2026年教育心理學專家級考試題目一、單選題（共10題，每題2分，合計20分）1.在中國教育情境下，學生“習得性無助”現(xiàn)象的發(fā)生，最直接歸因于其認知過程中哪種模式的固化？A.歸因偏差B.自我效能感降低C.情緒調(diào)節(jié)障礙D.動機強化不足2.針對北京市初中生學習倦怠問題，教師采用“分層作業(yè)”策略，其心理學依據(jù)主要基于：A.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B.斯金納的正強化原則C.布魯姆的掌握學習理論D.艾賓浩斯的遺忘曲線理論3.在廣東省小學課堂中，教師通過“角色扮演”活動提升學生的社交技能，該干預主要依賴哪種學習理論？A.行為主義學習理論B.認知建構(gòu)主義理論C.社會學習理論D.奧蘇貝爾的有意義學習理論4.上海市高中學生普遍存在“拖延行為”，根據(jù)自我決定理論，最有效的干預措施是：A.強制性時間管理B.提升自主支持性反饋C.懲罰性作業(yè)分配D.改變外部動機結(jié)構(gòu)5.江蘇省某校教師發(fā)現(xiàn)，留守兒童在“問題解決能力”上存在顯著缺陷，其核心原因可能涉及：A.社會支持系統(tǒng)缺失B.認知負荷過重C.注意力分散問題D.元認知能力不足6.浙江省小學低年級教師采用“游戲化學習”提升學生專注力，其效果最符合哪種心理學機制？A.工作記憶優(yōu)化B.多巴胺獎賞系統(tǒng)激活C.短時記憶增強D.長時記憶編碼強化7.北京市某初中班級實施“小組合作學習”，但效果不理想，可能存在哪種群體動力學問題？A.社會懈怠現(xiàn)象B.角色定位模糊C.任務沖突加劇D.歸因偏差強化8.針對新疆地區(qū)雙語教育中的認知負荷問題，教師采用“思維導圖”輔助學習，其心理學原理是：A.知識結(jié)構(gòu)簡化B.工作記憶分散C.長時記憶提取優(yōu)化D.元認知監(jiān)控強化9.上海市某高中實施“項目式學習”，學生“自我效能感”顯著提升，主要歸因于：A.成就反饋強化B.成就目標設定C.自我效能評估D.動機歸因調(diào)整10.廣東省小學教師發(fā)現(xiàn)，部分學生因“家庭教養(yǎng)方式”導致“習得性無助”，其心理機制涉及：A.自我價值感降低B.動機資源耗竭C.歸因模式固化D.情緒調(diào)節(jié)能力弱化二、多選題（共5題，每題3分，合計15分）1.在上海高校心理咨詢中，大學生“焦慮情緒”的干預常采用CBT（認知行為療法），其核心機制包括哪些？A.認知重構(gòu)B.行為實驗C.情緒暴露D.社交技能訓練E.記憶重組2.江蘇省小學教師發(fā)現(xiàn)，班級“學習氛圍”受哪些因素顯著影響？A.教師期望效應B.同伴互動模式C.學習目標清晰度D.課堂物理環(huán)境E.家校溝通質(zhì)量3.針對廣東省留守兒童“社會適應問題”，學?？蓪嵤┠男┬睦砀深A措施？A.同伴支持計劃B.家庭教育指導C.情緒認知訓練D.社交技能角色扮演E.自我效能感提升4.浙江省初中教師發(fā)現(xiàn)，學生“學習動機”受哪些因素共同作用？A.成就目標理論B.自我決定理論C.歸因模式D.成就反饋敏感性E.任務難度感知5.北京市某小學實施“積極行為支持”計劃，其效果依賴哪些心理學原理？A.強化物匹配原則B.社會規(guī)范示范C.情緒調(diào)節(jié)訓練D.問題行為功能分析E.預防性環(huán)境改造三、判斷題（共10題，每題1分，合計10分）1.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習僅限于直接行為模仿。（×）2.中國傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”對師生關(guān)系有積極促進作用。（×）3.元認知能力強的學生，其學習策略選擇更符合SMART原則。