2025年秋季學(xué)期學(xué)校黨建工作總結(jié)——貫通教學(xué)同向發(fā)力黨建賦能同題共答以“辦學(xué)方向不偏、教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)、師生狀態(tài)更好”為坐標(biāo)校準(zhǔn)黨建工作。2025年秋季學(xué)期，學(xué)校黨組織堅(jiān)持把黨建工作放在學(xué)校治理體系的“總牽引”位置來謀劃推進(jìn)，把服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)師生成長、服務(wù)學(xué)校發(fā)展作為檢驗(yàn)黨建成效的“硬標(biāo)準(zhǔn)”。圍繞學(xué)?！皩W(xué)段貫通、課程銜接、隊(duì)伍協(xié)同、育人一體”的辦學(xué)特點(diǎn)，我們以“黨建+”為主線，持續(xù)推動(dòng)黨建工作從“重活動(dòng)”向“重效能”、從“抓常規(guī)”向“促融合”、從“做規(guī)定動(dòng)作”向“解決真問題”轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在以下三方面形成較為清晰的工作路徑：一是把政治引領(lǐng)落到“立德樹人”全過程，推動(dòng)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為育人方向的穩(wěn)定性；二是把組織優(yōu)勢(shì)落到“課堂、教研、質(zhì)量、隊(duì)伍”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)黨組織的組織力轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)；三是把紀(jì)律作風(fēng)落到“規(guī)范辦學(xué)、廉潔從教、服務(wù)師生”具體場(chǎng)景，推動(dòng)黨組織的保障力轉(zhuǎn)化為校園生態(tài)的清朗有序。本學(xué)期黨建工作的總體特征，可以概括為：方向更清、融合更深、機(jī)制更實(shí)、成效更可感。一、抓在“思想根部”——讓理論學(xué)習(xí)從“規(guī)定動(dòng)作”走向“問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向”（一）把學(xué)習(xí)組織起來：從“集中學(xué)”到“分層學(xué)、對(duì)標(biāo)學(xué)”學(xué)校黨組織堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)作為“第一任務(wù)”，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃與落實(shí)機(jī)制，形成“班子領(lǐng)學(xué)—支部研學(xué)—黨員自學(xué)—教師共學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈條。1.班子層面突出“帶頭學(xué)、帶頭講、帶頭用”，圍繞學(xué)校發(fā)展要事、教育教學(xué)難題設(shè)置學(xué)習(xí)主題，把學(xué)習(xí)成果直接導(dǎo)向決策與管理改進(jìn)。2.支部層面突出“研討式、案例式”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位職責(zé)相對(duì)接，圍繞“課堂質(zhì)量怎么提、學(xué)段銜接怎么做、學(xué)生習(xí)慣怎么抓、教師隊(duì)伍怎么帶”等議題開展專題研討，避免學(xué)習(xí)與工作“兩張皮”。3.黨員層面突出“清單化目標(biāo)、場(chǎng)景化轉(zhuǎn)化”，引導(dǎo)黨員教師把學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為一節(jié)示范課、一份教研成果、一項(xiàng)育人舉措或一次有效幫扶。（二）把學(xué)習(xí)用起來：從“讀過了”到“改起來、做出來”堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”，把學(xué)習(xí)成效落實(shí)到教育教學(xué)管理的具體改進(jìn)中。學(xué)期內(nèi)圍繞課堂教學(xué)、作業(yè)管理、課后服務(wù)、學(xué)生心理關(guān)懷、家校溝通等重點(diǎn)工作，建立“形成從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)提升的工作鏈條”的閉環(huán)流程。例如：針對(duì)課堂效率不穩(wěn)定的問題，通過專題學(xué)習(xí)與聽評(píng)課聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“目標(biāo)更清、問題更聚焦、評(píng)價(jià)更可見”的課堂改進(jìn)。針對(duì)學(xué)段銜接存在斷點(diǎn)的問題，依托優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小學(xué)—初中聯(lián)合教研、聯(lián)合備課、聯(lián)合質(zhì)量分析，把“銜接”從口號(hào)變成制度與日常。（三）把學(xué)習(xí)講出來：從“會(huì)場(chǎng)講話”到“身邊課堂、校本表達(dá)”注重用師生聽得懂、用得上的方式開展宣講。堅(jiān)持黨課“短而實(shí)”，更多采用“一個(gè)主題+一個(gè)案例+一組做法+一條要求”的結(jié)構(gòu)；堅(jiān)持主題黨日“進(jìn)課堂、進(jìn)年級(jí)組、進(jìn)項(xiàng)目”，把黨性教育嵌入崗位實(shí)踐，讓黨員在解決實(shí)際問題中體現(xiàn)先進(jìn)性。