2025年小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽試題(附答案)第一部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（40分）一、語(yǔ)言文字運(yùn)用（15分）1.請(qǐng)判斷下列詞語(yǔ)中“載”的讀音是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，并在括號(hào)內(nèi)寫(xiě)出正確讀音。（每小題1分）（1）記載（zài）（）（2）載重（zǎi）（）（3）風(fēng)雪載途（zài）（）2.請(qǐng)修改下列病句，并說(shuō)明修改理由。（5分）（1）通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升。（2）我們要繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩的革命事業(yè)。3.請(qǐng)寫(xiě)出“凸”字的筆順，并標(biāo)注筆畫(huà)名稱(chēng)。（3分）4.請(qǐng)從造字法角度，將“休、江、刃、森、本”五個(gè)字分類(lèi)，并說(shuō)明每類(lèi)的特點(diǎn)。（3分）二、文學(xué)與文化常識(shí)（10分）1.請(qǐng)補(bǔ)全下列詩(shī)句，并寫(xiě)出作者及朝代。（每空0.5分）（1）__________，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。作者：______，朝代：______。（2）兒童散學(xué)歸來(lái)早，__________。作者：______，朝代：______。2.請(qǐng)從“青梅竹馬”“柳暗花明”“三顧茅廬”三個(gè)成語(yǔ)中任選兩個(gè)，分別寫(xiě)出其出處的古典文學(xué)作品及相關(guān)情節(jié)。（4分）3.請(qǐng)解釋“文房四寶”的具體所指，并列舉兩種與“文房四寶”相關(guān)的古代文化習(xí)俗。（3分）三、課程標(biāo)準(zhǔn)理解（15分）1.2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“核心素養(yǎng)”包括四個(gè)方面，請(qǐng)寫(xiě)出其具體內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如何在課堂中落實(shí)其中一個(gè)方面。（5分）2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”的重要性，請(qǐng)結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，說(shuō)明開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵策略，并舉例說(shuō)明。（5分）3.請(qǐng)從“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的漢字文化探究活動(dòng)（要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、預(yù)期成果）。（5分）第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)能力（30分）請(qǐng)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》（根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改編）為教學(xué)內(nèi)容，完成以下任務(wù)：一、撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)（6分）要求：符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)維度，表述具體可操作。二、設(shè)計(jì)“精讀探究”環(huán)節(jié)（12分）要求：圍繞“諸葛亮的‘智’體現(xiàn)在哪里”這一核心問(wèn)題展開(kāi)，包含教師提問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)、教師引導(dǎo)策略，突出思維訓(xùn)練與語(yǔ)言實(shí)踐。三、設(shè)計(jì)“拓展遷移”環(huán)節(jié)（12分）要求：結(jié)合“古典名著閱讀”主題，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科或跨文本的拓展活動(dòng)，體現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，活動(dòng)需具有可操作性。第三部分：教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（20分）以下是某教師執(zhí)教四年級(jí)《觀潮》一課時(shí)的課堂片段，請(qǐng)閱讀后完成評(píng)價(jià)任務(wù)。課堂片段：師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀第3-4自然段，邊讀邊想象錢(qián)塘江大潮“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”的畫(huà)面。（學(xué)生朗讀約2分鐘）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，讀了這兩段，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？生1：我好像看到潮水越來(lái)越近，聲音像山崩地裂一樣。師：很好，抓住了“聲音”的特點(diǎn)。生2：我覺(jué)得潮水像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，非常壯觀！師：不錯(cuò)，關(guān)注到了“形態(tài)”的描寫(xiě)。生3：老師，我想補(bǔ)充，課文里還寫(xiě)了“人群又沸騰起來(lái)”，說(shuō)明觀潮的人很激動(dòng)！