高職院校實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)方案實(shí)習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“知行合一”、推動學(xué)生職業(yè)能力向崗位需求轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵載體。科學(xué)完善的實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)方案，不僅能保障實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序開展，更能深度賦能學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與就業(yè)競爭力提升。本文結(jié)合高職教育特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求，從目標(biāo)定位、組織架構(gòu)、流程管控、指導(dǎo)體系、保障機(jī)制等維度，系統(tǒng)闡述實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)的實(shí)施路徑，為高職院校優(yōu)化實(shí)習(xí)育人質(zhì)量提供實(shí)踐參考。一、實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)與原則（一）核心目標(biāo)實(shí)習(xí)管理以“三維賦能”為核心目標(biāo)：其一，職業(yè)能力賦能，通過真實(shí)崗位實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心技能，形成崗位勝任力；其二，崗位需求對接，推動實(shí)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)深度耦合，縮短學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化周期；其三，就業(yè)質(zhì)量提升，借助實(shí)習(xí)過程的職業(yè)體驗與企業(yè)認(rèn)可，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、精準(zhǔn)擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。（二）實(shí)施原則1.校企協(xié)同原則：打破校、企育人邊界，構(gòu)建“雙元主體”管理模式，企業(yè)深度參與實(shí)習(xí)方案設(shè)計、過程指導(dǎo)與質(zhì)量評價，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容貼合產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求。2.過程管控原則：將實(shí)習(xí)視為“動態(tài)育人過程”而非“階段性任務(wù)”，建立“全周期、多節(jié)點(diǎn)”的管理機(jī)制，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備到總結(jié)反饋全程跟蹤，及時干預(yù)問題、優(yōu)化路徑。3.個性化指導(dǎo)原則：關(guān)注學(xué)生個體差異與職業(yè)發(fā)展訴求，針對不同專業(yè)、崗位特點(diǎn)及學(xué)生能力短板，提供分層分類的指導(dǎo)服務(wù)，避免“一刀切”式管理。二、組織架構(gòu)與職責(zé)分工（一）校級統(tǒng)籌層：實(shí)習(xí)管理中心設(shè)立校級實(shí)習(xí)管理中心，由教務(wù)處、就業(yè)處、校企合作處等部門協(xié)同組成，主要職責(zé)包括：統(tǒng)籌全校實(shí)習(xí)基地建設(shè)與資源調(diào)配，制定實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，監(jiān)督二級學(xué)院實(shí)習(xí)方案執(zhí)行情況，協(xié)調(diào)解決跨學(xué)院、跨企業(yè)的實(shí)習(xí)共性問題，匯總分析實(shí)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)并推動全校實(shí)習(xí)工作優(yōu)化。（二）二級學(xué)院執(zhí)行層：實(shí)習(xí)管理小組各二級學(xué)院成立實(shí)習(xí)管理小組，由教學(xué)副院長牽頭，專業(yè)帶頭人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師代表共同參與。具體負(fù)責(zé)：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則，對接企業(yè)落實(shí)實(shí)習(xí)崗位與指導(dǎo)資源，跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程（如周報審核、問題調(diào)解），組織實(shí)習(xí)考核與總結(jié)反饋，將實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)與專業(yè)建設(shè)、課程改革聯(lián)動。（三）校企協(xié)同層：實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會聯(lián)合實(shí)習(xí)企業(yè)成立“實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會”，成員包含企業(yè)技術(shù)骨干、人力資源主管及學(xué)校專業(yè)教師。委員會職責(zé)為：共同審定實(shí)習(xí)大綱與崗位標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師開展實(shí)踐教學(xué)，反饋產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)需求與崗位能力要求，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供產(chǎn)業(yè)視角。三、實(shí)習(xí)全流程管理實(shí)施路徑（一）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：精準(zhǔn)匹配與崗前賦能1.