——基于立德樹人根本任務(wù)的實踐探索引言：課程思政的時代使命與核心命題教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。新時代高校人才培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，課程思政作為“三全育人”的核心載體，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施直接決定育人成效?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，各類課程需與思想政治理論課“同向同行”，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體。教學(xué)內(nèi)容是課程思政的“靈魂載體”，需突破“思政+專業(yè)”的機(jī)械疊加，實現(xiàn)從“知識傳授”到“價值引領(lǐng)”的深層躍遷。本文從設(shè)計原則、維度解構(gòu)、實施路徑三方面展開，探索符合教育規(guī)律與學(xué)科特色的課程思政實踐范式。一、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心原則教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需把握“價值引領(lǐng)”與“知識傳授”的辯證關(guān)系，立足學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)且具針對性的內(nèi)容體系。（一）共生性原則：價值與知識的深度融合課程思政的本質(zhì)是“以知識為載體，以價值為內(nèi)核”。例如：理工科課程可通過學(xué)科發(fā)展史傳遞精神價值（如“兩彈一星”元勛的科研報國歷程）；文科課程可通過經(jīng)典文本解讀彰顯文化自信（如《論語》中的“仁禮”思想與當(dāng)代社會治理）；醫(yī)科課程可通過臨床案例培養(yǎng)醫(yī)德修養(yǎng)（如“大體老師”的生命奉獻(xiàn)精神）。設(shè)計時需避免“兩張皮”，讓價值引領(lǐng)自然嵌入知識建構(gòu)過程，實現(xiàn)認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展。（二）適配性原則：學(xué)科特色與思政元素的精準(zhǔn)匹配不同學(xué)科蘊(yùn)含獨特的思政資源：理工科側(cè)重科學(xué)思維、工程倫理（如人工智能課程融入“算法公平”議題）；文科側(cè)重文化傳承、社會擔(dān)當(dāng)（如新聞傳播學(xué)課程分析“輿論引導(dǎo)的社會責(zé)任”）；醫(yī)科側(cè)重生命關(guān)懷、醫(yī)德修養(yǎng)（如《診斷學(xué)》結(jié)合醫(yī)患溝通案例培養(yǎng)人文關(guān)懷）。設(shè)計需立足學(xué)科本質(zhì)，挖掘“專屬”思政元素，避免同質(zhì)化套用。（三）辯證性原則：系統(tǒng)性與針對性的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容需形成縱向遞進(jìn)、橫向協(xié)同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：縱向分層：基礎(chǔ)課側(cè)重思維方法與科學(xué)精神，專業(yè)課側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)擔(dān)當(dāng)，實踐課側(cè)重社會責(zé)任與創(chuàng)新實踐；橫向聚焦：結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域熱點（如“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興），針對性融入時代議題，增強(qiáng)內(nèi)容的現(xiàn)實關(guān)照。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的三維度解構(gòu)課程思政的教學(xué)內(nèi)容需從知識、價值、能力三個維度協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)“教書”與“育人”的同頻共振。（一）知識維度：從“事實傳遞”到“意義建構(gòu)”傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“是什么”的知識傳遞，課程思政需拓展“為什么”的意義建構(gòu)。例如：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講解“GDP核算”時，追問“經(jīng)濟(jì)增長的本質(zhì)目標(biāo)”，結(jié)合共同富裕政策解讀發(fā)展的價值導(dǎo)向；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》分析算法優(yōu)化時，引入“算力公平”“數(shù)據(jù)隱私保護(hù)”等倫理議題，使知識學(xué)習(xí)與價值反思同步發(fā)生。（二）價值維度：從“隱性滲透”到“顯性塑造”價值塑造需區(qū)分“隱性融入”與“顯性引導(dǎo)”：隱性層面：通過學(xué)科史、科學(xué)家精神、行業(yè)規(guī)范潛移默化影響學(xué)生（如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》講述“國產(chǎn)芯片材料突圍”的自主創(chuàng)新故事）；顯性層面：設(shè)置“價值討論環(huán)節(jié)”，如《土木工程》圍繞“橋梁建設(shè)中的生態(tài)保護(hù)與工程進(jìn)度沖突”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。