2025年教師資格證幼兒《保教知識與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒在戶外沙坑游戲中反復(fù)把濕沙拍成“蛋糕”，教師最適宜的支持策略是（）。A.立即示范更復(fù)雜的“沙雕”技巧B.提供塑料刀叉，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色游戲C.蹲下來詢問“蛋糕”的口味，并建議邀請同伴“品嘗”D.提醒幼兒不要把沙子弄到同伴身上答案：C2.3歲幼兒在集體歌唱活動中總是跑調(diào)，教師正確的教育態(tài)度是（）。A.單獨(dú)糾正音準(zhǔn)，強(qiáng)化發(fā)聲練習(xí)B.降低歌曲難度，允許幼兒自由哼唱C.停止其歌唱，避免影響集體效果D.建議家長帶孩子接受專業(yè)聲樂訓(xùn)練答案：B3.下列關(guān)于“幼兒直覺行動思維”的描述，正確的是（）。A.依靠表象進(jìn)行間接推理B.借助語言符號完成復(fù)雜判斷C.思維過程與動作不可分離D.具有守恒概念答案：C4.教師在科學(xué)區(qū)投放“會吸水的紙”材料后，幼兒只把紙折成飛機(jī)。教師最合適的干預(yù)時(shí)機(jī)是（）。A.立即制止折疊行為，演示吸水實(shí)驗(yàn)B.等待幼兒飛機(jī)游戲結(jié)束，再邀請其比較哪種紙飛機(jī)吸水快C.收起所有紙張，更換為專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材D.批評幼兒“不守規(guī)則”答案：B5.下列對“幼兒情緒掩蔽”現(xiàn)象的解釋，符合心理理論的是（）。A.幼兒缺乏情緒體驗(yàn)B.幼兒有意控制表情以符合社會期望C.情緒掩蔽與大腦杏仁核發(fā)育無關(guān)D.情緒掩蔽隨年齡增長而減少答案：B6.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手腳未見皮疹，最可能的診斷是（）。A.手足口病B.皰疹性咽峽炎C.水痘D.麻疹答案：B7.下列關(guān)于“支架式教學(xué)”在幼兒園的運(yùn)用，錯(cuò)誤的是（）。A.教師搭建“生日派對”情境，支持幼兒角色語言發(fā)展B.教師直接替幼兒完成拼圖，以節(jié)省時(shí)間C.教師用“你覺得哪里難”提示幼兒自我調(diào)整D.教師逐步撤離支持，讓幼兒獨(dú)立策劃游戲答案：B8.幼兒在繪本閱讀中突然提問“為什么小兔子的媽媽不罵它？”此時(shí)教師首要回應(yīng)策略是（）。A.忽略問題，繼續(xù)朗讀B.把問題拋給全體幼兒討論C.立即給出標(biāo)準(zhǔn)答案D.批評幼兒插話答案：B9.下列關(guān)于“幼兒攻擊性行為”的干預(yù)，符合班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的是（）。A.對攻擊行為立即體罰，以儆效尤B.為幼兒提供親社會行為榜樣C.讓攻擊幼兒單獨(dú)隔離，減少刺激D.強(qiáng)化“以牙還牙”策略答案：B10.幼兒園預(yù)防齲齒最經(jīng)濟(jì)有效的公共衛(wèi)生措施是（）。A.每年發(fā)放一次進(jìn)口電動牙刷B.集體氟化泡沫護(hù)齒C.要求家長每天錄像監(jiān)督刷牙D.每月靜脈注射鈣劑答案：B二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述“幼兒延遲滿足能力”的培養(yǎng)路徑，并舉一例說明。答案：（1）情緒調(diào)節(jié)：教師通過“深呼吸—數(shù)顏色”游戲幫助幼兒緩解即時(shí)沖動。（2）認(rèn)知策略：用“如果……就……”句式引導(dǎo)幼兒設(shè)想等待后的更大收益，如“如果現(xiàn)在不吃這顆棉花糖，十分鐘后可以得兩顆”。（3）情境創(chuàng)設(shè)：在超市角色區(qū)設(shè)置“收銀臺排隊(duì)”場景，幼兒必須等待前一名“顧客”結(jié)賬完畢才能購買玩具。