（√）4.情緒智力高的教師，其課堂管理效果顯著優(yōu)于邏輯智力高的教師。（√）5.班級規(guī)模過大必然導致“社會惰化”現(xiàn)象加劇。（×）6.“習得性無助”與“習得性樂觀”屬于同一歸因模型的反向表現(xiàn)。（√）7.布魯姆的認知目標分類法中，“評價”高于“應用”高于“理解”。（√）8.家庭教育方式與學校教育方式完全一致時，學生適應效果最佳。（×）9.自我效能感高的學生，其學習投入度不受外部獎勵影響。（×）10.正強化與負強化對行為改變的長期效果存在顯著差異。（×）四、簡答題（共4題，每題5分，合計20分）1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論在中國基礎教育中的實踐意義。（提示：結(jié)合維果茨基理論，說明教師如何通過支架教學提升學生能力。）2.分析“情緒智力”對教師職業(yè)倦怠的緩解作用及其機制。（提示：結(jié)合情緒調(diào)節(jié)理論，說明教師如何通過情緒管理提升職業(yè)幸福感。）3.闡述“合作學習”在小學低年級實施的心理學挑戰(zhàn)及應對策略。（提示：結(jié)合社會認知理論，說明如何解決“搭便車”與“社交沖突”問題。）4.比較“成就目標理論”與“自我效能感理論”在高中教育中的應用差異。（提示：說明兩者如何共同影響學生“應對考試焦慮”的行為模式。）五、論述題（共2題，每題10分，合計20分）1.結(jié)合中國教育政策（如“雙減”），論述“動機理論”對提升學生“內(nèi)在學習動機”的指導意義。（提示：分析外部動機與內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化機制，結(jié)合政策背景提出教育建議。）2.針對農(nóng)村寄宿制學?！傲羰貎和睦韱栴}”，系統(tǒng)闡述“生態(tài)系統(tǒng)理論”的干預框架。（提示：從微觀系統(tǒng)到宏觀系統(tǒng)，說明學校如何整合家庭、社區(qū)資源進行支持。）六、案例分析題（共2題，每題15分，合計30分）1.案例材料：某初中教師發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)“小組合作學習”時，部分學生（尤其是女生）習慣性地將任務全交給能力強的同伴，自己則“被動跟隨”。教師嘗試調(diào)整分組規(guī)則，但效果不顯著。問題：（1）從社會認知理論角度，分析該現(xiàn)象的心理機制。（2）提出至少三種可行的干預措施，并說明其心理學依據(jù)。2.案例材料：某小學教師反映，部分學生（尤其是低年級）在完成“精細作業(yè)”（如抄寫、繪畫）時，容易因“小錯誤”而中斷或放棄，表現(xiàn)出“完美主義傾向”。家長認為這是“態(tài)度問題”，教師則懷疑是否存在“認知負荷問題”。問題：（1）從認知心理學角度，分析該現(xiàn)象的可能原因。（2）設計一個課堂實驗，驗證你的假設，并說明實驗步驟及預期結(jié)果。答案與解析一、單選題1.B解析：習得性無助的核心是學生將失敗歸因于“內(nèi)部—穩(wěn)定—不可控”因素（如“能力不足”），這與自我效能感持續(xù)降低直接相關(guān)。中國教育情境中，頻繁的“分數(shù)競爭”加劇了學生的歸因偏差，使其更易陷入“能力固定論”。2.A解析：分層作業(yè)基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生在“獨立完成”與“教師幫助”之間存在的認知跨度。教師通過差異化任務設計，確保學生始終處于“跳一跳夠得著”的學習區(qū)。3.C解析：社會學習理論強調(diào)觀察學習，即學生通過模仿榜樣（教師或同伴）的行為獲得社交技能。廣東省小學教師采用角色扮演，正是利用了班杜拉的社會示范效應。