2025年南京大學(xué)金陵學(xué)院教師招聘考試試題附答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)2024年修訂的《中華人民共和國教師法》，高校教師首次職稱評(píng)審應(yīng)具備的基本條件不包括：A.具有普通高等學(xué)校本科及以上學(xué)歷B.完成崗前培訓(xùn)并考核合格C.從事教育教學(xué)工作滿2年D.具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力答案：C（解析：修訂后《教師法》規(guī)定，高校教師首次職稱評(píng)審需從事教育教學(xué)工作滿1年，非2年。）2.習(xí)近平總書記在2024年全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高等教育要“強(qiáng)化服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng)”，其核心要求是：A.擴(kuò)大招生規(guī)模，提升辦學(xué)層次B.優(yōu)化學(xué)科布局，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)C.提高教師待遇，吸引海外人才D.推進(jìn)校園數(shù)字化改造，建設(shè)智慧校園答案：B（解析：會(huì)議明確指出，高等教育需聚焦國家戰(zhàn)略需求，通過學(xué)科優(yōu)化和科研攻關(guān)服務(wù)科技自立自強(qiáng)。）3.下列關(guān)于高校教師職業(yè)道德“四個(gè)相統(tǒng)一”的表述，錯(cuò)誤的是：A.教書和育人相統(tǒng)一B.言傳和身教相統(tǒng)一C.潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一D.個(gè)人發(fā)展和學(xué)?？己讼嘟y(tǒng)一答案：D（解析：“四個(gè)相統(tǒng)一”為教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。）4.依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生對(duì)學(xué)校處分決定有異議的，可在收到處分決定書之日起（）個(gè)工作日內(nèi)提出申訴。A.5B.10C.15D.20答案：C（解析：規(guī)定明確申訴時(shí)限為15個(gè)工作日。）5.2024年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見》提出，要“破五唯”，其中“五唯”不包括：A.唯分?jǐn)?shù)B.唯論文C.唯帽子D.唯獎(jiǎng)項(xiàng)答案：A（解析：高?！捌莆逦ā敝钙瞥ǚ?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，但高校教師考核主要針對(duì)唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)。）6.高等教育的“產(chǎn)教融合”中，“雙元育人”模式的核心是：A.學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)B.教師與企業(yè)工程師聯(lián)合授課C.學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)D.學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地答案：A（解析：雙元育人強(qiáng)調(diào)校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程中的深度協(xié)同。）7.下列關(guān)于高校課程思政的表述，正確的是：A.課程思政是思政課教師的專屬任務(wù)B.應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的思想政治教育元素C.只需在人文社科類課程中融入思政內(nèi)容D.主要通過課堂講授傳遞思政知識(shí)答案：B（解析：課程思政要求所有課程協(xié)同育人，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，形式需多樣化。）8.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“智慧課堂”的核心特征是：A.多媒體設(shè)備的廣泛使用B.學(xué)生通過平板實(shí)時(shí)答題C.基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化反饋D.教師使用在線平臺(tái)布置作業(yè)答案：C（解析：智慧課堂通過采集分析教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)診斷和個(gè)性化指導(dǎo)。）9.高校教師在學(xué)術(shù)研究中，下列行為符合學(xué)術(shù)規(guī)范的是：A.將未參與研究的同事列為論文第一作者B.在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中剔除不符合假設(shè)的異常值C.引用他人觀點(diǎn)時(shí)完整標(biāo)注來源D.重復(fù)發(fā)表已在期刊上發(fā)表過的論文內(nèi)容答案：C（解析：學(xué)術(shù)規(guī)范要求如實(shí)標(biāo)注引用，禁止掛名、篡改數(shù)據(jù)、一稿多投。）10.新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中，“堅(jiān)持言行雅正”要求教師：A.嚴(yán)格要求學(xué)生，禁止課堂互動(dòng)B.在社交媒體上隨意發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)C.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明D.避免參與社會(huì)活動(dòng)，專注教學(xué)科研答案：C（解析：準(zhǔn)則明確教師需注重言行舉止，維護(hù)職業(yè)形象。）（二）判斷題（每題1分，共5分）1.高校教師可以在課堂上自由發(fā)表對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的個(gè)人看法，無需考慮價(jià)值引導(dǎo)。（）答案：×（解析：教師需堅(jiān)持正確政治方向，在課堂上需注重價(jià)值引領(lǐng)，避免傳播錯(cuò)誤觀點(diǎn)。）2.學(xué)生在課堂上突發(fā)疾病，教師應(yīng)立即聯(lián)系校醫(yī)并組織其他學(xué)生繼續(xù)上課，無需親自陪同就醫(yī)。（）答案：×（解析：教師負(fù)有保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任，應(yīng)第一時(shí)間協(xié)助送醫(yī)并通知家長或輔導(dǎo)員。）