（4）榜樣示范：教師故意在幼兒面前放置喜愛的小餅干，公開自言自語“我先寫完記錄再吃”，讓幼兒觀察等待過程。（5）及時(shí)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒成功等待后，教師立即給予精神獎(jiǎng)勵(lì)（擊掌+語言表揚(yáng)）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（額外貼紙）。示例：4歲半的樂樂想立刻拆開科學(xué)區(qū)新到的“磁力片”，教師遞給他一張“預(yù)約卡”，告知“先預(yù)約，下午點(diǎn)心后就能獨(dú)享20分鐘”。樂樂把卡片貼在計(jì)劃板，先參與其他活動，下午如約使用材料，教師拍照記錄并請他向同伴分享等待經(jīng)驗(yàn)。12.簡述幼兒園“自主餐點(diǎn)”環(huán)節(jié)的衛(wèi)生管理要點(diǎn)。答案：（1）食材溯源：與有資質(zhì)的供應(yīng)商簽訂當(dāng)日配送協(xié)議，保留農(nóng)殘檢測報(bào)告，建立二維碼追溯檔案。（2）溫度控制：熱食中心溫度≥70℃，保溫桶每餐前30分鐘預(yù)熱；冷藏食品≤4℃，使用嵌入式溫度計(jì)實(shí)時(shí)監(jiān)測。（3）分餐方式：采用“少添多次”原則，幼兒用長柄勺自助取餐，教師戴一次性手套在旁指導(dǎo)，禁止幼兒用手抓取。（4）手部衛(wèi)生：設(shè)置“七步洗手法”圖示，配備感應(yīng)式水龍頭與一次性擦手紙，值班教師每15分鐘巡視洗手情況。（5）環(huán)境消毒：餐前用250mg/L含氯消毒液擦拭桌面，30分鐘后清水二次擦拭；地面采用“濕式清掃+紫外線燈”雙措施，每日閉園后照射30分鐘。（6）過敏管理：建立電子過敏檔案，分餐臺用紅綠標(biāo)識區(qū)分普食與替代餐，教師與保健醫(yī)雙人核對簽名。（7）留樣制度：每份食品留樣125g，0—4℃密封保存48小時(shí)，留樣盒標(biāo)注日期、餐次、責(zé)任人，冰箱專用鎖管理。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述教師如何在“幼兒園積木區(qū)”支持幼兒從“單塊平鋪”向“多層架空”建構(gòu)水平過渡，并說明評估幼兒“潛在發(fā)展水平”的具體方法。答案：（1）理論闡釋：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是幼兒在成人或更有能力同伴支持下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距。積木區(qū)中，幼兒現(xiàn)有水平為“單塊平鋪”，潛在水平為“多層架空”，教師需搭建適宜支架。（2）環(huán)境預(yù)設(shè)：①材料分層：底層提供20cm×10cm×5cm大實(shí)心方塊，中層提供15cm×3cm長條板，頂層提供5cm×5cm×1cm小裝飾片，顏色由純色過渡到混色，暗示難度升級。②視覺支架：墻面張貼“橋墩—橋面—護(hù)欄”三步分解圖，采用實(shí)景照片+簡筆畫雙表征，降低認(rèn)知負(fù)荷。③空間留白：保留1/3空區(qū)域，供幼兒試錯(cuò)與重建，避免過度擁擠導(dǎo)致放棄。（3）支架策略：①示范提示：教師蹲在與幼兒相同視角，用“問題鏈”引導(dǎo)——“如果想讓汽車從下面穿過，下面需要留多高？”邊說邊用長條板架空演示，強(qiáng)調(diào)“橋墩對稱”概念。②語言標(biāo)記：引入工程詞匯“跨度、承重、平衡”，用夸張語調(diào)重復(fù)關(guān)鍵詞，幫助幼兒形成心理表征。③同伴配對：將已能完成“兩層架空”的幼兒與“單塊平鋪”者同組，鼓勵(lì)“小師傅”手把手教“橋墩對正”，實(shí)現(xiàn)同伴支架。④逐步撤離：當(dāng)幼兒能自主說出“先放大塊當(dāng)柱子，再輕輕放長板”時(shí)，教師退至觀察位，僅在其求助時(shí)給予眼神肯定或材料提示。（4）評估潛在發(fā)展水平：①動態(tài)評估：采用“預(yù)—教—后”三段式，先讓幼兒獨(dú)立建構(gòu)5分鐘，記錄最高復(fù)雜度；教師介入支架后再記錄，兩者差值即為ZPD寬度。