4.B解析：自我決定理論指出，自主支持性反饋（如“你選擇的方法很有創(chuàng)意”）能提升學生的“自主需要”，從而增強內(nèi)在動機。強制懲罰或外部獎勵反而會削弱自主性。5.A解析：留守兒童因長期缺乏父母情感支持，其“社會支持系統(tǒng)”顯著受損，導致問題解決能力（尤其是復雜任務中的應變策略）發(fā)展滯后。6.B解析：游戲化學習通過多巴胺獎賞系統(tǒng)（如積分、等級）激活學生的動機神經(jīng)機制，使學習過程更符合“愉悅—投入”的心理學模式。7.A解析：社會懈怠是群體合作中的常見問題，即個體因“責任分散”而減少努力。初中班級合作學習效果不佳，很可能存在此現(xiàn)象。8.A解析：思維導圖通過結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)信息，將復雜知識分解為“節(jié)點—連線”模式，符合認知負荷理論中的“組塊化”原則，降低工作記憶壓力。9.A解析：成就反饋（如“你的研究方案邏輯清晰”）能直接強化學生的行為，使其更傾向于重復該行為（如持續(xù)投入項目式學習）。10.C解析：部分學生因“專制型”或“忽視型”家庭教養(yǎng)，形成固定的“失敗歸因模式”（如“努力無用”），長期處于無助狀態(tài)。二、多選題1.A,B,C解析：CBT的核心是識別并調(diào)整適應不良認知（認知重構(gòu)），通過行為實驗驗證負性信念，并逐步暴露引發(fā)焦慮的情境（情緒暴露）。社交技能訓練和記憶重組是輔助技術(shù)。2.A,B,C,E解析：教師期望（皮格馬利翁效應）、同伴互動（社會參照）、目標清晰度（自我效能感來源）和家校溝通（社會支持網(wǎng)絡）均顯著影響學習氛圍。物理環(huán)境雖重要，但非核心因素。3.A,B,C,D解析：同伴支持（緩解孤獨感）、家庭教育指導（提升情感支持）、情緒認知訓練（調(diào)節(jié)負面情緒）和社交技能訓練（增強人際適應）均有效。社區(qū)資源是補充。4.A,B,C,D,E解析：成就目標理論（追求掌握vs表現(xiàn)）、自我決定理論（自主需要）、歸因模式（解釋成功失?。?、反饋敏感性（強化物感知）和任務難度（挑戰(zhàn)—技能匹配）共同作用。5.A,B,D,E解析：“積極行為支持”基于強化物匹配（行為后果與期望一致）、功能行為分析（識別行為動機）、社會規(guī)范示范和預防性環(huán)境改造。情緒調(diào)節(jié)訓練是針對特殊需求。三、判斷題1.×解析：觀察學習包括替代強化（觀察榜樣行為后果）和自我效能感提升（觀察他人成功經(jīng)驗增強信心）。2.×解析：傳統(tǒng)“師道尊嚴”可能壓抑學生自主性，與現(xiàn)代教育強調(diào)“師生平等互動”的理念存在沖突。3.√解析：元認知強的學生能主動監(jiān)控和調(diào)整學習策略，SMART原則（具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)、時限）正是其策略選擇的體現(xiàn)。4.√解析：情緒智力高的教師能識別并管理自身及學生的情緒，使課堂管理更靈活有效，而邏輯智力僅影響知識傳授效率。5.×解析：班級規(guī)模過大可能加劇社會懈怠，但若教師通過角色分工、任務競爭等方式管理，可部分緩解。6.√解析：兩者均基于歸因理論，但習得性無助將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素，而習得性樂觀則歸因于可控因素（如努力）。7.√解析：布魯姆分類法中，“評價”高于“應用”（高級認知技能），而“應用”高于“理解”（信息內(nèi)化）。8.×解析：完全一致的教育方式可能缺乏靈活性，應結(jié)合學生個體差異調(diào)整。9.×解析：自我效能感高的學生仍受外部獎勵影響，但獎勵的強化作用較弱（更依賴內(nèi)在動機）。