精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下的糖尿病個體化教育演講人CONTENTS引言：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代糖尿病教育轉(zhuǎn)型的必然性與緊迫性精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與糖尿病個體化教育的理論基礎(chǔ)糖尿病個體化教育的關(guān)鍵實(shí)施路徑精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)工具在個體化教育中的應(yīng)用挑戰(zhàn)與展望：構(gòu)建個體化教育的生態(tài)體系結(jié)論：回歸“以患者為中心”的精準(zhǔn)教育本質(zhì)目錄精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下的糖尿病個體化教育01引言：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代糖尿病教育轉(zhuǎn)型的必然性與緊迫性引言：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代糖尿病教育轉(zhuǎn)型的必然性與緊迫性在臨床一線工作十余年，我見證過太多糖尿病患者因教育缺位而陷入控糖困境：一位65歲的退休教師，因盲目照搬“少吃飯多運(yùn)動”的通用建議，反復(fù)發(fā)生嚴(yán)重低血糖；一位年輕的企業(yè)高管，盡管嚴(yán)格遵循“標(biāo)準(zhǔn)飲食方案”，卻因忽視自身胰島素抵抗特點(diǎn)，血糖波動始終如過山車；更有甚者，因?qū)Σl(fā)癥預(yù)警信號認(rèn)知不足，確診時已出現(xiàn)不可逆的神經(jīng)病變……這些案例背后，折射出傳統(tǒng)糖尿病“一刀切”教育模式的局限性——它忽略了個體在遺傳背景、代謝特征、生活方式、心理狀態(tài)等方面的巨大差異，難以滿足患者真實(shí)需求。隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)（PrecisionMedicine）理念的深入發(fā)展，糖尿病管理正從“群體標(biāo)準(zhǔn)化”向“個體精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)型。美國糖尿病協(xié)會（ADA）在2024年指南中明確指出，基于患者基因組學(xué)、代謝組學(xué)、表型組學(xué)等多維度數(shù)據(jù)的個體化教育，是改善血糖控制、降低并發(fā)癥風(fēng)險的核心策略。引言：精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時代糖尿病教育轉(zhuǎn)型的必然性與緊迫性我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》亦強(qiáng)調(diào)，要“推動慢性病防治從疾病管理向健康管理轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)”。在此背景下，構(gòu)建以精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)的糖尿病個體化教育體系，不僅是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的必然要求，更是提升患者生活質(zhì)量、減輕社會醫(yī)療負(fù)擔(dān)的迫切需求。本文將從精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與糖尿病個體化教育的理論基礎(chǔ)出發(fā)，系統(tǒng)闡述個體化教育的核心實(shí)施路徑、關(guān)鍵技術(shù)支撐，并探討當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展方向，以期為臨床實(shí)踐提供可參考的框架。