3.高校教師職稱評(píng)審中，教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績應(yīng)同等重視，不得片面強(qiáng)調(diào)科研成果。（）答案：√（解析：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求扭轉(zhuǎn)唯科研傾向，突出教學(xué)實(shí)績。）4.教師可以將自己指導(dǎo)的研究生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用于個(gè)人論文寫作，無需標(biāo)注學(xué)生貢獻(xiàn)。（）答案：×（解析：需尊重學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)，明確標(biāo)注數(shù)據(jù)來源及學(xué)生參與情況。）5.教育公平的核心是保障每個(gè)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，因此高校應(yīng)取消特殊類型招生（如藝術(shù)類、體育類）。（）答案：×（解析：特殊類型招生是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的重要途徑，教育公平需通過完善規(guī)則而非取消來實(shí)現(xiàn)。）（三）簡答題（每題5分，共15分）1.簡述高校教師在“課程思政”建設(shè)中的具體職責(zé)。答案：①深入挖掘所授課程中的思政元素（如專業(yè)倫理、科學(xué)精神、文化自信等）；②將思政元素有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“兩張皮”；③注重言傳身教，通過自身學(xué)術(shù)品格和價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生；④參與課程思政教學(xué)研究，與其他教師協(xié)同開發(fā)思政資源；⑤關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的價(jià)值觀困惑。2.結(jié)合《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，說明“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求。答案：①尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待所有學(xué)生；②關(guān)注學(xué)提供長需求，主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理狀況；③耐心解答學(xué)生疑問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生探索精神；④引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展；⑤維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供必要支持。3.簡述高校教師如何通過“混合式教學(xué)”提升課堂教學(xué)效果。答案：①課前利用在線平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資源（如微視頻、閱讀材料），通過測試題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況；②課中聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組討論、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行深度講解；③課后通過在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)等鞏固知識(shí)，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，提供個(gè)性化輔導(dǎo)；④結(jié)合線上線下反饋調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；⑤利用數(shù)字化工具拓展教學(xué)資源（如引入行業(yè)案例、跨校共享課程），增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。二、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（共60分）（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，共20分）1.單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）（1）《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》的藝術(shù)特點(diǎn)是：A.直抒胸臆的抒情詩B.以賦為主的農(nóng)事詩C.托物言志的詠物詩D.浪漫主義的神話詩答案：B（解析：《七月》詳細(xì)描述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程，是典型的賦體農(nóng)事詩。）（2）下列關(guān)于“唐宋八大家”的表述，正確的是：A.均為唐代或宋代的散文家B.包括唐代的李白、杜甫C.蘇軾的散文以政論和史論見長D.韓愈是“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者答案：D（解析：八大家均為散文家，不包括李白、杜甫；蘇軾以抒情、記游散文著稱；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖。）（3）魯迅小說《阿Q正傳》中，“精神勝利法”的核心是：A.對(duì)強(qiáng)者的盲目崇拜B.用虛幻的勝利掩蓋現(xiàn)實(shí)的失敗C.對(duì)封建禮教的堅(jiān)決反抗D.對(duì)革命的自發(fā)追求答案：B（解析：阿Q通過自我安慰、自欺欺人應(yīng)對(duì)屈辱，體現(xiàn)精神勝利法的本質(zhì)。）（4）西方文學(xué)中“存在主義”的代表作家是：A.薩特B.托爾斯泰C.巴爾扎克D.歌德答案：A（解析：薩特是存在主義文學(xué)的核心人物。）（5）下列關(guān)于“文學(xué)典型”的表述，錯(cuò)誤的是：A.具有獨(dú)特的個(gè)性特征B.反映一定社會(huì)本質(zhì)C.僅存在于現(xiàn)實(shí)主義作品中D.能引發(fā)讀者普遍共鳴答案：C（解析：典型可存在于多種文學(xué)流派，如浪漫主義中的“拜倫式英雄”。）2.簡答題（10分）結(jié)合具體作品，分析中國現(xiàn)代詩歌中“鄉(xiāng)土敘事”的特點(diǎn)。