（三）能力維度：從“專業(yè)技能”到“綜合素養(yǎng)”課程思政的能力培養(yǎng)需超越專業(yè)技能，指向“德技并修”的綜合素養(yǎng)：文科寫作訓(xùn)練結(jié)合“調(diào)研報告的社會價值”，培養(yǎng)社會觀察與責(zé)任表達(dá)能力；理工科實驗設(shè)計融入“科研誠信”“團(tuán)隊協(xié)作”要求，使能力培養(yǎng)與道德養(yǎng)成相互促進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容的實施路徑與策略教學(xué)內(nèi)容的落地需依托教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教師角色轉(zhuǎn)型、協(xié)同育人構(gòu)建、資源動態(tài)更新四大策略，形成閉環(huán)育人體系。（一）教學(xué)設(shè)計的“三階融合”模型1.目標(biāo)層：重構(gòu)“知識+能力+價值”三維目標(biāo)。例如，《有機(jī)化學(xué)》課程目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)：掌握有機(jī)合成原理；能力目標(biāo)：具備實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力；價值目標(biāo)：樹立綠色化學(xué)與科研報國理念。2.內(nèi)容層：采用“案例鏈”設(shè)計，將思政元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。如《材料科學(xué)基礎(chǔ)》以“國產(chǎn)芯片材料突圍”為案例主線，串聯(lián)晶體結(jié)構(gòu)、性能優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)困境與科技自立自強(qiáng)精神，實現(xiàn)知識與價值的鏈?zhǔn)絺鬟f。3.評價層：建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系，將價值表現(xiàn)納入考核。如《社會工作概論》課程，既評價方案設(shè)計的專業(yè)性，也考察服務(wù)過程中的人文關(guān)懷、社會責(zé)任感等表現(xiàn)。（二）教師角色的“雙師型”轉(zhuǎn)型教師需從“知識傳授者”升級為“價值引導(dǎo)者”，為此需：開展“學(xué)科思政素養(yǎng)”培訓(xùn)，通過專題研討、案例教學(xué)提升思政元素挖掘能力；建立“課程思政備課組”，跨學(xué)科交流設(shè)計經(jīng)驗（如理工科教師與思政課教師共同開發(fā)“科技倫理”專題）。（三）協(xié)同育人的“生態(tài)化”構(gòu)建1.校內(nèi)協(xié)同：打破“思政課-專業(yè)課”壁壘，建立“思政導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制（如畢業(yè)設(shè)計中，思政導(dǎo)師指導(dǎo)選題的社會價值，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)技術(shù)實現(xiàn)）。2.校社協(xié)同：引入行業(yè)資源，如邀請企業(yè)工程師分享“工匠精神”，或組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興調(diào)研，使教學(xué)內(nèi)容對接社會需求。（四）資源建設(shè)的“動態(tài)化”更新建立課程思政教學(xué)資源庫，包含：案例庫：按學(xué)科分類收錄典型案例（如“量子通信的自主創(chuàng)新”“敦煌文化的數(shù)字化傳承”）；政策庫：整理國家戰(zhàn)略、行業(yè)規(guī)范等與專業(yè)相關(guān)的政策文件；實踐庫：對接實習(xí)基地、社會服務(wù)項目，使教學(xué)內(nèi)容從“課堂”延伸到“社會”。四、保障機(jī)制與優(yōu)化方向課程思政的長效發(fā)展需依托制度保障、反饋優(yōu)化，并面向未來走向“精準(zhǔn)化”與“個性化”。（一）制度保障：“三位一體”管理體系頂層設(shè)計：出臺《課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)指南》，明確各學(xué)科設(shè)計要求；過程管理：實施“教案評審”“課堂督導(dǎo)”制度，確保內(nèi)容落地；激勵機(jī)制：將課程思政成果納入教師考核、職稱評審，激發(fā)參與積極性。（二）反饋優(yōu)化：閉環(huán)評價體系學(xué)生反饋：通過問卷、座談會了解思政內(nèi)容的接受度與建議；教師反思：定期開展教學(xué)日志分析，總結(jié)設(shè)計與實施中的問題；專家指導(dǎo)：邀請教育專家、行業(yè)專家點評，提供專業(yè)建議。（三）未來展望：精準(zhǔn)化與個性化利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生價值認(rèn)知特點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)推送；鼓勵學(xué)生參與內(nèi)容設(shè)計（如自主挖掘?qū)I(yè)中的思政故事），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性與個性化體驗。結(jié)語：以內(nèi)容之“魂”鑄育人之“本”課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施是一項系統(tǒng)工程，需以“立德樹人”為魂，以