02精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與糖尿病個體化教育的理論基礎(chǔ)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵：從“同病同治”到“同病異治”精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)并非簡單的“高科技醫(yī)療”，而是以“個體差異”為核心，通過基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等組學(xué)技術(shù)，結(jié)合環(huán)境因素、生活方式等數(shù)據(jù)，構(gòu)建患者的“分子圖譜”，從而實(shí)現(xiàn)疾病風(fēng)險預(yù)測、早期診斷、個體化治療和預(yù)后評估。在糖尿病領(lǐng)域，這一理念尤為重要：2型糖尿?。═2DM）是一種高度異質(zhì)性疾病，其發(fā)病機(jī)制涉及胰島素抵抗、β細(xì)胞功能缺陷、腸促胰激素分泌異常等多個環(huán)節(jié)，不同患者的“主導(dǎo)病因”可能截然不同。例如，部分患者以“嚴(yán)重胰島素抵抗”為主，需重點(diǎn)改善胰島素敏感性；而另一些患者則以“早時相胰島素分泌缺陷”為特征，需強(qiáng)化餐時血糖控制。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的核心，就是通過數(shù)據(jù)識別這些差異，為個體化干預(yù)提供依據(jù)。糖尿病個體化教育的概念與目標(biāo)糖尿病個體化教育是指，在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)下，基于患者的生物學(xué)特征（如基因型、代謝表型）、臨床特征（如病程、并發(fā)癥風(fēng)險）、社會心理特征（如健康信念、文化背景）和行為習(xí)慣（如飲食結(jié)構(gòu)、運(yùn)動模式），為其量身定制教育內(nèi)容、教育方式和干預(yù)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)認(rèn)知-精準(zhǔn)行為-精準(zhǔn)代謝”的閉環(huán)管理。其核心目標(biāo)包括：1.提升代謝控制精準(zhǔn)度：幫助患者理解自身血糖波動特點(diǎn)，掌握個體化控糖策略（如胰島素注射方案調(diào)整、GLP-1受體激動劑選擇等）；2.降低并發(fā)癥風(fēng)險：根據(jù)并發(fā)癥風(fēng)險分層（如通過視網(wǎng)膜病變風(fēng)險模型、腎病風(fēng)險評分），針對性開展篩查和早期干預(yù)教育；3.改善自我管理效能：結(jié)合患者認(rèn)知水平和行為動機(jī)，制定可實(shí)現(xiàn)的行為改變目標(biāo)（如“餐后散步30分鐘”而非“每日運(yùn)動1小時”）；4.促進(jìn)醫(yī)患共決策：通過數(shù)據(jù)共享，讓患者參與治療方案的制定，增強(qiáng)治療依從性。傳統(tǒng)糖尿病教育的局限性：無法滿足個體化需求傳統(tǒng)糖尿病教育多基于“標(biāo)準(zhǔn)化指南”，內(nèi)容聚焦于“通用知識”（如飲食控制原則、運(yùn)動注意事項(xiàng)、藥物使用方法），形式以“大課堂講座”為主。這種模式雖能普及基礎(chǔ)信息，但存在明顯缺陷：-忽視個體差異：例如，對老年患者強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格低血糖預(yù)防”，卻未考慮其可能存在的認(rèn)知障礙；對年輕患者強(qiáng)調(diào)“長期并發(fā)癥”，卻未結(jié)合其生活節(jié)奏（如夜班、外賣依賴）調(diào)整建議；-缺乏動態(tài)調(diào)整：教育內(nèi)容一旦制定，很少根據(jù)患者病情變化（如腎功能惡化、體重增加）及時更新；-互動性不足：單向“灌輸式”教育難以激發(fā)患者主動性，患者常因“聽不懂”“做不到”而放棄。傳統(tǒng)糖尿病教育的局限性：無法滿足個體化需求這些局限性導(dǎo)致傳統(tǒng)教育效果大打折扣：研究顯示，接受標(biāo)準(zhǔn)化教育的糖尿病患者，血糖達(dá)標(biāo)率（HbA1c<7%）僅約50%，且1年后行為維持率不足30%。