實(shí)習(xí)基地與崗位建設(shè)學(xué)校聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)，建立“梯度化”實(shí)習(xí)基地庫（如核心基地、緊密基地、合作基地），明確各基地的崗位類型、接納規(guī)模及技術(shù)要求。二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同開發(fā)“崗位能力矩陣”，將崗位需求拆解為可量化的技能點(diǎn)（如數(shù)控專業(yè)需掌握“機(jī)床編程、零件加工精度控制”等技能），為崗位匹配提供依據(jù)。2.實(shí)習(xí)崗位精準(zhǔn)匹配采用“學(xué)生意向+企業(yè)需求+能力測評”三維匹配機(jī)制：學(xué)生提交實(shí)習(xí)意向崗位，企業(yè)根據(jù)崗位要求提供需求清單，學(xué)校結(jié)合學(xué)生在校成績、技能證書、職業(yè)傾向測評結(jié)果，形成“崗位-學(xué)生”匹配建議，經(jīng)校企雙方確認(rèn)后發(fā)布實(shí)習(xí)崗位分配方案，確?！叭藣忂m配”。3.崗前培訓(xùn)體系實(shí)施“雙軌崗前培訓(xùn)”：校內(nèi)層面，由專業(yè)教師開展“職業(yè)素養(yǎng)+安全規(guī)范”培訓(xùn)（如職場溝通技巧、實(shí)習(xí)安全操作規(guī)程）；企業(yè)層面，由技術(shù)骨干開展“崗位技能+企業(yè)文化”培訓(xùn)（如設(shè)備操作流程、企業(yè)管理制度），培訓(xùn)結(jié)束后通過理論考核與實(shí)操測評，確保學(xué)生具備實(shí)習(xí)準(zhǔn)入資格。（二）實(shí)習(xí)實(shí)施階段：過程監(jiān)控與動態(tài)指導(dǎo)1.過程監(jiān)控機(jī)制建立“三級反饋”制度：學(xué)生每周提交《實(shí)習(xí)周報》（含工作內(nèi)容、技能提升、問題困惑），校內(nèi)指導(dǎo)教師每周線上點(diǎn)評并整理共性問題；二級學(xué)院每月召開“實(shí)習(xí)推進(jìn)會”，匯總各企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)展，協(xié)調(diào)解決跨企業(yè)問題；校級管理中心每學(xué)期開展“實(shí)習(xí)巡查”，實(shí)地走訪重點(diǎn)基地，督查實(shí)習(xí)管理規(guī)范性。2.校企溝通機(jī)制推行“雙導(dǎo)師周溝通”“校企月例會”制度：校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師每周至少溝通1次，同步學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與崗位表現(xiàn)；校企雙方每月召開線上/線下例會，反饋實(shí)習(xí)管理問題（如崗位調(diào)整需求、學(xué)生心理波動），共同制定改進(jìn)措施。3.問題應(yīng)急處理針對實(shí)習(xí)中常見的“崗位調(diào)整、安全事故、心理壓力”等問題，建立“分級響應(yīng)”機(jī)制：學(xué)生層面可通過“實(shí)習(xí)管理平臺”提交訴求，校內(nèi)指導(dǎo)教師1個工作日內(nèi)響應(yīng)；二級學(xué)院層面成立“實(shí)習(xí)調(diào)解小組”，3個工作日內(nèi)協(xié)調(diào)企業(yè)解決；校級層面針對重大糾紛（如工傷、企業(yè)違規(guī)），聯(lián)合法務(wù)、就業(yè)部門介入處理，確保學(xué)生權(quán)益。（三）實(shí)習(xí)總結(jié)階段：考核評價與反饋優(yōu)化1.多元化考核體系構(gòu)建“三維度、五主體”考核模式：三維度指“技能實(shí)操、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)成果”（如護(hù)理專業(yè)考核“靜脈輸液實(shí)操、醫(yī)患溝通能力、護(hù)理案例報告”）；五主體指學(xué)生自評、企業(yè)導(dǎo)師評價、校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、實(shí)習(xí)小組互評、服務(wù)對象評價（如客戶對商務(wù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)滿意度）。考核結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)、評優(yōu)、企業(yè)留用直接掛鉤。2.實(shí)習(xí)反饋與改進(jìn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，二級學(xué)院組織“三方座談會”（學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校），梳理實(shí)習(xí)中的典型問題（如課程與崗位脫節(jié)、企業(yè)指導(dǎo)不足），形成《實(shí)習(xí)質(zhì)量分析報告》。學(xué)校據(jù)此優(yōu)化實(shí)習(xí)方案（如調(diào)整實(shí)習(xí)時長、更新崗位技能要求），并聯(lián)動專業(yè)建設(shè)委員會修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)-教學(xué)-就業(yè)”的閉環(huán)優(yōu)化。四、實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)施（一）校內(nèi)指導(dǎo)教師：全程陪伴與職業(yè)引領(lǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師需承擔(dān)“三重角色”：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（每周線上答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告、技術(shù)總結(jié)）、職業(yè)規(guī)劃師（結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供職業(yè)方向建議，如專升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)路徑）、校企協(xié)調(diào)者（對接企業(yè)需求，反饋學(xué)生訴求，推動實(shí)習(xí)管理優(yōu)化）。