2025年青海招教考試試卷及答案一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.2024年12月，青海省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高原民族地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》，明確提出“到2027年，全省義務(wù)教育階段學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)覆蓋率達(dá)到98%以上”。這一目標(biāo)的提出主要基于（）。A.落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》的法定要求B.推動民族地區(qū)學(xué)生更好融入全國統(tǒng)一大市場C.促進(jìn)各民族交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識D.提升民族地區(qū)教育信息化水平2.某牧區(qū)小學(xué)教師在教授“年月日”一課時，結(jié)合當(dāng)?shù)啬撩褶D(zhuǎn)場時間（通常為每年4月中旬和10月上旬）設(shè)計情境：“牧民叔叔4月15日開始春季轉(zhuǎn)場，10月12日結(jié)束秋季轉(zhuǎn)場，兩次轉(zhuǎn)場間隔多少天？”這種教學(xué)行為體現(xiàn)了（）。A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則3.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）》，“潛心鉆研業(yè)務(wù)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平”屬于（）的具體要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過測量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角和，驗證了這一結(jié)論。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.某民族中學(xué)教師在講授《草原》一課時，邀請當(dāng)?shù)夭刈謇夏撩裰v述草原生活變遷，并用藏漢雙語對比解讀文中“一碧千里”“翠色欲流”等詞句。這種教學(xué)策略的主要目的是（）。A.豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂趣味性B.落實學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化理解與傳承C.降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解抽象詞匯D.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力6.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題時，應(yīng)當(dāng)（）。A.立即通知家長并建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)B.在班級內(nèi)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)C.要求學(xué)生簽署心理安全承諾書D.將情況通報全體教師以便共同關(guān)注7.某教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生用不同長度的紙條表示1/2、2/4、3/6，觀察它們的實際長度是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論8.青海省2024年“鄉(xiāng)村教師支持計劃”明確提出，對在海拔3000米以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校連續(xù)任教滿10年的教師，在職稱評審中予以“定向評價、定向使用”傾斜。這一政策主要是為了（）。A.提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇B.穩(wěn)定高原艱苦地區(qū)教師隊伍C.優(yōu)化教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)D.促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置9.學(xué)生因上課說話被教師罰站30分鐘，課后家長以“體罰學(xué)生”為由向教育局投訴。依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列判斷正確的是（）。A.罰站屬于體罰，教師行為違規(guī)B.罰站30分鐘超過合理限度，屬于變相體罰C.罰站是合法懲戒，因未造成身體傷害D.是否違規(guī)需結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)錯態(tài)度等綜合判斷10.某教師在期末評價中，不僅記錄學(xué)生的考試成績，還通過課堂觀察記錄其合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)創(chuàng)新點及參加“草原生態(tài)小衛(wèi)士”活動的實踐成果。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.多元評價11.兒童在游戲中扮演“草原醫(yī)生”，模仿給生病的“小羊”檢查、喂藥，這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲12.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂13.某教師在“青藏鐵路”一課中，播放藏族學(xué)生用藏語演唱的《天路》，展示鐵路沿線藏族、回族、土族群眾共同修建鐵路的老照片，這種教學(xué)材料的選擇主要考慮了（）。A.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性B.學(xué)生的認(rèn)知特點C.地域文化的關(guān)聯(lián)性D.教學(xué)手段的多樣性14.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，下列做法最符合這一要求的是（）。A.語文教師在講《青海湖》時，結(jié)合地理課中的湖泊形成知識B.數(shù)學(xué)教師單獨設(shè)計“測量學(xué)校操場”的實踐作業(yè)C.英語教師組織“我的家庭”主題口語活動D.科學(xué)教師按教材順序講解動植物分類15.某學(xué)生平時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因緊張導(dǎo)致計算錯誤。