二、強(qiáng)在“組織筋骨”——讓支部建設(shè)從“有形覆蓋”走向“有效運(yùn)行、有效帶動(dòng)”（一）支部工作“按教育規(guī)律走、按學(xué)校節(jié)奏走”結(jié)合學(xué)校學(xué)期節(jié)奏，優(yōu)化支部工作安排，把組織生活與教育教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)齊。開學(xué)抓常規(guī)、期中抓質(zhì)量、期末抓提升；把組織生活內(nèi)容與教師成長、學(xué)生發(fā)展結(jié)合，避免“工作忙時(shí)支部虛、活動(dòng)多時(shí)質(zhì)量弱”。嚴(yán)格落實(shí)組織生活制度，強(qiáng)化過程管理與質(zhì)量導(dǎo)向：材料不求多、過程要真實(shí)、效果要可驗(yàn)證。（二）黨員隊(duì)伍“立得住、看得見、用得上”1.完善黨員教師崗位承諾與踐諾機(jī)制，圍繞“課堂示范、教研攻堅(jiān)、育人帶頭、服務(wù)師生”設(shè)置黨員責(zé)任區(qū)、黨員示范崗。2.推動(dòng)“雙培養(yǎng)”機(jī)制在教師隊(duì)伍中落地：把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員教師培養(yǎng)成骨干，讓“關(guān)鍵崗位有黨員、攻堅(jiān)任務(wù)見黨員、急難事情靠黨員”成為常態(tài)。3.強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)的組織支撐，依托“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、學(xué)段貫通教研、班主任成長共同體等載體，讓黨員骨干在帶教中體現(xiàn)“傳、幫、帶”的責(zé)任。（三）把支部建在“教學(xué)鏈條”上：支部工作與年級(jí)組、教研組同頻針對(duì)學(xué)校“學(xué)段多、學(xué)科全、學(xué)生跨度大”的特點(diǎn)，本學(xué)期突出“支部引領(lǐng)教研、黨員帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)”的工作思路：在小學(xué)段，聚焦學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)、書寫規(guī)范、課堂規(guī)則等基礎(chǔ)性工作，推動(dòng)形成“低起點(diǎn)更扎實(shí)”的質(zhì)量底座；在初中段，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力、復(fù)習(xí)策略、分層教學(xué)、培優(yōu)補(bǔ)弱等提質(zhì)策略，推動(dòng)形成“高臺(tái)階更穩(wěn)健”的質(zhì)量提升；在貫通層面，聚焦小初銜接課程、學(xué)段評(píng)價(jià)一致性、學(xué)習(xí)方法連續(xù)培養(yǎng)等主題，開展聯(lián)合教研與聯(lián)合診斷，讓“九年一貫”從管理架構(gòu)變成育人優(yōu)勢(shì)。三、融入“課堂主陣地”——黨建+課堂改革，讓“講政治”具體化為“上好每一節(jié)課”（一）黨建+課程育人：把價(jià)值引領(lǐng)嵌入學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)從“只講知識(shí)點(diǎn)”走向“知識(shí)、能力、價(jià)值協(xié)同”。本學(xué)期重點(diǎn)抓三件事：1.抓“課堂目標(biāo)”——強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一，避免價(jià)值引領(lǐng)懸空化。2.抓“問題設(shè)計(jì)”——倡導(dǎo)用高質(zhì)量問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解、判斷與表達(dá)，讓正確價(jià)值在思辨與實(shí)踐中形成。3.抓“評(píng)價(jià)反饋”——推動(dòng)評(píng)價(jià)從“只看對(duì)錯(cuò)”走向“看過程、看方法、看品質(zhì)”，把規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)融入評(píng)價(jià)語言與課堂規(guī)則。（二）黨建+課堂示范：用“黨員示范課”帶動(dòng)“全員改課”堅(jiān)持把課堂作為檢驗(yàn)黨建融合成效的“第一現(xiàn)場(chǎng)”。組織開展黨員示范課、骨干展示課、青年教師匯報(bào)課等序列活動(dòng)，突出“示范不是表演、展示必須可學(xué)”。評(píng)價(jià)聚焦“三看”：看目標(biāo)是否清晰可達(dá)；看學(xué)生活動(dòng)是否真實(shí)有效；看作業(yè)與評(píng)價(jià)是否促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過聽評(píng)課與教研聯(lián)動(dòng)，把課堂改進(jìn)落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課后作業(yè)與單元評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改進(jìn)上。