②質(zhì)性工具：使用“建構(gòu)水平量表”——0級單塊平鋪，1級簡單架空（<5cm高），2級多層架空（>5cm且能通車），3級裝飾美化。教師用短視頻雙機(jī)位（俯視+側(cè)視）拍攝，事后逐幀分析。③微表情識別：支架過程中觀察幼兒眉峰上揚(yáng)、嘴角下壓等“困惑—突破”循環(huán)，若出現(xiàn)“啊哈”式微笑且后續(xù)行為立即升級，則判定達(dá)到潛在水平。④家長任務(wù)：發(fā)放“家庭ZPD記錄卡”，請家長周末與幼兒用紙巾盒架空搭橋，拍照回傳，教師對比園所數(shù)據(jù)，驗(yàn)證遷移效果。（5）案例佐證：中班幼兒果果原有水平為單塊平鋪。教師第一次介入時(shí)，果果僅能架空3cm，橋體垮塌兩次。教師用“雙杯實(shí)驗(yàn)”類比——“把杯子倒扣當(dāng)橋墩，長板當(dāng)橋面”，果果模仿成功。第二次教師提供紙杯與冰棒棍，果果獨(dú)立架空8cm，并自發(fā)用三角形小木片做“斜坡”，教師即時(shí)錄制視頻，在集體談話時(shí)間播放，果果解釋“斜坡讓車開得快”。經(jīng)量表評定，其潛在發(fā)展水平已達(dá)2級上層，ZPD縮小，支架撤離。后續(xù)兩周，果果在自由活動中持續(xù)升級，出現(xiàn)“多層立交”3級表現(xiàn)，驗(yàn)證支架有效性。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)間，大班“醫(yī)院”里，幼兒甲（醫(yī)生）對幼兒乙（病人）說：“你得先掛號?！币掖穑骸拔覜]錢?！奔谆兀骸澳悄憧床涣瞬??！币掖诡^離開。教師丙在旁觀察3分鐘后介入，遞給乙一張“醫(yī)?？ā钡谰?，說：“聽說國家給小朋友免費(fèi)醫(yī)保，刷卡就行?！币腋吲d掛號，游戲繼續(xù)。問題：（1）分析教師介入前后幼兒社會性發(fā)展的變化。（8分）（2）指出教師介入策略的合理之處與潛在風(fēng)險(xiǎn)。（6分）（3）提出兩種可替代的支架方式，并說明理論依據(jù)。（6分）答案：（1）變化分析：介入前，幼兒甲表現(xiàn)出“規(guī)則至上”的單向度思維，缺乏換位思考；幼兒乙因“沒錢”被排除，體驗(yàn)“弱勢—失敗”情緒，社會歸屬感受挫。介入后，乙獲得“醫(yī)保卡”符號資源，角色身份被重新接納，甲被迫調(diào)整規(guī)則，開始理解“公共福利”概念，雙方進(jìn)入合作協(xié)商階段，社會性從“平行主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互惠共享”。（2）合理與風(fēng)險(xiǎn)：合理：①時(shí)機(jī)恰當(dāng)，等待3分鐘讓幼兒充分暴露問題；②材料支架符合醫(yī)院新醫(yī)改生活經(jīng)驗(yàn)，提升游戲真實(shí)性；③維護(hù)乙的自尊，避免標(biāo)簽化。風(fēng)險(xiǎn)：①教師權(quán)威過高，可能抑制甲的創(chuàng)造力，使其誤以為“所有規(guī)則都可被成人瞬間改變”；②醫(yī)?？ń忉屵^于抽象，大班幼兒未必理解“免費(fèi)醫(yī)療”背后的稅收邏輯，導(dǎo)致認(rèn)知混淆。（3）替代支架：方式一：同伴協(xié)商——教師退出，提供“銀行”角色區(qū)，提示乙去“取錢”，讓甲乙自行發(fā)現(xiàn)“錢從哪來”問題，培養(yǎng)問題解決能力。依據(jù)：皮亞杰認(rèn)知沖突理論，通過不平衡促進(jìn)建構(gòu)。方式二：規(guī)則共創(chuàng)——教師邀請甲、乙及“掛號處”幼兒共同討論“如果病人沒錢怎么辦”，用圖畫方式列出三種解決方案（賒賬、免費(fèi)、打工賺錢），投票選擇，培養(yǎng)民主意識。依據(jù)：杜威民主教育思想。15.材料：戶外“平衡木”活動中，4歲幼兒丁反復(fù)走到中段即跳下，嘴里說：“我怕?！苯處熚煸谄淝胺缴斐鲆恢皇?，丁牽手走完全程。第二次，戊將手縮回10cm，丁遲疑后自己走完。