教師通過指導(dǎo)其在考前進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練、積極心理暗示，幫助其緩解焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.行為塑造法C.認(rèn)知行為療法D.放松訓(xùn)練法16.青海省2024年實施“銀齡講學(xué)計劃”，招募退休優(yōu)秀教師到農(nóng)牧區(qū)學(xué)校支教。這一舉措主要是為了（）。A.補(bǔ)充農(nóng)牧區(qū)教師數(shù)量缺口B.發(fā)揮退休教師的傳幫帶作用C.降低教師隊伍平均年齡D.提高農(nóng)牧區(qū)教師學(xué)歷層次17.某教師在教授“乘法分配律”時，先讓學(xué)生計算（20+5）×3和20×3+5×3，比較結(jié)果后提出猜想，再通過更多例子驗證，最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)過程符合（）。A.范例教學(xué)模式B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C.傳遞-接受教學(xué)模式D.情境-陶冶教學(xué)模式18.依據(jù)《教師法》（2023年修訂），下列不屬于教師權(quán)利的是（）。A.對學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見和建議B.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績D.對違紀(jì)學(xué)生實施體罰以維護(hù)課堂秩序19.某民族小學(xué)為傳承藏族唐卡藝術(shù)，開發(fā)了“唐卡中的數(shù)學(xué)”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制唐卡中的對稱圖案學(xué)習(xí)軸對稱知識。這種課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“黃河”一課后，教師布置作業(yè)：“采訪家中長輩，記錄他們記憶中的黃河（青海段）變化，用文字或圖畫呈現(xiàn)”。這種作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了（）。A.作業(yè)的層次性B.作業(yè)的實踐性C.作業(yè)的趣味性D.作業(yè)的開放性二、簡答題（共4題，每題10分，共40分）1.簡述青海省推進(jìn)“鑄牢中華民族共同體意識”教育的具體路徑（至少列舉4條）。2.結(jié)合高原牧區(qū)學(xué)校實際，說明如何落實“五育融合”中的勞動教育（至少提出3項具體措施）。3.簡述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變（至少4點）。4.列舉學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的常用策略（至少5條）。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：青海某牧區(qū)初中七年級（2）班，60%學(xué)生為藏族，30%為漢族，10%為蒙古族。數(shù)學(xué)教師李老師發(fā)現(xiàn)，部分藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，對“設(shè)未知數(shù)”環(huán)節(jié)存在困難，常直接列式計算；而漢族學(xué)生雖能正確設(shè)未知數(shù)，但在理解“牧民用1200元購買30只羊和20只牦牛，羊的單價是牦牛的1/3，求羊的單價”這類情境題時，因不熟悉畜牧交易習(xí)慣，容易混淆數(shù)量關(guān)系。李老師查閱資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)啬撩癯Ｓ谩耙晕镆孜铩薄翱陬^約定價格”等傳統(tǒng)交易方式，較少使用書面合同。問題：（1）分析案例中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因（6分）。（2）針對上述問題，提出3條教學(xué)改進(jìn)建議（9分）。案例2：某縣小學(xué)教師王老師（教齡15年）因教學(xué)業(yè)績突出，被提拔為副校長，分管教學(xué)工作。上任后，他要求全體教師嚴(yán)格按照自己設(shè)計的“五步教學(xué)法”（復(fù)習(xí)導(dǎo)入-新知講解-例題示范-分層練習(xí)-總結(jié)作業(yè)）授課，每周檢查教案是否符合模板，聽課時重點記錄教師是否完成各環(huán)節(jié)時間分配。半年后，部分教師反映“教學(xué)變得機(jī)械，無法根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整”，學(xué)生課堂參與度下降，期末測試成績較之前未明顯提升。問題：（1）分析王老師教學(xué)管理存在的問題（7分）。（2）提出改進(jìn)教學(xué)管理的合理建議（8分）。四、論述題（共1題，20分）結(jié)合青海民族地區(qū)教育實際，論述如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)各民族學(xué)生交往交流交融（要求：觀點明確，邏輯清晰，至少從3個角度展開）。參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：青海省作為多民族聚居區(qū)，推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)各民族交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識，C選項最貼合政策背景。2.A解析：教師將數(shù)學(xué)知識與牧民轉(zhuǎn)場的生活實際結(jié)合，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。3.D解析：“潛心鉆研業(yè)務(wù)，探索規(guī)律”屬于終身學(xué)習(xí)的要求。4.B解析：學(xué)生通過具體例子驗證已學(xué)的一般結(jié)論，屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。5.B解析：用藏漢雙語解讀及邀請老牧民參與，旨在傳承民族文化，落實文化理解素養(yǎng)。6.A解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問題應(yīng)及時轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)。7.A解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察自主建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義理論。8.B解析：政策傾斜的核心目的是穩(wěn)定高原艱苦地區(qū)教師隊伍，減少流失。9.D解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，判斷是否違規(guī)需考慮學(xué)生年齡、懲戒時長等因素，30分鐘對小學(xué)生可能超限，對初中生可能合理。