展的方式回應(yīng)，如幼兒說“媽媽抱”，教師回應(yīng)“寶寶想讓媽媽抱一抱”C.提供復(fù)雜句式范例，引導(dǎo)模仿D.記錄幼兒表達(dá)，定期分析進(jìn)步7.早期閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒“觀察畫面細(xì)節(jié)，猜測情節(jié)發(fā)展”，主要發(fā)展的是（）。A.前識字能力B.前書寫能力C.閱讀理解策略D.漢字符號意識8.下列哪項(xiàng)不符合“師幼語言互動質(zhì)量”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？（）A.教師提問后等待5秒以上，給幼兒思考時(shí)間B.幼兒表達(dá)錯誤時(shí)，教師立即打斷并糾正C.教師用“你剛才說……，能再說說為什么嗎？”引導(dǎo)深入表達(dá)D.幼兒分享經(jīng)歷時(shí)，教師用點(diǎn)頭、眼神回應(yīng)表示關(guān)注9.關(guān)于“家庭語言環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響”，下列說法錯誤的是（）。A.父母與幼兒對話的頻率與幼兒詞匯量呈正相關(guān)B.家長經(jīng)常打斷幼兒說話，會影響其表達(dá)自信心C.家庭中使用方言會阻礙幼兒普通話學(xué)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格禁止D.親子共讀時(shí)提問“接下來會發(fā)生什么”有助于發(fā)展想象力10.幼兒在角色扮演游戲中說“我是醫(yī)生，你哪里不舒服？”，這主要體現(xiàn)了語言的（）功能。A.工具性（表達(dá)需求）B.交往性（社會互動）C.調(diào)節(jié)性（控制行為）D.表現(xiàn)性（表達(dá)情感）二、填空題（每空1分，共15分）1.學(xué)前兒童語言教育的核心經(jīng)驗(yàn)包括______、______和______三個維度。2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“傾聽與表達(dá)”子領(lǐng)域的目標(biāo)包括認(rèn)真聽并能聽懂常用語言、______、______。3.早期閱讀活動的“三要素”是______、______和______。4.聽說游戲的設(shè)計(jì)流程通常包括______、______、______、______四個環(huán)節(jié)。5.幼兒語言發(fā)展的“輸入-互動-輸出”模型中，“輸入”主要指______，“互動”強(qiáng)調(diào)______，“輸出”表現(xiàn)為______。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.幼兒語言發(fā)展的個別差異僅體現(xiàn)在表達(dá)能力上，與家庭環(huán)境無關(guān)。（）2.為培養(yǎng)幼兒的語言邏輯性，教師應(yīng)要求所有幼兒用“首先、然后、最后”的句式講述事件。（）3.幼兒在自由游戲中的自發(fā)語言是語言教育的重要資源，教師應(yīng)積極參與并引導(dǎo)。（）4.前書寫活動的重點(diǎn)是練習(xí)握筆和描摹漢字，為小學(xué)寫字打基礎(chǔ)。（）5.教師在講述活動中提供“示范講述”時(shí)，應(yīng)使用與幼兒水平相近的語言，避免過于復(fù)雜。（）6.幼兒說“我昨天去了動物園，看到了大西（獅）子”，教師應(yīng)立即糾正“是獅子，不是大西（獅）子”。（）7.親子共讀時(shí)，家長逐字指讀并要求幼兒跟讀，有助于培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣。（）8.語言教育活動中，“提問”的質(zhì)量比“提問的數(shù)量”更重要。（）9.幼兒的“自言自語”是語言發(fā)展的正常表現(xiàn)，教師無需干預(yù)。（）10.幼兒園語言教育只需關(guān)注專門的語言活動（如故事課、兒歌課），區(qū)域游戲中的語言發(fā)展可忽略。（）四、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述學(xué)前兒童語言教育中“傾聽能力”的具體表現(xiàn)（3-6歲分階段）。2.