第四單元整本書閱讀——《鄉(xiāng)土中國》教學設計語文基礎模塊下（高教版2023年版）課程整本書閱讀——《鄉(xiāng)土中國》課型新授課課時第2課時授課班級高一授課時間授課教師教材分析本單元以“學術著作閱讀與鄉(xiāng)土文化認知”為核心主題，《鄉(xiāng)土中國》作為典型的社會學學術著作，具有邏輯性強、科學性突出、系統(tǒng)性鮮明的特點。本節(jié)課是整本書閱讀的指導課，旨在通過方法傳授與實踐，幫助學生突破學術著作閱讀的難點：一是掌握“粗讀—細讀—研讀—讀用結合”的分層閱讀方法，能通過序言、后記、目錄把握全書框架；二是學會抓取并理解“差序格局”“私”等核心概念，運用“現(xiàn)象歸納法”分析概念內涵；三是理清單篇與全書的論述思路，初步建立“文本觀點—現(xiàn)實生活”的關聯(lián)。本節(jié)課既是對前期“作品簡介”的深化，也是后續(xù)自主閱讀與成果展示的基礎，對培養(yǎng)學生學術閱讀能力與文化反思能力具有關鍵作用。學情分析高一學生已完成《鄉(xiāng)土中國》的初步接觸（如作品簡介），但存在三大難點：1.學術閱讀方法欠缺：首次系統(tǒng)閱讀學術著作，對“粗讀概覽”“抓核心概念”等方法不熟悉，易陷入“逐字閱讀”或“碎片化閱讀”；2.核心概念理解困難：對“差序格局”“禮治秩序”等抽象概念，缺乏結合文本與現(xiàn)實的分析能力；3.聯(lián)系現(xiàn)實能力弱：難以將書中觀點（如“私”的表現(xiàn)）與生活實例（如公共空間亂象）關聯(lián)。需通過具象案例、分步指導，降低理解難度，激發(fā)閱讀興趣。學習目標1.掌握整本書閱讀的四大方法：①粗讀概覽（讀序言/后記/目錄，圈畫關鍵句）；②細讀靜思（抓核心概念，用“現(xiàn)象歸納法”分析內涵）；③研讀交流（理清全書及單篇論述思路）；④“讀”用結合（學習研究方法，聯(lián)系現(xiàn)實）；能說出每類方法的操作要點。2.理解“私”“差序格局”等核心概念的內涵，學會用“羅列現(xiàn)象—歸納性質—定義概念”的現(xiàn)象歸納法分析概念（如通過“倒垃圾”“走廊積灰”歸納“私”的內涵）。3.激發(fā)對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀興趣，能結合生活實例（如親屬關系、公共行為）初步闡釋書中觀點，培養(yǎng)學術閱讀的自信心。學習重難點1.重點：掌握“粗讀—細讀—研讀—讀用結合”的閱讀方法；運用“現(xiàn)象歸納法”理解核心概念（如“私”“差序格局”）；2.難點：理清《鄉(xiāng)土中國》單篇（如《鄉(xiāng)土本色》）及全書的論述思路（現(xiàn)象—概念—觀點）；聯(lián)系現(xiàn)實生活運用書中概念分析具體問題。教學方法情境導入法（劉墉案例）、講授法（閱讀方法指導）、合作探究法（小組討論五步法）、案例分析法（現(xiàn)象歸納法示例）課前準備基礎預習：1.準備作者及作品資料卡，熟悉相關文學常識等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通讀全文。教學環(huán)境準備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設計學生活動設計設計意圖活動一：情境導入：1.案例呈現(xiàn)：①出示PPT中劉墉的案例——“朋友妻子對警察緝兇的態(tài)度：旁觀者希望警察冒險，若警察是丈夫則希望其平安”；②提問學生：“為什么同一個人會有兩種截然不同的態(tài)度？