（三）黨建+作業(yè)與質(zhì)量：把質(zhì)量提升落到“每一次練習(xí)、每一次分析”圍繞規(guī)范辦學(xué)與減負(fù)提質(zhì)要求，本學(xué)期持續(xù)推進(jìn)作業(yè)管理與質(zhì)量監(jiān)測(cè)：1.強(qiáng)化作業(yè)統(tǒng)籌與分層設(shè)計(jì)，控制總量、提高質(zhì)量，突出“有用、適度、可反饋”。2.建立學(xué)段質(zhì)量分析機(jī)制：小學(xué)段重“習(xí)慣與基礎(chǔ)”，初中段重“能力與策略”，貫通層面重“銜接與連續(xù)”。3.黨員骨干牽頭開展“典型錯(cuò)因”分析與“學(xué)法指導(dǎo)”微專題，把質(zhì)量分析從“數(shù)據(jù)匯報(bào)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)改進(jìn)建議”。四、貫通“德育全鏈條”：黨建+育人體系，讓“育人為本”可操作、可評(píng)價(jià)（一）黨建+班主任隊(duì)伍：把“帶隊(duì)伍”落到“帶方法、帶標(biāo)準(zhǔn)、帶情懷”本學(xué)期把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為黨建賦能德育的重要抓手：1.依托班主任例會(huì)與專題培訓(xùn)，圍繞規(guī)則建立、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、學(xué)生心理支持等主題形成“可復(fù)制的工作方法”。2.黨員班主任帶頭開展主題班會(huì)示范、班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享，推動(dòng)年級(jí)組形成共同標(biāo)準(zhǔn)，避免德育工作碎片化。3.對(duì)重點(diǎn)學(xué)生實(shí)行分層關(guān)懷與結(jié)對(duì)幫扶，強(qiáng)化過程記錄與跟蹤反饋，做到“問題早識(shí)別、支持不斷檔”。（二）黨建+少先隊(duì)與團(tuán)組織：把組織育人做成“孩子可參與的成長項(xiàng)目”立足特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)階段少先隊(duì)活動(dòng)與初中階段團(tuán)組織教育有序銜接，突出“儀式教育、實(shí)踐教育、榜樣教育”的連續(xù)性：用主題隊(duì)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等形式，把價(jià)值引領(lǐng)融入具體任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生在校園服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)互助中形成責(zé)任意識(shí)與集體觀念；推動(dòng)“學(xué)生自主管理”在規(guī)則框架內(nèi)穩(wěn)步開展，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)自律、合作與表達(dá)。（三）黨建+勞動(dòng)與實(shí)踐：把“做中學(xué)”變成“育人常態(tài)”以勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，突出“真實(shí)任務(wù)、真實(shí)產(chǎn)出、真實(shí)評(píng)價(jià)”。結(jié)合校園環(huán)境維護(hù)、節(jié)慶文化活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐、志愿服務(wù)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在持續(xù)體驗(yàn)中形成勞動(dòng)觀念、規(guī)則意識(shí)與合作品質(zhì)。五、落到“治理關(guān)鍵處”——黨建+規(guī)范管理，把“學(xué)校運(yùn)行”變成“組織優(yōu)勢(shì)可見的系統(tǒng)工作”（一）黨建+制度執(zhí)行：把“按制度辦事”變成“人人遵循的工作習(xí)慣”堅(jiān)持用制度管人、流程管事、標(biāo)準(zhǔn)管質(zhì)量。本學(xué)期圍繞教學(xué)常規(guī)、教研管理、學(xué)生管理、安全管理、財(cái)務(wù)與資產(chǎn)管理等重點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)一步明確崗位職責(zé)與工作要求，強(qiáng)化執(zhí)行與監(jiān)督：對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查強(qiáng)調(diào)“看過程、看改進(jìn)、看結(jié)果”；對(duì)教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“聚焦問題、形成成果、能落地”；對(duì)管理服務(wù)強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)及時(shí)、過程透明、反饋到位”。（二）黨建+校園安全與風(fēng)險(xiǎn)防控：把“底線思維”落實(shí)到日常細(xì)節(jié)堅(jiān)持安全工作“常態(tài)抓、抓常態(tài)”，推動(dòng)安全教育、安全排查、應(yīng)急演練、心理關(guān)懷等工作協(xié)同推進(jìn)。突出重點(diǎn)時(shí)段（開學(xué)、考試、活動(dòng)密集期、季節(jié)轉(zhuǎn)換期）的風(fēng)險(xiǎn)研判與預(yù)案準(zhǔn)備，做到責(zé)任到崗、措施到點(diǎn)、檢查到位。