師：你很細(xì)心，注意到了側(cè)面描寫(xiě)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用“__________（時(shí)間/狀態(tài)），潮水像__________，發(fā)出__________的聲音，人們__________”的句式，試著描述“潮來(lái)時(shí)”的畫(huà)面。（學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）一、請(qǐng)從“核心素養(yǎng)落實(shí)”角度，評(píng)價(jià)該片段的教學(xué)亮點(diǎn)（8分）二、請(qǐng)指出該片段存在的不足，并提出具體改進(jìn)建議（12分）第四部分：教育情境應(yīng)對(duì)（10分）在一次語(yǔ)文公開(kāi)課上，你執(zhí)教三年級(jí)《花鐘》，當(dāng)講到“不同的花為什么會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放”時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我查過(guò)資料，有些花開(kāi)花時(shí)間還和溫度、濕度有關(guān)，比如曇花喜歡晚上開(kāi)是因?yàn)楸苊怅?yáng)光暴曬！”此時(shí)，其他學(xué)生紛紛議論，課堂節(jié)奏被打亂。請(qǐng)結(jié)合教育機(jī)智與新課標(biāo)理念，寫(xiě)出你的應(yīng)對(duì)策略（要求：包含具體語(yǔ)言、后續(xù)教學(xué)調(diào)整，體現(xiàn)以學(xué)生為中心）。參考答案第一部分：專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一、語(yǔ)言文字運(yùn)用1.（1）×（zǎi）（2）×（zài）（3）√2.（1）修改：這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升。（或：通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升。）理由：“通過(guò)”與“使”并用，造成主語(yǔ)殘缺。（2）修改：我們要繼承老一輩的革命事業(yè)，發(fā)揚(yáng)老一輩的革命精神。理由：“發(fā)揚(yáng)”與“事業(yè)”搭配不當(dāng)，應(yīng)拆分“繼承”與“發(fā)揚(yáng)”的賓語(yǔ)。3.筆順：豎、橫、豎、橫折折折、橫（筆畫(huà)名稱(chēng)依次為：豎、橫、豎、橫折折折、橫）。4.象形：無(wú)（本題無(wú)象形字）；指事：刃（在“刀”上加一點(diǎn)指示刀刃位置）、本（在“木”下加一橫指示樹(shù)根位置）；會(huì)意：休（人靠樹(shù)休息）、森（三木為森，表樹(shù)木多）；形聲：江（形旁“氵”，聲旁“工”）。二、文學(xué)與文化常識(shí)1.（1）沉舟側(cè)畔千帆過(guò)；劉禹錫；唐（2）忙趁東風(fēng)放紙鳶；高鼎；清2.示例：①青梅竹馬：出自李白《長(zhǎng)干行》，原句“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅”，描寫(xiě)幼年男女天真無(wú)邪、一起玩耍的情景。②三顧茅廬：出自《三國(guó)演義》，寫(xiě)劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)其出山輔佐的故事。3.文房四寶：筆（湖筆）、墨（徽墨）、紙（宣紙）、硯（端硯）。相關(guān)習(xí)俗：示例①：古代科舉考生入考前需用“文房四寶”書(shū)寫(xiě)試卷；示例②：春節(jié)寫(xiě)春聯(lián)時(shí)，需用毛筆蘸墨在紅紙上書(shū)寫(xiě)。三、課程標(biāo)準(zhǔn)理解1.核心素養(yǎng)四方面：語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。舉例：落實(shí)“文化自信”可在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集本地端午節(jié)的習(xí)俗（如包粽子、掛艾草），并與課文中的“賽龍舟”對(duì)比，感受中華文化的多元與傳承。2.關(guān)鍵策略：①興趣激發(fā)：通過(guò)播放《夏洛的網(wǎng)》動(dòng)畫(huà)片段，引發(fā)閱讀期待；②方法指導(dǎo)：教授“預(yù)測(cè)情節(jié)”“勾畫(huà)批注”等閱讀方法；③成果展示：開(kāi)展“角色朗讀會(huì)”“故事續(xù)編比賽”，鞏固閱讀效果。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)示例：目標(biāo)：通過(guò)探究“貝”字相關(guān)漢字，感受漢字與生活的聯(lián)系，體會(huì)漢字文化內(nèi)涵。形式：①小組合作：查找“貝”字旁漢字（如賺、賠、購(gòu)），整理在“漢字卡片”上；②課堂分享：討論這些字與“貝”（古代曾用貝殼作貨幣）的關(guān)聯(lián)；③拓展延伸：用“貝”字編一個(gè)小故事（如“小明用貝殼買(mǎi)糖果”）。預(yù)期成果：完成“貝字家族”漢字手冊(cè)，能說(shuō)出3個(gè)以上“貝”旁字的含義及文化淵源。第二部分：教學(xué)設(shè)計(jì)能力一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、吶喊”等詞語(yǔ)，用“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”句式概括故事主要內(nèi)容。2.思維能力：通過(guò)對(duì)比閱讀（如周瑜與諸葛亮的對(duì)話），分析人物性格，說(shuō)出諸葛亮“智”的具體表現(xiàn)（如算天時(shí)、知人心）。3.審美創(chuàng)造：能有感情朗讀“草船借箭”精彩段落，結(jié)合插圖想象場(chǎng)景，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力。4.