熱鬧的小組合作學(xué)習緣何“冷”了下來？

“自主、合作、探究”的學(xué)習方式納入2001年版課標以來，語文課堂也出現(xiàn)了兩個明顯變化：一是座位變了，四人組或者六人組的“圍坐式”多了；二是“小組討論”多了。但小組討論作為合作學(xué)習的呈現(xiàn)形式，熱鬧一陣后漸歸冷靜，為什么？

第一，分工不是合作。不少小組進行了分工，讓討論活動更有序，也讓成員人人有事干。比如1號同學(xué)主持，2號同學(xué)記錄，3號同學(xué)提問，4號同學(xué)總結(jié)。這只是“分工”，不是“合作”。例如，食品生產(chǎn)的流水線，一號生產(chǎn)間工人負責清洗，二號生產(chǎn)間工人負責研磨，三號生產(chǎn)間工人負責團面，四號生產(chǎn)間工人負責調(diào)味，五號生產(chǎn)間工人負責面包成型……工業(yè)化流水線的生產(chǎn)本質(zhì)上就是分工，大家各自完成一部分工作，本質(zhì)上不是合作?！靶〗M討論”沒有發(fā)展學(xué)生的合作能力，原因正在于此。“分工不分家”才是合作。

第二，合作需要“我們”思維。什么是合作？一個很重要的指標：幾個人干成了一個人怎么也干不成的事。討論小組一般由優(yōu)等生、中等生、潛能生組成。如果討論后的結(jié)論等于優(yōu)等生說的，那么這就不是合作。只有出現(xiàn)了優(yōu)等生也想不出來的答案，才算是合作。有人說，考試是獨立的、無法討論的，習慣討論的學(xué)生會產(chǎn)生依賴群體、依賴優(yōu)等生的心理。果真如此，那就是假合作。所有的“假貨”都是有害的。合作需要每個成員從“我”思維轉(zhuǎn)向“我們”思維。大家一起干，為出色完成小組任務(wù)出各自的力。沒有團結(jié)一心，沒有共同目標，那就不會有合作。合作需要團隊建設(shè)。

第三，合作的前提是獨立。四五個沒有獨立能力的人在一起不可能有合作，大家都等著別人下鍋煮飯，自己則等著吃飯。課堂上，小組討論的前提是每一個小組成員都能獨立思考。只有每個人都有獨立思考的能力與習慣，每個人都能提出自己的想法，哪怕是不成熟的意見，才會有碰撞，才會有互補，才會激活彼此。不少小組討論，老師一聲令下，一片熱鬧，你說我說大家說，似乎說得越熱鬧、越起勁，討論越有效、合作越成功。熱鬧不等于有效討論，更不等于有效合作。小組討論前，每個人要安靜地思考、獨立地思考，要拿出自己的想法。

第四，傾聽重于發(fā)言。小組討論當然要發(fā)言。然而最重要的不是你說我說，而是傾聽。因為一個人發(fā)言，傾聽則有三四人、五六人，傾聽人數(shù)大于發(fā)言的。認真傾聽對方的發(fā)言是小組有效討論的重要基石。只有認真傾聽了，學(xué)生才能結(jié)合自己的思考進行內(nèi)在的碰撞。這樣的碰撞既有利于傾聽者自己的思維發(fā)展，也有利于后面交流啟迪他人。發(fā)言還要注意音量。教室里有七八個、十來個小組，發(fā)言者要確保組內(nèi)成員清晰聽到自己的發(fā)言，同時又不干擾旁邊的小組。小組討論需要通識性的明確要求和有效組織。

第五，小組討論需要人人動筆。一是用關(guān)鍵詞記錄自己獨立思考的結(jié)果。光在腦子里想，會疏忽，也會遺漏，尤其后面還要結(jié)合他人發(fā)言再思考。二是記錄伙伴的觀點，聽一遍記不全，多人發(fā)言后更會“前聽后忘”。怎么記？記關(guān)鍵詞，要記在跟自己的關(guān)鍵詞相對應(yīng)的地方。三是記錄過程中產(chǎn)生的新想法。比如，聽別人發(fā)言中產(chǎn)生的新想法，或者是自己發(fā)言中瞬間產(chǎn)生的新想法。這些想法往往是靈感式的，不記錄馬上會消失得無影無蹤。所以，小組討論的本質(zhì)不是熱鬧；非要說熱鬧，那是內(nèi)在的思維的熱鬧。

第六，討論不在于答案正確。為什么要討論？不同的人從不同的角度、不同的維度去思考。這些角度、維度有最佳的也有不佳的，有正確的也可能有錯誤的。然而，這些都是討論本身的價值。討論錯誤的價值正是為了論證正確。課堂上的討論價值不在于得出正確答案，而在于促進思考。谷歌“亞里士多德計劃”研究發(fā)現(xiàn)，說真話是高績效團隊的基礎(chǔ)。沒有平等就很難實現(xiàn)人人說真話。兒童之間并非成人想的那樣天真、純潔，家庭境遇、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系甚至身高長相等都會導(dǎo)致小組成員間的不平等，這種不平等不僅會阻礙組內(nèi)的有效交流，還會傷害兒童的成長。

第七，討論需要課堂管理。一個班十來個組，有效討論需要有效的課堂管理。課堂管理不是教師管紀律，而是知道小組討論一定會出現(xiàn)的幾種問題，根據(jù)這幾種問題提前預(yù)設(shè)、滲透解決方案，使這些問題很少發(fā)生甚至不發(fā)生。遺憾的是，當下我們幾乎只有班主任的班級管理，少有任課教師都擔起來的課堂管理——課堂管理的原則、手段、方式等幾乎處于空白狀態(tài)。這也是小組討論無效的主要原因之一。一個和尚挑水喝、兩個和尚