你能用一個詞概括這種現(xiàn)象嗎？”2.引出概念：①邀請2-3名學生分享答案（如“自私”“看人下菜碟”）；②教師點評，結合PPT引出《鄉(xiāng)土中國》的核心概念——“差序格局”：“這種‘以自身為中心，根據(jù)關系親疏調整態(tài)度’的現(xiàn)象，正是費孝通所說的‘差序格局’，這也是我們今天閱讀《鄉(xiāng)土中國》要重點理解的概念之一?！?.過渡銜接：“要讀懂這本學術著作，我們需要掌握科學的閱讀方法。今天我們就從‘怎么讀’入手，開啟《鄉(xiāng)土中國》的閱讀之旅?！?.傾聽案例，思考并分享對“態(tài)度轉變”現(xiàn)象的理解，嘗試用詞語概括。2.初步感知“差序格局”的內涵，產(chǎn)生對“如何深入理解這一概念”的興趣，明確本節(jié)課學習重點（閱讀方法）。1.用生活化案例導入，降低學術概念的抽象感，激發(fā)學生興趣；②自然引出核心概念與本節(jié)課主題（閱讀方法），銜接流暢。活動二：閱讀方法指導1.方法一：粗讀概覽——“掃描”基本內容（5分鐘）①出示PPT內容：“粗讀=讀序言/后記+瀏覽目錄+跳讀正文”；②分步講解：-讀序言/后記：找關鍵句（如《重刊序言》“不是具體社會描寫，而是提煉概念”，《后記》“源自社區(qū)研究，目標是社會結構分析”），明確寫作背景與目的；-瀏覽目錄：圈畫核心概念（如“差序格局”“禮治秩序”），推測篇章關系（如“鄉(xiāng)土本色”是總論，“文字下鄉(xiāng)”是文化基礎分析）；-跳讀正文：關注每篇開頭/結尾的觀點句，圈畫概念定義（如“鄉(xiāng)土社會是熟悉的社會”）；③發(fā)放“粗讀任務單”，要求學生快速核對預習時的目錄標記，補充1個新發(fā)現(xiàn)的核心概念。2.方法二：細讀靜思——抓牢核心概念（7分鐘）①出示PPT中“現(xiàn)象歸納法”示例：-示例1：“檸檬精”——羅列現(xiàn)象（酸豪車、酸幸福、酸學位）→歸納性質（嫉妒）→定義概念（心態(tài)不平衡的人）；-示例2：“私”——羅列現(xiàn)象（倒垃圾到街道/河里、走廊積灰不清理）→歸納性質（只顧自己，無公德）→定義概念（缺乏公德心的行為）；②小組任務：發(fā)放“概念分析表”，要求小組（4人一組）結合預習時記錄的“私”的生活實例，用現(xiàn)象歸納法補充1個新現(xiàn)象，完善“私”的概念定義；③教師巡視指導，邀請1組展示成果，點評補充。3.方法三：研讀交流——理清論述思路（5分鐘）①出示PPT中《鄉(xiāng)土本色》的論述思路圖：“現(xiàn)象（鄉(xiāng)下人‘土氣’）→分析（小農(nóng)經(jīng)濟靠土地→聚村而居→熟悉社會）→觀點（鄉(xiāng)土社會是無陌生人的熟悉社會）”；②講解思路梳理方法：-單篇：抓“現(xiàn)象—分析—觀點”的邏輯鏈，圈畫結論句（如每段末句）；-全書：概括每篇論點，分類梳理關系（如“鄉(xiāng)土本色”是總論，“文字下鄉(xiāng)”“差序格局”是分論）；③要求學生快速梳理《鄉(xiāng)土本色》的思路，在任務單上填寫“核心現(xiàn)象”“關鍵分析”“最終觀點”。4.方法四：“讀”用結合——提升素養(yǎng)（3分鐘）①出示PPT內容：“讀用結合=學習研究方法+聯(lián)系現(xiàn)實”；②簡要說明：-學習方法：借鑒費孝通“從微觀現(xiàn)象到宏觀結構”的研究思路（如從“倒垃圾”現(xiàn)象到“私”的概念）；-聯(lián)系現(xiàn)實：用書中概念分析生活（如用“差序格局”分析“親屬拜年的親疏順序”）；③提問學生：“你能用‘差序格局’分析一個生活實例嗎？”