而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下的個體化教育，通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動+需求匹配”，有望將達(dá)標(biāo)率提升至70%以上，并顯著降低低血糖和急性并發(fā)癥發(fā)生率。03糖尿病個體化教育的關(guān)鍵實(shí)施路徑第一步：多維度數(shù)據(jù)整合構(gòu)建“個體畫像”個體化教育的前提是全面、準(zhǔn)確地掌握患者信息。這需要整合以下四類數(shù)據(jù)，構(gòu)建動態(tài)更新的“個體畫像”：第一步：多維度數(shù)據(jù)整合構(gòu)建“個體畫像”生物學(xué)特征數(shù)據(jù)：識別疾病本質(zhì)-基因組學(xué)數(shù)據(jù)：通過基因檢測識別糖尿病風(fēng)險基因（如TCF7L2、KCNJ11）和藥物反應(yīng)基因（如CYP2C9、SLC30A8），指導(dǎo)藥物選擇。例如，攜帶SLC30A8基因突變的患者，對磺脲類藥物敏感性降低，宜優(yōu)先選擇DPP-4抑制劑；-代謝組學(xué)數(shù)據(jù)：通過血液、尿液代謝物分析（如游離脂肪酸、氨基酸、酮體水平），評估代謝紊亂類型。例如，高游離脂肪酸水平提示“胰島素抵抗為主”，需強(qiáng)化運(yùn)動和二甲雙胍治療；支鏈氨基酸升高提示“肌肉胰島素抵抗”，需增加蛋白質(zhì)攝入比例；-表型組學(xué)數(shù)據(jù)：包括身體成分（體脂率、肌肉量）、胰島功能（HOMA-β、C肽水平）、并發(fā)癥表型（神經(jīng)傳導(dǎo)速度、尿白蛋白/肌酐比值）等。例如，肌肉量減少的老年患者，需開展“抗阻運(yùn)動+蛋白質(zhì)補(bǔ)充”的專項(xiàng)教育。第一步：多維度數(shù)據(jù)整合構(gòu)建“個體畫像”臨床特征數(shù)據(jù)：明確疾病階段與風(fēng)險-病程與治療史：新診斷患者需重點(diǎn)教育“疾病基礎(chǔ)知識和起始治療方案”，而病程10年以上的患者需強(qiáng)化“并發(fā)癥篩查和藥物方案優(yōu)化”；-并發(fā)癥與合并癥：合并高血壓的患者需同步講解“血壓與血糖的協(xié)同控制”；已出現(xiàn)糖尿病腎病的患者需教育“低蛋白飲食、避免腎毒性藥物”；-血糖波動特征：通過動態(tài)血糖監(jiān)測（CGM）數(shù)據(jù)識別“餐后高血糖”“黎明現(xiàn)象”等波動類型，針對性調(diào)整教育重點(diǎn)（如餐時胰島素注射技巧、睡前加餐策略）。321第一步：多維度數(shù)據(jù)整合構(gòu)建“個體畫像”社會心理特征數(shù)據(jù)：破解行為動機(jī)密碼-健康信念：通過“健康信念模型”評估患者對疾病的嚴(yán)重性、易感性的認(rèn)知，以及采取行動的障礙（如“擔(dān)心藥物依賴”“沒時間運(yùn)動”）；-文化背景：不同文化背景患者的飲食觀念差異顯著（如回族患者對清真飲食的需求、素食者蛋白質(zhì)補(bǔ)充方案）；-心理狀態(tài)：采用PHQ-9（抑郁量表）、GAD-7（焦慮量表）篩查心理問題，抑郁患者需同步開展“認(rèn)知行為療法”教育，避免因情緒低落導(dǎo)致自我管理放棄。第一步：多維度數(shù)據(jù)整合構(gòu)建“個體畫像”行為習(xí)慣數(shù)據(jù)：鎖定干預(yù)靶點(diǎn)-飲食行為：通過24小時膳食回顧、食物頻率問卷分析飲食結(jié)構(gòu)（如碳水化合物攝入比例、膳食纖維攝入量），識別“高糖零食攝入”“進(jìn)餐不規(guī)律”等具體問題；-運(yùn)動行為：通過運(yùn)動手環(huán)記錄運(yùn)動類型（有氧/抗阻）、頻率、時長，評估“運(yùn)動量不足”或“過度運(yùn)動”風(fēng)險；-藥物依從性：通過藥盒監(jiān)測、電子處方記錄分析漏服、錯服原因（如“忘記帶藥”“擔(dān)心副作用”），針對性開展“用藥提醒技巧”“副作用管理”教育。