板書的課文課程設計一、教學目標

本節(jié)課以《背影》課文為核心，旨在引導學生深入理解父親形象的內涵，體會作者復雜的情感。知識目標方面，學生能夠掌握文中描寫父親背影的關鍵語句，分析其象征意義，并與生活實際建立聯(lián)系；技能目標方面，學生能夠通過朗讀、圈點批注等方法，提升文本解讀能力，并學習運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法；情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠感悟父子之間的深情，培養(yǎng)感恩之心，增強家庭責任感。課程性質上屬于文學鑒賞類，結合初中生形象思維占優(yōu)的特點，注重情感體驗與文本細節(jié)的挖掘。教學要求需體現(xiàn)“以讀促悟、以悟導行”的原則，將抽象情感具象化，確保學生通過具體學習成果（如背誦關鍵段落、完成人物分析）達成目標，為后續(xù)寫作教學奠定基礎。

二、教學內容

本節(jié)課圍繞《背影》展開，教學內容緊密圍繞教學目標，選取課文核心段落進行深度剖析，確保知識的系統(tǒng)性與實用性。教學大綱具體安排如下：首先，導入環(huán)節(jié)選取文中“背影”出現(xiàn)的四個場景，通過時間軸梳理情節(jié)脈絡，明確文本結構；其次，聚焦“買橘”場景，引導學生分析父親動作描寫的細節(jié)，如“蹣跚”、“探身”、“攀爬”等，結合生活經驗理解“背影”的象征意義；再次，通過對比閱讀法，將文中描寫與《目送》片段進行對照，深化對父子情深主題的認識；最后，設計“我眼中的父愛”寫作任務，要求學生結合生活實例運用細節(jié)描寫，將文本學習轉化為實踐能力。教材章節(jié)選取人教版七年級上冊第四單元，具體內容涵蓋：1.關鍵語句賞析（如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的肖像描寫；2.父親語言描寫的情感分析；3.文中對比手法的運用技巧；4.主題升華段落“背影”的多元解讀。教學內容安排遵循“整體感知—局部精讀—拓展遷移”的順序，每個環(huán)節(jié)均設置具體學習任務（如朗讀評分標準、人物分析量規(guī)），確保學生通過完成“找細節(jié)—析動作—悟情感—學表達”四個步驟，達成課程目標。

三、教學方法

為有效達成教學目標，本課采用多元化的教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣與主動性，具體如下：首先，運用**情境教學法**導入課程。通過播放父親送別兒子的相關音樂片段，配合展示“背影”的意象片，創(chuàng)設情感氛圍，引導學生快速進入文本情境，初步感知父子情深。接著，采用**朗讀教學法**深化文本理解。設計分層朗讀任務：基礎層要求學生準確、流利地朗讀“買橘”場景；提升層要求帶著情感朗讀關鍵語句；挑戰(zhàn)層鼓勵學生進行分角色朗讀，對比父子對話的語氣差異。通過不同形式的朗讀，強化學生對文本語言魅力的感受。在“細節(jié)描寫”教學環(huán)節(jié)，運用**案例分析法**。選取文中“攀爬月臺”的三個動作描寫（蹣跚、探身、攀爬）作為案例，引導學生拆解動詞的精妙之處，再結合教材配套練習中“母親熬粥”的片段進行對比分析，歸納細節(jié)描寫的寫作規(guī)律。為突破“背影”象征意義的難點，**小組討論法**。將學生分成四人小組，圍繞“不同階段的‘背影’象征意義”展開辯論，要求每人至少提供文本依據(jù)，教師適時介入，引導思維向深度發(fā)展。最后，通過**任務驅動法**實現(xiàn)知識遷移。布置“為父親寫一句話”的微寫作任務，要求運用本課學到的描寫方法，當堂完成并分享，使學生在實踐中鞏固所學。多種方法交替使用，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，符合初中生以形象思維為主的特點，確保教學效果。