同時，學(xué)校建立“指導(dǎo)教師激勵機(jī)制”，將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作量納入績效考核，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予教學(xué)成果獎、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會等激勵。（二）企業(yè)導(dǎo)師：崗位賦能與素養(yǎng)培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師需具備“雙師素質(zhì)”（技術(shù)骨干+教學(xué)能力），主要職責(zé)為：技能傳授（手把手指導(dǎo)崗位核心技能，如軟件工程師指導(dǎo)代碼調(diào)試、項目開發(fā)流程）、素養(yǎng)養(yǎng)成（培養(yǎng)學(xué)生職場禮儀、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決能力）、職業(yè)導(dǎo)航（分享行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)晉升路徑，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知）。企業(yè)需將導(dǎo)師指導(dǎo)工作量與績效掛鉤，學(xué)校定期開展“企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)”，提升其教學(xué)能力。（三）雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制建立“雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)計劃”：實(shí)習(xí)前，雙導(dǎo)師共同制定《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》，明確指導(dǎo)分工（校內(nèi)側(cè)重理論銜接、職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)側(cè)重技能實(shí)操、崗位融入）；實(shí)習(xí)中，雙導(dǎo)師每周溝通學(xué)生進(jìn)展，每月聯(lián)合開展“線上研討會”，針對學(xué)生短板制定個性化指導(dǎo)方案；實(shí)習(xí)后，雙導(dǎo)師共同參與考核評價，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供聯(lián)合建議。五、實(shí)習(xí)保障機(jī)制的完善（一）制度保障：規(guī)范管理有據(jù)可依制定《高職院校實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)習(xí)安全管理規(guī)定》《雙導(dǎo)師管理細(xì)則》等制度，明確實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、責(zé)任主體與獎懲機(jī)制。例如，規(guī)定實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂率100%、學(xué)生實(shí)習(xí)保險覆蓋率100%，對違規(guī)企業(yè)取消實(shí)習(xí)基地資格，對失職指導(dǎo)教師扣減績效。（二）資源保障：夯實(shí)實(shí)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)校設(shè)立“實(shí)習(xí)專項經(jīng)費(fèi)”，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼（如偏遠(yuǎn)地區(qū)崗位補(bǔ)貼）。同時，建設(shè)“虛擬仿真實(shí)習(xí)平臺”，為無法線下實(shí)習(xí)的學(xué)生（如疫情期間）提供虛擬崗位實(shí)踐，彌補(bǔ)線下實(shí)習(xí)的不足。企業(yè)需提供必要的實(shí)習(xí)場地、設(shè)備、耗材，確保學(xué)生實(shí)踐條件與崗位真實(shí)場景一致。（三）安全保障：筑牢實(shí)習(xí)風(fēng)險防線實(shí)施“實(shí)習(xí)安全三階段管理”：實(shí)習(xí)前，開展“安全準(zhǔn)入培訓(xùn)”（如化工專業(yè)的?；凡僮靼踩⒔ㄖI(yè)的高空作業(yè)安全），簽訂《實(shí)習(xí)安全承諾書》；實(shí)習(xí)中，企業(yè)為學(xué)生購買“實(shí)習(xí)責(zé)任險”，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開展“安全巡查”，每月發(fā)布《實(shí)習(xí)安全通報》；實(shí)習(xí)后，總結(jié)安全事故案例，納入下一屆學(xué)生崗前培訓(xùn)內(nèi)容，形成安全管理閉環(huán)。六、實(shí)習(xí)質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)（一）多元化評價指標(biāo)體系構(gòu)建“實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)庫”，涵蓋學(xué)生發(fā)展（技能提升度、就業(yè)對口率）、企業(yè)反饋（崗位匹配度、留用意愿）、學(xué)校管理（方案執(zhí)行率、問題解決效率）三大維度，每個維度下設(shè)具體指標(biāo)（如技能提升度通過“崗位證書獲取率、企業(yè)技能測評分?jǐn)?shù)”衡量）。（二）評價結(jié)果應(yīng)用每學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)評價數(shù)據(jù)形成《實(shí)習(xí)質(zhì)量白皮書》，針對得分較低的環(huán)節(jié)（如“崗位技能與課程脫節(jié)”），召開“專業(yè)建設(shè)-實(shí)習(xí)管理”聯(lián)動會議，調(diào)整課程設(shè)置（如增加企業(yè)真實(shí)項目教學(xué)）、優(yōu)化實(shí)習(xí)方案（如延長崗位核心技能實(shí)習(xí)時長）。同時，將評價結(jié)果與企業(yè)合作等級掛鉤，對“高評價、高留用”的企業(yè)授予“優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地”稱號，優(yōu)先開展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制合作。結(jié)語高職院校實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)方案的優(yōu)