321第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容在數(shù)據(jù)整合基礎(chǔ)上，需圍繞“代謝控制”“并發(fā)癥預(yù)防”“心理支持”“行為改變”四大模塊，制定差異化教育內(nèi)容：第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容代謝控制模塊：從“通用知識”到“精準(zhǔn)方案”-飲食教育：-對“胰島素抵抗為主”的患者：強(qiáng)調(diào)“低升糖指數(shù)（GI）飲食”“高膳食纖維（>30g/天）”，減少精制糖攝入；-對“胰島素分泌不足”的患者：采用“碳水化合物均勻分配”策略，避免單次大量碳水化合物攝入，教育“食物交換份法”的具體應(yīng)用；-對“老年合并肌少癥”的患者：指導(dǎo)“高蛋白飲食（1.2-1.5g/kg/d）”，優(yōu)先選擇乳清蛋白、魚肉等易消化蛋白質(zhì)。-運(yùn)動教育：-對“肥胖伴胰島素抵抗”患者：以“有氧運(yùn)動（快走、游泳）+抗阻運(yùn)動（啞鈴、彈力帶）”為主，強(qiáng)調(diào)“每周150分鐘中等強(qiáng)度運(yùn)動+2次抗阻訓(xùn)練”；第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容代謝控制模塊：從“通用知識”到“精準(zhǔn)方案”-對“合并糖尿病足”患者：推薦“坐位運(yùn)動”“上肢運(yùn)動”，避免負(fù)重導(dǎo)致的足部損傷；-對“年輕夜班族”患者：設(shè)計(jì)“碎片化運(yùn)動方案”（如通勤時步行10分鐘、工作間隙做5分鐘拉伸）。-藥物教育：-對“使用胰島素”的患者：根據(jù)CGM數(shù)據(jù)教育“注射部位輪換”“劑量調(diào)整時機(jī)”（如餐后血糖>13.9mmol/L時如何追加胰島素）；-對“使用GLP-1受體激動劑”的患者：強(qiáng)調(diào)“皮下注射技巧”“胃腸道副反應(yīng)處理”（如初始從小劑量開始，避免空腹注射）。第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容并發(fā)癥預(yù)防模塊：從“泛泛而談”到“風(fēng)險分層干預(yù)”-微血管并發(fā)癥：-對“視網(wǎng)膜病變高風(fēng)險”患者（糖尿病病程>5年、HbA1c>8%）：教育“每年1次眼底檢查”“控制血壓<130/80mmHg”，識別“視物模糊”“閃光感”等預(yù)警癥狀；-對“腎病高風(fēng)險”患者（尿白蛋白/肌酐比值>30mg/g）：教育“低蛋白飲食（0.8g/kg/d）”“避免使用非甾體抗炎藥”，監(jiān)測腎功能變化。-大血管并發(fā)癥：-對“合并高血壓/血脂異?！被颊撸航逃八☆愃幬锓脮r間”（如睡前服用阿托伐他?。?，“血壓監(jiān)測頻率”（每日早晚各1次）；-對“吸煙”患者：開展“戒煙干預(yù)”，結(jié)合尼古丁替代療法講解“戒斷癥狀應(yīng)對技巧”。第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容心理支持模塊：從“忽視”到“主動干預(yù)”-對“糖尿病distress”（糖尿病痛苦）患者：采用“動機(jī)訪談技術(shù)”，幫助患者識別“失控感”來源（如“害怕低血糖而不敢調(diào)整胰島素劑量”），共同制定“小步目標(biāo)”（如“嘗試減少1次餐前血糖監(jiān)測”）；-對“抑郁/焦慮”患者：轉(zhuǎn)診心理科，同步開展“認(rèn)知行為療法”教育，指導(dǎo)“情緒日記記錄”“放松訓(xùn)練（深呼吸、冥想）”等方法。第二步：基于“個體畫像”定制教育內(nèi)容行為改變模塊：從“被動接受”到“主動參與”1-目標(biāo)設(shè)定：采用“SMART原則”（具體、可測量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時限），將“控制血糖”轉(zhuǎn)化為“餐后血糖<10mmol/L，每周至少5天”等具體目標(biāo)；2-自我監(jiān)測：根據(jù)患者認(rèn)知水平選擇監(jiān)測工具（如老年患者用“語音血糖儀”，年輕患者用“智能血糖APP”），教育“血糖數(shù)據(jù)記錄與分析技巧”（如識別“高血糖-高食物負(fù)荷”關(guān)聯(lián)）；3-社會支持：邀請家屬參與教育，指導(dǎo)“家庭飲食改造”“運(yùn)動陪伴”等技巧，建立“患者-家屬-醫(yī)護(hù)”三方支持網(wǎng)絡(luò)。