四、教學資源

為保障教學目標的達成和教學方法的實施，本課需準備以下教學資源：核心資源為**人教版七年級上冊語文教材**及配套《教師用書》，用于提供文本依據(jù)和背景資料支持。**多媒體課件**是關鍵輔助工具，包含以下內容：1.課文朗讀音頻，特別是“買橘”場景的片段，用于指導學生模仿朗讀；2.四幅“背影”意境，分別對應文中四次出現(xiàn)背影的場景，便于學生直觀感受情節(jié)變化；3.對比閱讀材料，選取朱自清《春》中描寫父親的段落與《背影》進行對照；4.寫作方法微課視頻，演示如何運用“動作分解法”進行細節(jié)描寫。**實物資源**方面，準備一份模擬“月臺”的教具（可用紙板搭建），配合講解父親“攀爬”的動作要領時使用，增強體驗感。**拓展閱讀資源**包括《背影》原文手稿片（側重于作者修改痕跡），以及兩篇補充短文《父親的手》和《最后一課》中描寫親情的片段，用于延伸討論環(huán)節(jié)。**評價工具**需包含“文本解讀記錄單”（包含細節(jié)描寫分析）和“寫作任務評分細則”（側重情感表達與細節(jié)運用）。所有資源均圍繞“背影”主題設計，確保與教學內容深度關聯(lián)，通過視聽、動覺、思維等多維度資源組合，豐富學生的學習體驗，提升課堂的感染力與實效性。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，本課采用多元化的評估方式，確保評估結果能有效反饋教學效果并促進學生發(fā)展。首先，實施**過程性評估**，貫穿課堂始終。通過觀察記錄學生的參與度，包括課堂討論中的發(fā)言質量、小組合作中的貢獻度，以及朗讀環(huán)節(jié)的情感投入程度，利用“課堂表現(xiàn)評價量表”進行量化評分。特別關注學生在分析“背影”細節(jié)時的專注度與理解深度，作為評估依據(jù)之一。其次，設計**任務型評估**。針對“我眼中的父愛”微寫作任務，采用“寫作過程性評價單”，從“選材典型性”、“細節(jié)描寫生動性”、“情感真摯度”三個維度進行評分，要求學生提交初稿和修改稿，評估其寫作能力的提升過程。再次，布置**單元關聯(lián)性作業(yè)**。布置必做題和選做題：必做題要求學生以“那一刻，我看到了父愛”為題寫一段話，運用本課學到的細節(jié)描寫方法，字數(shù)300字左右；選做題則鼓勵學生搜集家中類似“背影”的感人瞬間，制作成文卡片。作業(yè)評分標準緊扣教學目標，側重對關鍵寫作技巧的運用情況。最后，實施**總結性評估**。在課程結束后一周內，進行一次無壓力的課堂小測，包含兩個題目：一是選擇題（考察對文中關鍵句含義的理解），二是簡答題（要求結合生活實際談談對“背影”象征意義的理解），評估學生對知識點的掌握程度。所有評估方式均與《背影》課文內容緊密關聯(lián)，通過“課堂—作業(yè)—測試”的閉環(huán)設計，實現(xiàn)對學生知識、技能、情感的全面考察。

六、教學安排

本課計劃用1課時（45分鐘）完成，教學安排如下：首先，**時間分配**上，前10分鐘用于導入與整體感知。通過播放背景音樂和展示“背影”片，創(chuàng)設情境，并快速梳理課文情節(jié)，明確“背影”在文中的出現(xiàn)次數(shù)與場景。接著，用25分鐘進行重點段落研讀與教學方法實施。聚焦“買橘”場景，采用朗讀法、討論法、案例分析法相結合的方式，引導學生深入分析父親動作描寫的細節(jié)，理解“背影”的象征意義。其中，朗讀法5分鐘（教師示范+學生分組朗讀），案例分析10分鐘（教師引導+小組討論），情境體驗5分鐘（使用模擬月臺教具）。隨后，用5分鐘進行拓展遷移。學生對比閱讀朱自清的其他散文片段，并圍繞“父愛”主題進行快速討論，激發(fā)學生生活聯(lián)想。最后，布置作業(yè)與課堂小結，安排5分鐘。作業(yè)包括必做的細節(jié)描寫練習和選做的家庭素材搜集任務，要求學生在課后完成。**教學地點**固定在常規(guī)教室，但需提前布置好多媒體設備，確保音視頻資源播放流暢；準備桌椅以便小組討論時靈活組合。**學生實際情況考慮**：針對初中生注意力集中的特點，設計短時高效的環(huán)節(jié)過渡（如用1分鐘口令轉換）；對于可能存在的閱讀理解差異，在討論環(huán)節(jié)設置不同難度的問題（基礎理解型+深度感悟型），確保各層次學生均有參與機會；結合學生課間休息習慣，在研讀環(huán)節(jié)后安排短暫的站立式討論，緩解長時間靜坐的疲勞感。整體安排緊湊合理，確保在45分鐘內完成教學任務，同時關注學生的身心狀態(tài)。