（三）黨建+服務(wù)師生：把“解決問題”作為提升治理效能的第一抓手把師生反映集中、影響教育教學(xué)的事項(xiàng)作為黨建工作的發(fā)力點(diǎn)，倡導(dǎo)“問題不過夜、服務(wù)不缺位”的工作作風(fēng)。對(duì)教師關(guān)注的教研支持、資源供給、課堂改進(jìn)、評(píng)價(jià)壓力等問題，分類施策；對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)困難、同伴關(guān)系、心理壓力、成長支持等問題，建立協(xié)同關(guān)懷機(jī)制，讓師生在可感可及的變化中增強(qiáng)認(rèn)同。六、守住“清朗底色”——黨建+師德師風(fēng)與廉潔從教，讓教育回歸專業(yè)與良知（一）把師德要求落細(xì)到“課堂話語、作業(yè)評(píng)價(jià)、家校溝通”本學(xué)期持續(xù)開展師德師風(fēng)教育，把師德要求從抽象條款落實(shí)到具體行為：課堂語言更有溫度、評(píng)價(jià)反饋更有尺度、家校溝通更有邊界、處理矛盾更有方法。強(qiáng)化對(duì)苗頭性問題的提醒與糾偏，守住教師職業(yè)底線。（二）把廉潔從教落細(xì)到“關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵事項(xiàng)”圍繞評(píng)優(yōu)評(píng)先、考試管理、物資采購、經(jīng)費(fèi)使用、校外合作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化流程規(guī)范與監(jiān)督提醒。堅(jiān)持公開透明、按規(guī)操作，防范廉政風(fēng)險(xiǎn)，營造風(fēng)清氣正的校園生態(tài)。（三）把作風(fēng)建設(shè)落細(xì)到“少一些形式、多一些實(shí)效”持續(xù)整治“重留痕輕實(shí)效”的傾向，倡導(dǎo)把時(shí)間用在課堂、用在學(xué)生、用在教研、用在服務(wù)上。對(duì)會(huì)議、活動(dòng)、材料做到“能合并則合并、能簡化則簡化”，把減負(fù)落到管理層面，為一線教師創(chuàng)造專注教學(xué)的空間。七、群團(tuán)同向、家校同頻：黨建+協(xié)同育人，把“共同目標(biāo)”變成“共同責(zé)任”（一）黨建帶群團(tuán)：把“組織活力”轉(zhuǎn)化為“育人合力”充分發(fā)揮工會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)等組織作用，在關(guān)愛教師、服務(wù)學(xué)生、建設(shè)文化中形成協(xié)同。通過教師讀書交流、體育活動(dòng)、心理關(guān)懷等方式增強(qiáng)隊(duì)伍凝聚力；通過學(xué)生社團(tuán)、主題活動(dòng)、志愿服務(wù)等方式拓展育人空間。（二）黨建+家校社協(xié)同：把“溝通”變成“共育”聚焦家長關(guān)切與育人痛點(diǎn)，完善家校溝通機(jī)制：用更專業(yè)的方式解釋學(xué)校教育教學(xué)安排，形成理解與支持；用更清晰的規(guī)則邊界引導(dǎo)家長配合學(xué)校抓習(xí)慣、抓作業(yè)、抓手機(jī)管理、抓作息與閱讀；對(duì)重點(diǎn)家庭與重點(diǎn)學(xué)生建立分層溝通與支持策略，避免“一刀切”。八、存在問題與改進(jìn)方向——把不足講清，把路徑做實(shí)盡管本學(xué)期黨建+教育教學(xué)融合取得一定成效，但對(duì)照高質(zhì)量發(fā)展要求，仍存在需要改進(jìn)的方面：1.融合深度仍需提升：少數(shù)支部活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)的“直接貢獻(xiàn)度”需要進(jìn)一步增強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化還不夠穩(wěn)定。2.學(xué)段貫通仍需做細(xì)：小初銜接在課程銜接、學(xué)法連續(xù)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)一致性方面仍存在優(yōu)化空間。3.隊(duì)伍梯隊(duì)仍需加強(qiáng)：青年教師在課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)情診斷等能力上還需系統(tǒng)培養(yǎng)，黨員骨干的示范帶動(dòng)要從“個(gè)別亮點(diǎn)”走向“群體效應(yīng)”。4.治理效能仍需精進(jìn)：部分制度執(zhí)行的“最后一公里”還需加強(qiáng)，檢查與反饋要更聚焦改進(jìn)，更減少無效重復(fù)。九、下一步工作思路——繼續(xù)做強(qiáng)“黨建+”，把黨建成效沉淀為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的長期能力面向下一階段，學(xué)校黨組織將堅(jiān)持以黨建統(tǒng)領(lǐng)全局，聚焦“方向、質(zhì)量、隊(duì)伍、治理、生態(tài)”五個(gè)關(guān)鍵詞持續(xù)發(fā)力：1.在“方向”上更堅(jiān)定：持續(xù)把立德樹人貫穿課程、課堂、活動(dòng)與管理全過程。2.在“質(zhì)量”上更聚焦：把課堂改進(jìn)、作業(yè)提質(zhì)、教研攻堅(jiān)、質(zhì)量分析作為常抓不懈的主戰(zhàn)場(chǎng)。3.在“隊(duì)伍”上更系統(tǒng)：完善黨員骨干引領(lǐng)、青年教師成長、班主任能力提升的培養(yǎng)體系，形成穩(wěn)定梯隊(duì)。4.在“治理”上更高效：優(yōu)化流程