第三步：選擇匹配的教育方式與工具個體化教育不僅內(nèi)容要精準(zhǔn)，方式也要因人而異。需根據(jù)患者的年齡、認(rèn)知水平、數(shù)字素養(yǎng)等選擇合適的教育載體：第三步：選擇匹配的教育方式與工具傳統(tǒng)教育方式：筑牢基礎(chǔ)信任21-一對一面談：適用于老年患者、認(rèn)知障礙患者或病情復(fù)雜患者，通過面對面交流評估理解程度，及時調(diào)整教育內(nèi)容；-家庭訪視：適用于行動不便或家庭支持不足的患者，實(shí)地評估家庭飲食環(huán)境、運(yùn)動條件，提供居家改造建議（如廚房“低糖食材替換”“居家運(yùn)動器材擺放”）。-小組教育：適用于具有相似特征的患者群體（如“新診斷T2DM患者”“妊娠糖尿病患者”），通過同伴支持（如“糖友經(jīng)驗(yàn)分享”）增強(qiáng)互動性；3第三步：選擇匹配的教育方式與工具數(shù)字化教育工具：提升可及性與個性化-智能教育APP：整合“個體畫像”數(shù)據(jù)，推送定制化內(nèi)容（如根據(jù)CGM數(shù)據(jù)提醒“餐前30分鐘注射速效胰島素”），提供“用藥提醒”“飲食記錄”“運(yùn)動打卡”等功能；-虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教育：用于“糖尿病足護(hù)理”教育，通過VR模擬“足部檢查流程”“正確修剪趾甲方法”，增強(qiáng)視覺記憶；-人工智能（AI）教育機(jī)器人：適用于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，通過自然語言交互解答患者常見問題（如“低血糖了怎么辦”），并根據(jù)對話內(nèi)容更新“個體畫像”。010203第三步：選擇匹配的教育方式與工具創(chuàng)新教育模式：激發(fā)內(nèi)在動力030201-游戲化教育：將血糖控制、健康行為轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”（如“連續(xù)7天餐后血糖達(dá)標(biāo)可獲得虛擬勛章”），提升年輕患者參與度；-“糖友互助社群”：搭建線上線下社群，鼓勵患者分享控糖經(jīng)驗(yàn)，由醫(yī)護(hù)人員定期答疑，形成“經(jīng)驗(yàn)分享-問題解決-信心提升”的正向循環(huán)；-“醫(yī)護(hù)患共決策”會議：每季度召開一次，通過數(shù)據(jù)可視化（如展示患者3個月血糖趨勢圖），共同討論治療方案調(diào)整，讓患者感受到“主導(dǎo)感”。04精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)工具在個體化教育中的應(yīng)用組學(xué)技術(shù)：揭示個體差異的“密碼本”組學(xué)技術(shù)是個體化教育的“數(shù)據(jù)基石”。例如，通過全基因組測序（WGS）可識別“單基因糖尿病”（如MODY），這類患者無需終身胰島素治療，教育重點(diǎn)應(yīng)從“胰島素注射技巧”轉(zhuǎn)向“口服藥物選擇”；通過代謝組學(xué)分析可發(fā)現(xiàn)“特殊類型糖尿病”（如線粒體糖尿?。?，患者常伴有神經(jīng)性耳聾，教育中需強(qiáng)調(diào)“聽力篩查”和“抗氧化劑補(bǔ)充”。連續(xù)血糖監(jiān)測（CGM）：動態(tài)血糖管理的“導(dǎo)航儀”CGM能提供連續(xù)3-7天的血糖數(shù)據(jù)，包括血糖波動幅度（TIR、TBR、TAR）、血糖曲線下面積等指標(biāo)，為個體化教育提供“動態(tài)依據(jù)”。例如，對“黎明現(xiàn)象”患者（凌晨3-6點(diǎn)血糖升高），教育重點(diǎn)為“睡前調(diào)整basal胰島素劑量”；對“餐后高血糖”患者，需強(qiáng)化“碳水化合物計(jì)數(shù)”和“餐時胰島素注射時機(jī)”教育?？