七、差異化教學

針對學生間存在的學習風格、興趣和能力水平的差異，本課將實施差異化教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。首先，在**學習風格**方面，為適應視覺型學習者，提供“背影”場景的思維導模板，幫助其梳理情節(jié)脈絡；為適應聽覺型學習者，額外提供課文重點句段的錄音，并鼓勵其在小組內進行分角色朗讀表演；為適應動覺型學習者，在分析“攀爬月臺”動作描寫時，允許其利用肢體語言模擬動作，加深理解。其次，在**興趣**方面，將寫作任務設計為“選擇一：為父親寫一句話寄語，需運用細節(jié)描寫；選擇二：繪制一張‘父愛記憶’手繪卡片，配以簡短文字”。這樣既滿足了對文學創(chuàng)作感興趣學生的表達需求，也照顧了偏好形化表達的學生。再次，在**能力水平**方面，設立“基礎目標”、“進階目標”和“挑戰(zhàn)目標”?；A目標要求學生能找出文中描寫父親動作的關鍵詞并說出其含義；進階目標要求能結合生活實例解釋“背影”的象征意義；挑戰(zhàn)目標要求能仿照文中的對比手法，寫一個關于家人的小片段。評估方式相應分層，基礎目標通過課堂提問和記錄單檢查，進階目標通過寫作任務評估，挑戰(zhàn)目標則通過作品展示和同伴互評進行。此外，在小組討論中，安排“學習伙伴”策略，將不同能力水平的學生搭配分組，鼓勵互助學習，共同完成人物分析。通過這些差異化策略，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生共同進步。

八、教學反思和調整

本課設計注重在實施過程中進行動態(tài)反思與即時調整，以確保教學效果最優(yōu)化。首先，**課前反思**將聚焦于教學資源的準備充分性。例如，預演多媒體課件的播放流程，檢查音頻、片是否清晰同步；評估模擬月臺教具的易用性和直觀效果，確保其能有效輔助教學目標的達成。其次，**課中反思**貫穿教學全程。教師將密切關注學生的課堂反應，特別是觀察學生在分析“背影”細節(jié)描寫時的投入程度和困惑點。若發(fā)現(xiàn)大部分學生對“蹣跚”、“探身”、“攀爬”等動詞的象征意義理解不夠深入，教師將臨時調整計劃，增加案例分析的時間，或引入更具體的對比閱讀（如《背影》與《目送》中類似場景的對比），通過補充材料或改變講解方式加深理解。同時，若小組討論氛圍不夠活躍，教師會適時介入，提出更具引導性的問題，或采用“思維導接力”等形式激發(fā)參與度。此外，**課后反思**將基于收集到的反饋信息進行。通過批改學生的“寫作任務評價單”和“課堂表現(xiàn)評價量表”，分析學生在細節(jié)描寫和情感表達上的普遍問題，評估教學目標的達成度。例如，若發(fā)現(xiàn)學生在微寫作中普遍難以將抽象情感轉化為具體動作描寫，則在下一次寫作教學中，需加強相關方法的示范與練習。同時，教師會收集學生對本課內容的匿名反饋，了解他們在興趣點、難點等方面的真實感受，作為后續(xù)調整教學設計的重要依據(jù)。通過課前預判、課中監(jiān)控、課后總結的持續(xù)反思循環(huán)，結合《背影》課文的具體教學內容，靈活調整教學策略，不斷提升教學質量。