文化自信：了解《三國(guó)演義》的文學(xué)地位，產(chǎn)生閱讀原著的興趣，體會(huì)中國(guó)古代智慧人物的精神內(nèi)涵。二、“精讀探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)師：同學(xué)們，默讀課文第5-9自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)諸葛亮言行的句子，思考：他的“智”體現(xiàn)在哪些方面？可以結(jié)合“天時(shí)、地利、人和”來(lái)分析。（學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)）生1：我找到“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，諸葛亮算準(zhǔn)了大霧天氣，這是“知天時(shí)”！師：你關(guān)注到了環(huán)境描寫(xiě)，很會(huì)抓關(guān)鍵。那他為什么能算準(zhǔn)大霧？（引導(dǎo)聯(lián)系“三天后”的伏筆）生2：我發(fā)現(xiàn)他讓軍士“擂鼓吶喊”，是利用曹操謹(jǐn)慎的性格，知道曹操不敢出兵，只敢射箭——這是“知人心”！師：很好，能結(jié)合人物性格分析。大家再看，諸葛亮為什么選擇“二十條船，兩邊排滿(mǎn)草把子”？生3：這樣可以多受箭，而且“一字?jǐn)[開(kāi)”能擴(kuò)大受箭面積，這是“巧設(shè)計(jì)”！師：大家分析得很深入。現(xiàn)在請(qǐng)小組合作，用表格梳理“諸葛亮的智”（從“天時(shí)、人心、布局”三方面），并選代表發(fā)言。（學(xué)生合作填表，教師投影展示優(yōu)秀作品，總結(jié)：諸葛亮的“智”是綜合判斷與精準(zhǔn)布局的結(jié)果）三、“拓展遷移”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)：“三國(guó)智慧小劇場(chǎng)——我來(lái)改編《草船借箭》”要求：①跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“浮力”知識(shí)（草船為何能承重）、美術(shù)課繪制“借箭路線圖”；②跨文本對(duì)比：閱讀《三國(guó)演義》原著片段，對(duì)比課文改編后的語(yǔ)言特點(diǎn)（如更簡(jiǎn)潔、適合小學(xué)生閱讀）；③表演展示：小組用白話文或古裝劇形式演繹“借箭”過(guò)程，重點(diǎn)突出諸葛亮的“智”。步驟：①小組分工（編劇、繪圖、表演）；②課堂分享（先展示路線圖，再表演，最后對(duì)比原著）；③教師點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化意義。第三部分：教學(xué)評(píng)價(jià)與反思一、教學(xué)亮點(diǎn)1.語(yǔ)言運(yùn)用落實(shí)：通過(guò)“畫(huà)面描述”“句式練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息（聲音、形態(tài)、人群反應(yīng)），并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，符合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)。2.思維能力培養(yǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充“側(cè)面描寫(xiě)”（人群沸騰），突破表層理解，發(fā)展了批判性思維與細(xì)節(jié)觀察能力。3.審美創(chuàng)造滲透：通過(guò)“想象畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的壯觀之美，初步培養(yǎng)對(duì)自然景觀的審美體驗(yàn)。二、不足與改進(jìn)建議不足：①朗讀指導(dǎo)不夠深入：學(xué)生自由朗讀后，教師未進(jìn)行范讀或針對(duì)性指導(dǎo)（如“山崩地裂”需重讀，“浩浩蕩蕩”需讀出氣勢(shì)），導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏感知不足；②思維深度待提升：?jiǎn)栴}“你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”較籠統(tǒng)，可追問(wèn)“哪些詞語(yǔ)讓你有這樣的想象”（如“齊頭并進(jìn)”“山崩地裂”），引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的精妙；③文化關(guān)聯(lián)缺失：未聯(lián)系“錢(qián)塘江大潮”的文化意義（如古人觀潮習(xí)俗、詩(shī)詞中的潮景），未充分落實(shí)“文化自信”。改進(jìn)建議：①增加朗讀指導(dǎo)：教師范讀“浪潮越來(lái)越近……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，提示重音、語(yǔ)速變化，學(xué)生仿讀并互評(píng)；②深化語(yǔ)言探究：提問(wèn)“作者用‘千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬’比喻潮水，好在哪里？”引導(dǎo)體會(huì)比喻的生動(dòng)性；③補(bǔ)充文化拓展：展示蘇軾《觀浙江濤》“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)古人為何贊嘆大潮，感受自然之美與文化之美。第四部分：教育情境應(yīng)對(duì)應(yīng)對(duì)策略：1.肯定學(xué)生：“這位同學(xué)真是個(gè)小科學(xué)家！不僅認(rèn)真讀了課文，還主動(dòng)查閱資料，這種探究精神值得大家學(xué)習(xí)！”（鼓掌，營(yíng)造積極氛圍）2.順勢(shì)引導(dǎo)：“那其他同學(xué)想不想知道，除了溫度、濕度，還有哪些因素會(huì)影響花開(kāi)時(shí)間？比如光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)……我們