第三次，戊僅用手指做“空氣扶手”，丁獨(dú)立走完并回頭微笑。問題：（1）運(yùn)用“依戀理論”解釋丁的行為變化。（6分）（2）指出教師支架的漸進(jìn)特征，并給出量化描述。（6分）（3）設(shè)計(jì)一個(gè)后續(xù)延伸活動，幫助丁在“更高平衡木”上遷移經(jīng)驗(yàn)。（8分）答案：（1）依戀解釋：丁將教師視為“安全基地”，中段跳下是“陌生情境”激活依戀系統(tǒng)，牽手行為滿足“親近尋求”；隨著教師逐步撤離，丁內(nèi)部工作模型被修正為“我能獨(dú)立，教師仍在心理范圍內(nèi)”，形成“安全探索”循環(huán)。（2）漸進(jìn)特征：①物理接觸→物理接近→象征存在；②量化：教師手與丁身體距離分別為0cm、10cm、30cm（空氣扶手），支架強(qiáng)度按“距離/最大可能距離”計(jì)算，從100%降至33%再到0%，呈線性遞減。（3）延伸活動：名稱：云朵橋歷險(xiǎn)材料：30cm高充氣平衡梁，兩側(cè)懸掛透明“云朵”氣球，終點(diǎn)設(shè)“彩虹寶藏盒”。步驟：①教師先示范“雙臂平舉—目視前方—小步慢移”口訣，拍攝視頻即時(shí)回放；②設(shè)置三級難度：寬15cm、10cm、5cm，允許丁自主選擇起點(diǎn)；③采用“自我言語”策略，讓丁邊過邊大聲說“我在飛”，以外化語言調(diào)節(jié)平衡；④教師位置由“陪伴走”過渡到“終點(diǎn)微笑等待”，最終退至錄像位；⑤成功后在“彩虹盒”中投放丁喜愛的貼紙，強(qiáng)化自我效能；⑥家庭延伸：發(fā)放“家庭平衡挑戰(zhàn)卡”，請家長與丁在小區(qū)路沿石練習(xí)，記錄用時(shí)，次日回園分享，形成“幼兒園—家庭”雙向遷移。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，為中班幼兒設(shè)計(jì)一次科學(xué)探究活動，要求：（1）寫明活動目標(biāo)（重難點(diǎn)突出）；（6分）（2）列出活動準(zhǔn)備（含安全預(yù)案）；（6分）（3）呈現(xiàn)活動過程（環(huán)節(jié)完整，時(shí)間分配合理，含教師關(guān)鍵提問）；（14分）（4）給出活動延伸與評價(jià)方案。（4分）答案：（1）活動目標(biāo)重點(diǎn)：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置變化與影子形狀、方向的關(guān)系。難點(diǎn)：用方位詞“前后左右”準(zhǔn)確描述影子方向，并預(yù)測影子移動軌跡。情感：激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇，體驗(yàn)與同伴合作探究的快樂。（2）活動準(zhǔn)備材料：①戶外陽光充足場地（9:30—10:30）；②手電筒、小射燈各15個(gè)（電池提前充電，電壓≤3V，防漏電）；③白色幕布3塊（2m×1.5m，四角固定，防風(fēng)吹倒）；④影子玩偶（硬卡紙制鳥、蝴蝶、房子，邊緣打磨光滑）；⑤記錄卡、粗彩筆、夾板；⑥安全預(yù)案：活動前檢查場地?zé)o尖銳物；幼兒戴防曬帽，教師攜急救包、對講機(jī)；設(shè)置“影子休息站”供幼兒補(bǔ)水；發(fā)現(xiàn)幼兒中暑立即轉(zhuǎn)移至樹蔭，解開衣扣，冷敷額頭，通知保健醫(yī)。（3）活動過程環(huán)節(jié)一：影子捉迷藏（5分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒圍圈，突然關(guān)閉手電筒，制造“影子消失”現(xiàn)象，提問：“影子去哪了？”幼兒自由猜測，教師總結(jié)“有光才有影子”。環(huán)節(jié)二：陽光大發(fā)現(xiàn)（10分鐘）①幼兒兩兩一組，甲做動作，乙觀察影子方向，用粉筆描輪廓；2分鐘后互換。②教師提問：“為什么影子在你腳后面？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“太陽在相反方向”。③