舉例說明如何在角色游戲中滲透語言教育。3.分析“幼兒早期閱讀≠識字”的原因，并提出促進(jìn)早期閱讀的有效策略。4.教師在組織“看圖講述”活動時(shí)，如何通過提問引導(dǎo)幼兒從“簡單描述”向“連貫講述”發(fā)展？五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在班級“分享日”講述周末去公園的經(jīng)歷：“我和媽媽去公園，有花，有蝴蝶，我跑，媽媽笑?！闭f完后低頭擺弄衣服，不再說話。教師回應(yīng)：“朵朵的分享很有趣！但剛才說得有點(diǎn)短，能不能告訴大家花是什么顏色的？蝴蝶是怎么飛的？媽媽笑的時(shí)候說了什么？”朵朵小聲說：“花是紅色的，蝴蝶撲棱撲棱飛，媽媽說‘朵朵慢點(diǎn)兒’?！苯處熇^續(xù)追問：“那你跑的時(shí)候心情怎么樣？”朵朵想了想說：“我很開心，像小鳥一樣飛！”問題：結(jié)合案例，分析教師的回應(yīng)策略是否合理？并說明如何進(jìn)一步支持朵朵的語言發(fā)展。案例2：某幼兒園大班開展“我的周末”講述活動，教師提前要求幼兒帶一張周末活動的照片?；顒又校變狠喠髂弥掌v述，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒僅說“這是我和媽媽去超市”“這是我玩玩具”；個別幼兒能詳細(xì)描述“我和爸爸去爬山，路上看到小螞蟻搬西瓜，爸爸說螞蟻是大力士”；還有兩名幼兒因照片丟失，站在前面沉默不語。問題：請分析活動中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。六、論述題（11分）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和實(shí)際教學(xué)，論述如何通過“多元互動”促進(jìn)學(xué)前兒童語言的全面發(fā)展（需涵蓋師幼互動、幼幼互動、家園互動三個層面）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.B4.B5.B6.B7.C8.B9.C10.B二、填空題1.傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備、語言運(yùn)用2.愿意講話并能清楚地表達(dá)、具有文明的語言習(xí)慣3.兒童、教師、閱讀材料4.創(chuàng)設(shè)游戲情境、交代游戲規(guī)則、開展游戲活動、總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)5.成人語言輸入（或環(huán)境中的語言刺激）、雙向交流（或?qū)υ捇樱?、幼兒的表達(dá)行為三、判斷題1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.√9.√10.×四、簡答題1.答：3-4歲：能注意聽別人說話，別人說話時(shí)不隨意打斷；能聽懂日常會話。4-5歲：能專注傾聽他人講話，理解多重指令（如“先收玩具，再搬小椅子”）；能結(jié)合情境理解說話的意思。5-6歲：能耐心傾聽他人講述，理解較長的故事或?qū)υ挘荒芨鶕?jù)說話者的語氣、表情判斷其情緒和意圖。2.答：角色游戲中可通過以下方式滲透語言教育：①豐富角色對話：如在“小超市”游戲中，引導(dǎo)幼兒用“歡迎光臨！您需要什么？”“這個蘋果3元”等規(guī)范語言互動；②擴(kuò)展情節(jié)表達(dá)：鼓勵幼兒描述“顧客”的需求（如“我要買給奶奶的生日蛋糕，要草莓味的”）；③解決游戲沖突：當(dāng)幼兒因角色分配爭執(zhí)時(shí)，引導(dǎo)用“我想當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人好嗎？”“我們輪流當(dāng)”等語言協(xié)商。3.答：原因：早期閱讀的核心是培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣和理解能力，而非識字；幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定其更關(guān)注畫面、情節(jié)，而非符號本身；過早識字可能抑制閱讀興趣。策略：①選擇適合年齡的繪本（如畫面豐富、情節(jié)重復(fù)的故事）；②共讀時(shí)注重提問（如“你猜小熊為什么哭了？”）