纱┐髟O(shè)備：行為追蹤的“記錄儀”智能手環(huán)、智能血壓計(jì)等可穿戴設(shè)備可實(shí)時監(jiān)測運(yùn)動步數(shù)、心率、血壓、睡眠質(zhì)量等數(shù)據(jù)，幫助患者建立“行為-代謝”關(guān)聯(lián)認(rèn)知。例如，通過手環(huán)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“患者日間運(yùn)動量充足但夜間睡眠不足”，教育重點(diǎn)調(diào)整為“改善睡眠質(zhì)量”（如“睡前1小時避免使用電子產(chǎn)品”），因?yàn)樗卟蛔銜档鸵葝u素敏感性。人工智能（AI）：教育決策的“智能大腦”AI可通過機(jī)器學(xué)習(xí)分析患者的“個體畫像”數(shù)據(jù)，預(yù)測教育效果并優(yōu)化方案。例如，基于患者過往教育記錄和血糖變化，AI可識別“患者對飲食教育的依從性低于運(yùn)動教育”，從而調(diào)整教育資源分配，增加“飲食咨詢”頻次；通過自然語言處理（NLP）分析患者在線提問，識別共性問題（如“如何應(yīng)對聚餐時的高糖飲食”），生成專題教育內(nèi)容。05挑戰(zhàn)與展望：構(gòu)建個體化教育的生態(tài)體系當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)數(shù)據(jù)整合與隱私保護(hù)的平衡個體化教育依賴多維度數(shù)據(jù)，但醫(yī)療數(shù)據(jù)、基因數(shù)據(jù)等涉及患者隱私，如何在數(shù)據(jù)共享與隱私保護(hù)間取得平衡是關(guān)鍵挑戰(zhàn)。目前需依托“醫(yī)療大數(shù)據(jù)平臺”和“區(qū)塊鏈技術(shù)”，建立數(shù)據(jù)加密和權(quán)限管理機(jī)制，確保數(shù)據(jù)“可用不可見”。當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)醫(yī)護(hù)人員精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)能力的提升傳統(tǒng)醫(yī)護(hù)人員多擅長“標(biāo)準(zhǔn)化治療”，對基因組學(xué)、代謝組學(xué)等精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)技術(shù)掌握不足。需開展“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)+教育”專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)“懂?dāng)?shù)據(jù)、會教育、能決策”的復(fù)合型醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)醫(yī)療資源分配不均精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)檢測（如基因檢測、代謝組學(xué)分析）成本較高，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)難以普及。需推動“精準(zhǔn)檢測技術(shù)下沉”（如開發(fā)低成本快速檢測芯片），并通過“分級診療”實(shí)現(xiàn)“基層初篩-上級精準(zhǔn)分析”的模式。當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)患者數(shù)字素養(yǎng)的差異數(shù)字化教育工具依賴患者具備一定的數(shù)字技能，而老年患者、農(nóng)村患者可能存在“數(shù)字鴻溝”。需開發(fā)“適老化”教育界面（如大字體、語音交互），并提供“一對一數(shù)字技能培訓(xùn)”。未來發(fā)展方向構(gòu)建“全生命周期”個體化教育體系從糖尿病前期（預(yù)防）到新診斷（起始治療）、再到長期管理（并發(fā)癥預(yù)防），針對不同生命階段制定連續(xù)性教育方案，實(shí)現(xiàn)“關(guān)口前移”和“全程管