答案：中國現(xiàn)代詩歌的“鄉(xiāng)土敘事”具有以下特點(diǎn)：①情感基調(diào)的復(fù)雜性：既包含對(duì)鄉(xiāng)村自然風(fēng)貌、民俗文化的眷戀（如余光中《鄉(xiāng)愁》通過“郵票”“船票”等意象表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深情），又暗含對(duì)農(nóng)村貧困、封建落后的批判（如艾青《大堰河——我的保姆》在贊美保姆的同時(shí)，揭示舊農(nóng)村的苦難）。②意象選擇的地方性：常運(yùn)用具有地域特色的事物（如劉半農(nóng)《稻棚》中的“稻棚”“螢火蟲”），構(gòu)建具體可感的鄉(xiāng)村場景。③敘事視角的平民化：多從普通農(nóng)民的視角出發(fā)（如臧克家《老馬》以“老馬”象征負(fù)重的農(nóng)民），體現(xiàn)對(duì)底層群體的關(guān)注。④現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的融合：在語言形式上吸收西方詩歌技巧（如自由詩體），但主題內(nèi)核根植于傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化（如聞一多《死水》以“死水”隱喻衰敗的舊鄉(xiāng)村，既有現(xiàn)代象征手法，又蘊(yùn)含傳統(tǒng)憂患意識(shí)）。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以《大學(xué)語文》中的《蘭亭集序》（王羲之）為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份課時(shí)為90分鐘的教案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（需體現(xiàn)師生互動(dòng)）。教案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：掌握“修禊”“流觴”等文言實(shí)詞，翻譯關(guān)鍵語句，梳理文章思路。2.審美能力：賞析“樂—痛—悲”的情感變化，體會(huì)王羲之對(duì)生命的哲思。3.文化傳承：理解魏晉時(shí)期文人“尚自然、重情性”的精神特質(zhì)，探討“生死觀”的現(xiàn)代意義。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理情感脈絡(luò)，分析“樂”“痛”“悲”的內(nèi)涵。難點(diǎn)：理解作者由“樂”轉(zhuǎn)“痛”的邏輯，把握“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的哲學(xué)意蘊(yùn)。三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（10分鐘）展示蘭亭雅集的古畫與現(xiàn)代復(fù)刻活動(dòng)照片，提問：“古人為何要在蘭亭聚會(huì)？這場聚會(huì)與普通的朋友聚餐有何不同？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“這是一場文人雅集，既是賞景，更是對(duì)生命、宇宙的思考?！?.文本初讀（20分鐘）（1）學(xué)生自讀課文，圈畫不懂的字詞。教師點(diǎn)撥“修禊”（春祭習(xí)俗）、“流觴”（曲水傳杯的游戲）、“品類之盛”（萬物的繁盛）等關(guān)鍵詞。（2）分組合作翻譯第二段（“是日也……暫得于己”），每組派代表展示翻譯，其他組補(bǔ)充修正。教師強(qiáng)調(diào)“惠風(fēng)”“和暢”“騁懷”等詞的畫面感。3.情感脈絡(luò)分析（30分鐘）（1）提問：“作者在蘭亭雅集中經(jīng)歷了哪些情感變化？”學(xué)生閱讀后歸納：樂—痛—悲。（2）聚焦“樂”：提問“哪些場景讓作者感到快樂？”學(xué)生找出“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”等自然描寫，以及“群賢畢至，少長咸集”的人文場景。教師引導(dǎo)：“這種樂是感官之樂，更是精神共鳴之樂。”（3）探究“痛”：提問“為何樂會(huì)轉(zhuǎn)痛？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“作者由‘欣于所遇’想到‘情隨事遷’，由‘暫得于己’想到‘修短隨化’，意識(shí)到生命的短暫與無常?！保?）領(lǐng)悟“悲”：分析“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。教師補(bǔ)充背景：魏晉時(shí)期玄學(xué)盛行，有人主張“生死齊一”，而王羲之認(rèn)為這是虛妄。提問：“作者為何反對(duì)這種觀點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（如“重視生命才能珍惜當(dāng)下”），教師總結(jié)：“悲不是消極，而是對(duì)生命的鄭重?！?.拓展討論（20分鐘）播放余華《活著》片段（福貴面對(duì)親人離世仍熱愛生活），提問：“王羲之的生死觀與福貴的‘活著’態(tài)度有何異同？”學(xué)生分組討論，代表發(fā)言后，教師總結(jié)：“二者都承認(rèn)生命的苦難，但王羲之通過哲思超越痛苦，福貴通過具體生活實(shí)踐熱愛生命，本質(zhì)都是對(duì)生命的尊重?！?.作業(yè)布置（10分鐘）撰寫200字短文，結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“如何面對(duì)生命有限性”的理解。（三）案例分析（20分）案例：某高校教師在《古代文學(xué)》課上采用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，設(shè)計(jì)了“《紅樓夢》中‘劉姥姥三進(jìn)大觀園’的敘事功能”這一問題。但課堂討論時(shí)，學(xué)生要么沉默，要么僅停留在“劉姥姥很有趣”的表面，無法深入分析。問題：請(qǐng)分析學(xué)生討論不深入的可能原因，并提出改進(jìn)策略。答案：可能原因：①問題設(shè)計(jì)不夠具體：“敘事功能”是較為抽象的學(xué)術(shù)概念，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備（如敘事學(xué)中的“視角”“結(jié)構(gòu)”等），難以把握分析方向。②前期鋪墊不足：教師未提前介紹“敘事功能”的基本理論（如熱奈特的敘事視角理論），學(xué)生無法將問題與理論結(jié)合。③引導(dǎo)方式單一：教師可能僅提問而未提供分析框架（如提示從“人物對(duì)比”“情節(jié)推動(dòng)”“主題揭示”等角度切入），導(dǎo)致學(xué)生思路受限。④學(xué)生參與動(dòng)力不足：問題與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合不緊密（如未聯(lián)系《紅樓夢》的影視改編或現(xiàn)代社交中的“旁觀者”角色），缺乏探究熱情。改進(jìn)策略：①細(xì)化問題層次：將大問題拆解為子問題（如“劉姥姥第一次進(jìn)大觀園如何引出賈府的環(huán)境？”“第二次進(jìn)大觀園如何展現(xiàn)人物性格？”“