10.×解析：正強化（給予獎勵）和負強化（移除厭惡刺激）對行為改變的長期效果無顯著差異，關(guān)鍵在于強化物與行為的關(guān)聯(lián)強度。四、簡答題1.最近發(fā)展區(qū)在中國基礎教育中的實踐意義解析：教師應通過“支架教學”幫助學生跨越認知鴻溝。例如：-小學數(shù)學中，教師先提供“算式模板”，再逐步撤銷模板；-初中英語中，教師先提供“關(guān)鍵詞提示”，再要求學生獨立寫作；-高中物理中，教師先演示“實驗步驟”，再讓學生分組操作。這種教學方式符合“跳一跳夠得著”原則，避免學生因能力不足而放棄，或因任務過易而缺乏挑戰(zhàn)。2.情緒智力對教師職業(yè)倦怠的緩解作用解析：情緒智力包含自我意識、自我管理、社會意識和關(guān)系管理四維度：-自我管理（情緒調(diào)節(jié)）：教師能控制職業(yè)壓力，避免情緒失控影響課堂；-社會意識：教師能理解學生情緒需求，建立良好師生關(guān)系；-關(guān)系管理：教師能協(xié)調(diào)家校矛盾，減少非教學負擔。研究表明，高情緒智力的教師更易獲得職業(yè)認同感，降低倦怠風險。3.合作學習的心理學挑戰(zhàn)及應對策略解析：低年級學生合作學習常面臨：-搭便車（依賴同伴完成任務）；-社交沖突（角色分配矛盾）。應對策略：①明確分工（如“記錄員”“匯報員”）；②建立規(guī)則（如“每人必須發(fā)言”）；③強化同伴互評（如“互評貢獻度”）；④小組動態(tài)調(diào)整（避免固定“優(yōu)等生”主導）。4.成就目標理論與自我效能感理論的差異解析：兩者在應用中差異體現(xiàn)在：-成就目標理論強調(diào)“目標類型”（掌握vs表現(xiàn)），指導學生如何應對挑戰(zhàn)；-自我效能感理論強調(diào)“信念強度”，影響學生是否敢嘗試。例如：-學生A（高自我效能）選擇挑戰(zhàn)性任務（表現(xiàn)目標）；-學生B（低自我效能）避免挑戰(zhàn)（掌握目標）。兩者共同作用，決定學生應對考試焦慮的行為模式。五、論述題1.動機理論對“雙減”政策的指導意義解析：“雙減”政策旨在減少作業(yè)負擔，提升課堂效率，核心在于激發(fā)學生“內(nèi)在學習動機”。動機理論提供以下指導：①自我決定理論：教師應提供更多自主選擇空間（如分組、選題），滿足學生“自主需要”；②成就目標理論：淡化分數(shù)競爭，強調(diào)“過程性評價”（如學習習慣、問題解決能力）；③自我效能感理論：通過“微成功”強化學生信心，避免“習得性無助”。實踐建議：-設計“項目式學習”，賦予學生決策權(quán)；-建立“成長檔案”，記錄進步而非排名；-開展“興趣社團”，滿足多元需求。2.生態(tài)系統(tǒng)理論對留守兒童心理問題的干預框架解析：布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將個體置于多層環(huán)境（微觀—宏觀）中：-微觀系統(tǒng)（家庭、學校）：教師可建立“代理家長”制度，提供情感支持；-中觀系統(tǒng)（社區(qū)、學校）：組織社區(qū)活動（如“四點半課堂”），提供同伴互動；-宏觀系統(tǒng)（文化價值觀）：倡導“教育公平”，減少城鄉(xiāng)資源差異；-外層系統(tǒng)（政策、經(jīng)濟）：推動“鄉(xiāng)村振興”改善家庭經(jīng)濟條件。干預需整合各層資源，形成支持網(wǎng)絡。六、案例分析題1.小組合作中的“被動跟隨”現(xiàn)象分析（1）社會認知理論解釋：-觀察學習中的“自我效能感”較低，學生認為“自己無法完成”；-社會懈?。ㄆ谕顺袚蝿眨?；-“性別角色刻板印象”（女生更傾向依賴他人）。（2）干預措施：①角色輪換制：強制每人承擔固定任務（如“記錄員”）；②同伴反饋機制：要求組員評價貢獻度，強化責任感；③榜樣示