九、教學創(chuàng)新

本課在教學方法和技術上尋求創(chuàng)新，旨在提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情。首先，引入**數(shù)字化互動平臺**。利用課堂派或希沃白板等軟件，設計互動式預習任務。課前發(fā)布與《背影》相關的片選擇題（如判斷哪個場景與“買橘”相符），或播放音頻片段讓學生判斷情感基調，學生通過手機或平板電腦即時作答，教師實時查看數(shù)據(jù)，了解預習效果，動態(tài)調整課堂導入環(huán)節(jié)的側重點。其次，運用**增強現(xiàn)實（AR）技術**進行情境創(chuàng)設。課前制作AR資源包，包含文中提到的江南水鄉(xiāng)、火車站月臺等場景的虛擬模型。課堂上，學生掃描特定二維碼，即可通過手機或平板電腦觀察虛擬場景，結合課文描述，更直觀地感受“背影”出現(xiàn)的具體環(huán)境，增強空間想象能力。再次，開展**“文字表情包”創(chuàng)作活動**。鼓勵學生將文中描寫父親動作或神態(tài)的關鍵語句，轉化為帶有表情符號和簡短說明的數(shù)字表情包。例如，將“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”轉化為“??戴著舊帽子??，穿著舊衣服??，顯得很落魄”。這一活動將傳統(tǒng)文學學習與現(xiàn)代社交媒體語言結合，降低學習門檻，提高趣味性，同時鍛煉學生的創(chuàng)意表達能力。通過這些創(chuàng)新手段，使《背影》的教學更具時代感和吸引力。

十、跨學科整合

本課注重挖掘《背影》課文與其他學科的關聯(lián)點，通過跨學科整合，促進知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。首先，與**歷史學科**整合。引導學生查閱辛亥后中國社會的背景資料，了解“黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍”等服飾在當時的社會階層和時代背景下的意義，理解父親形象的時代烙印。學生可以通過制作“時代剪影”信息的方式，將歷史知識融入文本理解，深化對人物形象的認知。其次，與**美術學科**整合。學生進行“畫家的背影”創(chuàng)作活動。要求學生選擇《背影》中或生活中的一個感人瞬間，運用繪畫形式表現(xiàn)，注意捕捉人物的動作、神態(tài)等細節(jié)。完成后進行小組互評，從構、色彩、線條等方面賞析作品，并分享創(chuàng)作思路。這不僅鍛煉了學生的觀察能力和藝術表現(xiàn)力，也反向促進了對原文細節(jié)描寫的理解。再次，與**道德與法治學科**整合。圍繞“父愛”主題，引導學生討論“孝敬父母”的當代意義?？梢砸搿吨腥A人民共和國民法典》中關于家庭關系的條款，探討子女對父母的贍養(yǎng)義務。學生可以通過角色扮演“今天我當家長”或撰寫“給父親的一封信”等形式，將文本中感悟到的情感轉化為實際的道德認知和行為規(guī)劃。此外，還可以與**信息技術學科**整合，指導學生運用博客或短視頻平臺，分享自己對《背影》的閱讀心得或父愛故事，提升信息素養(yǎng)和表達能力。通過這樣的跨學科整合，使學生在學習《背影》的過程中，能夠觸類旁通，拓展知識視野，促進綜合素養(yǎng)的全面提升。

十一、社會實踐和應用

為將《背影》課文的學習與學生的社會實踐和應用能力相結合，本課設計以下活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。首先，開展**“尋找身邊的‘背影’”實踐活動**。布置課后任務，要求學生觀察并記錄生活中讓自己感動的“背影”瞬間，可以是清晨送孩子上學的父母背影，可以是雨天默默接孩子的親人背影，也可以是節(jié)日里遠行奔波的勞動者背影。學生需用文字或照片記錄下這一場景，并嘗試運用本課學到的細節(jié)描寫方法，撰寫短文或制作文筆記。此活動將閱讀感悟轉化為對現(xiàn)實生活的觀察與表達，提升學生的觀察能力和文字表現(xiàn)力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其次，**“父愛主題”公益宣傳設計活動**。鼓勵學生將課文學習與現(xiàn)代社會需求相結合，以小組為單位，圍繞“傳承孝道文化”或“關愛空巢老人”等主題，設計一份公益宣傳海報或一份新媒體推文（如模擬微信公眾號文章）。要求學生在設計中融入《背影》所傳達的真摯情感，運用文、文字等多種形式進行創(chuàng)意表達，旨在提升學生的社會責任感，并鍛煉其綜合設計與應用能力。最后，實施**“家庭故事會”分享活動**。在班級內創(chuàng)建小型分享會平臺，邀請學生分享自己與父親或家人的真實故事，可以講述一個讓自己印象深刻的細節(jié)，或者描述一個類似“背影”的感人瞬間。分享后，鼓勵同學間相互提問、補充，并給予積極評價。此活動不僅為學生提供了將課堂所學應用于真實情感交流的平臺，也營造了溫暖和諧班級氛圍，促進人際間的情感共鳴與理解。通過這些與社會實踐緊密相連的活動，使語文學習更具生命力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。