，邀請1名學生分享（如“家族聚餐座位安排”）。1.跟隨教師學習粗讀方法，核對預習成果，補充核心概念，完成任務單；2.理解“現(xiàn)象歸納法”，小組合作分析“私”的概念，補充生活實例，展示成果；3.結合《鄉(xiāng)土本色》思路圖，梳理單篇邏輯，填寫任務單；4.思考并分享“差序格局”的現(xiàn)實實例，初步實踐“讀用結合”。1.按“粗→細→研→用”的順序指導，符合認知規(guī)律；②每個方法均有PPT示例與任務單，實操性強，解決學生“不會讀”的問題；③結合預習成果，兼顧個體與合作，提升參與度?；顒尤海盒〗M探究——“五步法”閱讀規(guī)劃①出示PPT中“小組探究問題：怎樣讀《鄉(xiāng)土中國》”，明確“五步法”：1.粗讀：讀序言/后記/目錄，猜內容；2.略讀：快速讀全文，勾概念，畫思維導圖（全書邏輯）；3.精讀：選2-3篇（如《鄉(xiāng)土本色》《差序格局》），批注觀點，用現(xiàn)象歸納法析概念；4.研讀：選專題（如“禮治vs法治”“差序格局與現(xiàn)代社交”），小組研討；5.重讀：再品觀點，補充現(xiàn)實案例，“消納”知識；②小組任務：發(fā)放“五步法規(guī)劃表”，要求小組討論并填寫“精讀篇目選擇”“研討專題方向”（參考PPT示例：“傳統(tǒng)父子關系特征”“同意權利與現(xiàn)代民主”）；③教師巡視指導，重點幫助確定研討專題（如引導學生結合興趣選擇“校園中的‘熟悉社會’現(xiàn)象”）；④邀請2組分享規(guī)劃，教師點評（如“選擇《差序格局》《系維著私人的道德》精讀，專題‘差序格局與微信朋友圈’很有現(xiàn)實意義”）。1.理解“五步法”的具體要求，小組討論確定精讀篇目與研討專題；2.填寫規(guī)劃表，分享小組思路，傾聽他人建議，調整完善規(guī)劃。1.落實PPT中“小組探究”的要求，將閱讀方法轉化為具體的閱讀規(guī)劃；②通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力，讓學生明確后續(xù)自主閱讀的步驟與方向?；顒铀模赫n堂總結與作業(yè)布置1.課堂總結：①結合板書梳理本節(jié)課重點：-四大閱讀方法：粗讀（掃內容）、細讀（抓概念，現(xiàn)象歸納法）、研讀（理思路）、讀用結合（聯(lián)現(xiàn)實）；-核心概念：“私”“差序格局”（用現(xiàn)象歸納法理解）；-后續(xù)規(guī)劃：按“五步法”推進閱讀，重點是精讀與研討；②引用PPT中溫儒敏的話：“讀經(jīng)典是挑戰(zhàn)，要知難而上”，鼓勵學生克服學術閱讀的困難。2.作業(yè)布置：①基礎作業(yè)：按“略讀”要求，快速閱讀《鄉(xiāng)土中國》1-3篇（《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》），用思維導圖梳理3篇的邏輯關系；②提升作業(yè)：用“現(xiàn)象歸納法”分析“差序格局”，補充2個生活實例（如“春節(jié)紅包的親疏差異”“求助時先找親屬再找朋友”），寫100字左右的概念分析；③拓展作業(yè)：小組完善“五步法規(guī)劃表”，確定下次研討的時間與分工（如誰負責收集“禮治”的案例）。1.跟隨教師總結，回顧