、討論（如“如果你是小兔子，會怎么幫助小熊？”）；③創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境（如班級圖書角、家庭閱讀時(shí)間）；④鼓勵“讀圖講述”（用自己的語言描述畫面內(nèi)容）。4.答：①初始階段：用“是什么”“在哪里”等封閉式提問引導(dǎo)觀察（如“圖片里有誰？他們在哪里？”）；②過渡階段：用“怎么樣”“為什么”等開放式提問引導(dǎo)細(xì)節(jié)描述（如“小兔子的表情怎么樣？它為什么跑這么快？”）；③提升階段：用“然后呢”“接下來會發(fā)生什么”等連貫性提問引導(dǎo)順序表達(dá)；④總結(jié)階段：用“你能把剛才說的連起來講一遍嗎？”鼓勵完整講述。五、案例分析題案例1：合理之處：教師通過追問細(xì)節(jié)（顏色、動作、對話）和情感體驗(yàn)（心情），引導(dǎo)朵朵從簡單描述向豐富表達(dá)發(fā)展，符合4歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)（需要成人的支架支持）。改進(jìn)建議：①肯定朵朵的進(jìn)步（如“你剛才說‘像小鳥一樣飛’，這個比喻真有趣！”），增強(qiáng)自信心；②提供句式示范（如“我和媽媽去公園，看到了紅色的花，還有撲棱撲棱飛的蝴蝶。我跑的時(shí)候很開心，像小鳥一樣飛”），幫助其學(xué)習(xí)連貫表達(dá)；③后續(xù)活動中，可讓朵朵再次分享，或與同伴合作講述（如“請你和旁邊的小朋友一起說說公園的故事”），通過幼幼互動鞏固能力。案例2：存在問題：①目標(biāo)定位單一：僅關(guān)注“講述事件”，未引導(dǎo)幼兒表達(dá)細(xì)節(jié)、情感或想法；②準(zhǔn)備不充分：未考慮照片丟失的情況，導(dǎo)致部分幼兒參與度低；③指導(dǎo)策略不足：對“簡單描述”的幼兒缺乏引導(dǎo)，對能力強(qiáng)的幼兒未進(jìn)一步提升。改進(jìn)建議：①活動前：引導(dǎo)幼兒回憶周末細(xì)節(jié)（如“除了去超市，你買了什么？和媽媽說了什么？”），并通過繪畫或符號記錄（不會寫字的幼兒可用簡筆畫），幫助梳理內(nèi)容；②活動中：對能力較弱的幼兒用“填空式”提問（如“你和媽媽去超市，買了______，你說______”）；對能力強(qiáng)的幼兒提問“你當(dāng)時(shí)心情怎么樣？如果再去一次，你想做什么？”；③處理突發(fā)情況：為照片丟失的幼兒提供替代材料（如班級活動照片或想象主題“如果我周末去了太空”）；④活動后：將幼兒的講述錄音或文字記錄貼在語言區(qū)，鼓勵重復(fù)講述或同伴互評。六、論述題答：《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的”，多元互動是促進(jìn)語言發(fā)展的核心路徑。1.師幼互動：教師是語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支架提供者。①高質(zhì)量傾聽：耐心聽完幼兒表達(dá)，不打斷，用“我聽到你說……”反饋，讓幼兒感受到被尊重；②擴(kuò)展式回應(yīng)：幼兒說“我畫了太陽”，教師回應(yīng)“你畫了一個紅紅的太陽，照在草地上，小草都笑了”，幫助豐富語言；③開放性提問：用“為什么”“怎么想的”替代“是不是”，引導(dǎo)深度表達(dá)；④情境化互動：在生活環(huán)節(jié)（如吃飯、散步）自然對話（如“今天的菜是綠色的，你知道是什么菜嗎？”），而非僅在專門活動中互動。2.幼幼互動：同伴是語言學(xué)習(xí)的重要伙伴。①小組合作：如“故事接龍”游戲，幼兒輪流編情節(jié)，學(xué)習(xí)傾聽他人、補(bǔ)充內(nèi)容；②角色游戲：在“小醫(yī)院”中，幼兒用“醫(yī)生”“病人”的角色對話，練習(xí)社會交往語言；③同伴互評：講述活動后，引導(dǎo)幼兒說“我喜歡小明的故事，因?yàn)樗f了小兔子哭的原因”，發(fā)展評價(jià)性語言；④混齡互動：大帶小閱讀，大班幼兒給小班幼兒講故事，既鞏固自己的表達(dá)，又激發(fā)小班幼兒的傾聽興趣。3.家園互動：家庭是語言發(fā)展的重要環(huán)境。①親子共讀指導(dǎo)：通過家長群分享“提問技巧”（如“你覺得接下來會發(fā)生什么？”）、“共讀流程”（讀前猜封面、讀中討論、讀后表演），避免“識字式”閱