10.D解析：評價內(nèi)容涵蓋成績、表現(xiàn)、實踐成果，體現(xiàn)多元評價。11.B解析：扮演特定角色（草原醫(yī)生）進(jìn)行的游戲?qū)儆诮巧螒颉?2.C解析：小學(xué)階段主要任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感。13.C解析：選擇藏語歌曲、民族共建照片，體現(xiàn)地域文化與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。14.A解析：語文與地理知識的跨學(xué)科整合符合“加強(qiáng)課程綜合”要求。15.D解析：深呼吸訓(xùn)練屬于放松訓(xùn)練法。16.B解析：“銀齡講學(xué)”重點是發(fā)揮退休教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，傳幫帶青年教師。17.B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、驗證自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。18.D解析：體罰學(xué)生是違法行為，不屬于教師權(quán)利。19.C解析：學(xué)校開發(fā)的唐卡課程屬于校本課程。20.B解析：采訪長輩、記錄變化的作業(yè)具有實踐性。二、簡答題1.（1）將鑄牢中華民族共同體意識納入地方課程，開發(fā)《青海多民族交往史》等校本教材；（2）開展“手拉手”活動，組織漢族與藏族、蒙古族學(xué)生共同參與“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步月”實踐；（3）在語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中融入各民族共同開發(fā)青海的案例（如青藏鐵路建設(shè)中的民族協(xié)作）；（4）利用本地紅色資源（如原子城紀(jì)念館）開展主題教育，強(qiáng)化共同歷史記憶。2.（1）結(jié)合牧區(qū)實際，組織學(xué)生參與“草場養(yǎng)護(hù)”勞動（如圍欄修補(bǔ)、垃圾清理），融入生態(tài)保護(hù)教育；（2）開設(shè)“傳統(tǒng)畜牧技藝”勞動課，邀請牧民傳授接羔、剪羊毛等技能，傳承民族文化；（3）建立“班級小牧場”實踐基地，學(xué)生輪流負(fù)責(zé)喂草、記錄牲畜生長，培養(yǎng)責(zé)任意識；（4）開展“勞動成果展”，將羊毛編織品、奶制品制作過程通過短視頻分享，增強(qiáng)勞動自豪感。3.（1）從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；（2）從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者（如結(jié)合地域文化開發(fā)校本課程）；（3）從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話的合作者（如小組討論中參與交流）；（4）從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟ㄈ缤ㄟ^教學(xué)日志、案例分析改進(jìn)教學(xué)）。4.（1）設(shè)置具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本周掌握3個乘法簡便運算技巧”）；（2）采用多樣化教學(xué)方法（如情境教學(xué)、實驗探究）增加學(xué)習(xí)趣味性；（3）及時反饋學(xué)習(xí)成果（如課堂即時評價、作業(yè)面批）；（4）引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力（如表揚(yáng)“這次進(jìn)步是因為你認(rèn)真復(fù)習(xí)了”）；（5）開展競爭性活動（如小組競賽）激發(fā)成就動機(jī)；（6）聯(lián)系生活實際（如用牧民轉(zhuǎn)場計算問題引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）增強(qiáng)實用性。三、案例分析題案例1（1）原因：①文化差異：藏族學(xué)生受傳統(tǒng)交易方式影響，習(xí)慣直接計算，對“設(shè)未知數(shù)”的代數(shù)思維不適應(yīng)；②生活經(jīng)驗缺失：漢族學(xué)生缺乏畜牧交易經(jīng)驗，難以理解情境題中的數(shù)量關(guān)系；③教學(xué)情境與學(xué)生生活脫節(jié)：題目未充分結(jié)合牧區(qū)實際，導(dǎo)致抽象與具體脫節(jié)。（2）建議：①調(diào)整情境設(shè)計：將“買羊和牦?！备臑椤澳撩駥?0只羊和20只牦牛趕到集市，羊的單價是牦牛的1/3，共賣得1200元”，貼近牧民實際交易場景；②開展“生活中的數(shù)學(xué)”實踐：組織學(xué)生跟隨家長參與畜牧交易，記錄價格、數(shù)量，課堂上用真實數(shù)據(jù)編制題目；③分層教學(xué)：對藏族學(xué)生，先用“以物易物”案例（如5只羊換1頭牦牛）引導(dǎo)理解等價關(guān)系，再過渡到設(shè)未知數(shù)；對漢族學(xué)生，通過圖片、視頻講解畜牧交易流程，補(bǔ)充背景知識。案例2（1）問題：①管理方式僵化：強(qiáng)制使用“五步教學(xué)法”，忽視教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生差異；②評價標(biāo)準(zhǔn)單一：以教案模板和環(huán)節(jié)時間分配為評價重點，未關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)生參與度；③缺乏教師主體性：未尊重教師的教學(xué)自主權(quán)，抑制創(chuàng)新；④目標(biāo)偏離：以完成流程為導(dǎo)向，而非提升學(xué)生核心素養(yǎng)。（2）建議：①推行“基本要求+彈性空間”管理：明確“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“學(xué)生參與度”等核心要求，允許教師自主設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；②建立多元評價體系：結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)創(chuàng)新、測試進(jìn)步等綜合評價教學(xué)效果；③開展“教學(xué)工作坊”：組織教師分享個性化教學(xué)案例（如民族地區(qū)情境教學(xué)、游戲化教學(xué)），促進(jìn)經(jīng)驗交流；④加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研：定期聽課并與教師、學(xué)生座談，根據(jù)實際調(diào)整管理策略；⑤發(fā)揮示范引領(lǐng)：王老師自身帶頭開設(shè)“情境化教學(xué)”公開課，用實踐案例引導(dǎo)教師改進(jìn)。四、論述題