高三英語定語從句教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與學(xué)情分析高三階段的英語語法教學(xué)需兼顧“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“應(yīng)試遷移”雙重目標(biāo)。定語從句作為高考語法填空、短文改錯(cuò)及寫作評(píng)分的核心考點(diǎn)，學(xué)生雖對(duì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（如關(guān)系代詞*that/which/who*的基本用法）有一定認(rèn)知，但在復(fù)雜語境中的關(guān)系詞辨析（如*which*引導(dǎo)非限制性從句、*where/when*與*that*的功能區(qū)分）、語篇層面的語法整合（如寫作中用定語從句優(yōu)化句式多樣性）等方面仍存在薄弱點(diǎn)。部分學(xué)生易混淆關(guān)系詞的句法功能，或因過度關(guān)注語法規(guī)則而忽視語用場景，導(dǎo)致“會(huì)語法但不會(huì)用”的困境。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.系統(tǒng)梳理定語從句的分類（限制性/非限制性）、關(guān)系詞（代詞/副詞）的句法功能與選擇邏輯；2.辨析易混點(diǎn)（如*that*與*which*的使用邊界、*prep.+which*結(jié)構(gòu)的語境適配）。（二）能力目標(biāo)1.能在高考真題語境中快速定位定語從句，準(zhǔn)確判斷關(guān)系詞；2.能在寫作（如概要、續(xù)寫、應(yīng)用文）中主動(dòng)運(yùn)用定語從句優(yōu)化表達(dá)，提升句式復(fù)雜度與邏輯性。（三）素養(yǎng)目標(biāo)通過分析經(jīng)典文學(xué)選段、時(shí)文語篇中的定語從句，體會(huì)語法結(jié)構(gòu)的修辭功能（如增強(qiáng)描述性、凸顯邏輯層次），培養(yǎng)“形式—意義—語用”三維語言意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：關(guān)系詞的句法功能（指代對(duì)象、在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑┡c選擇依據(jù)；非限制性定語從句的語義補(bǔ)充作用。難點(diǎn)：復(fù)雜語境中關(guān)系詞的辨析（如先行詞含抽象概念時(shí)*where*的使用，如*situation/point*）；寫作中定語從句的“自然融入”（避免語法正確但表意冗余）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：高考真題喚醒舊知以2023年新高考I卷語法填空題為例（節(jié)選改編：*Theresearchersfoundthatthebirdstendedtofollowpaths______ledtowater.*），引導(dǎo)學(xué)生分析：先行詞*paths*的類別（物）；關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑ㄖ髡Z，故用*that/which*）。設(shè)計(jì)意圖：以高考真題為錨點(diǎn)，激活學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)關(guān)系詞的記憶，同時(shí)滲透“語法服務(wù)于語篇理解/表達(dá)”的意識(shí)。（二）深度探究：分層解構(gòu)語法邏輯1.維度一：“限制性vs非限制性”從句的語義辨析呈現(xiàn)兩組例句對(duì)比：*Thebook(that)youlentmeisinteresting.*（限制性：限定“哪本書”）*Thebook,whichyoulentme,isinteresting.*（非限制性：補(bǔ)充說明“這本書的額外信息”）活動(dòng)：學(xué)生分組討論兩組句子的標(biāo)點(diǎn)、語義重心差異，總結(jié)非限制性從句的語用場景（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、表評(píng)價(jià)/轉(zhuǎn)折）。2.維度二：“關(guān)系代詞vs關(guān)系副詞”的功能遷移以“地點(diǎn)”類先行詞為例，對(duì)比：*Thisistheschool______Istudied.（where=inwhich，表地點(diǎn)狀語）**Thisistheschool______Ivisited.（that/which，表賓語）*活動(dòng)：“句子手術(shù)臺(tái)”——學(xué)生將含模糊副詞的句子（如*I’llneverforgetthedayImetyou.*）改寫為定語從句，分析“缺成分補(bǔ)代詞，缺狀語補(bǔ)副詞”的邏輯。3.維度三：高考高頻易錯(cuò)點(diǎn)突破（*that*vs*which*）呈現(xiàn)高考易錯(cuò)情境：先行詞為不定代詞（*all,something*）時(shí)：*All______glittersisnotgold.*（用*that*）非限制性從句中：*Thenovel,______Ireadlastweek,iswonderful.*（用*which*）活動(dòng)：“規(guī)則拼圖”——學(xué)生小組合作，結(jié)合例句歸納*that*與*which*的使用邊界（如*that*用于限制性、先行詞含最高級(jí)/序數(shù)詞等；*which*用于非限制性、介詞后）。（三）語用遷移：從“懂語法”到“用語法”1.閱讀語境中的“語法解碼”選取高考閱讀理解C篇（如關(guān)于環(huán)保科技的語篇），要求學(xué)生：劃出含定語從句的句子，分析關(guān)系詞功能；思考該從句對(duì)理解段落主旨的作用（如*Thedevice,whichcanfilter99%ofmicroplastics,offersanewsolution.*中從句對(duì)“device”的功能說明）。2.寫作語境中的“語法升級(jí)”任務(wù)1：單句優(yōu)化原句：*Istillremembertheday.Ifirstmetmyteacheronthatday.*優(yōu)化：*Istillremembertheday______Ifirstmetmyteacher.*（或非限制性：*Istillremembertheday,______Ifirstmetmyteacher.*）任務(wù)2：段落潤色提供一篇概要寫作初稿（如關(guān)于“非遺傳承”的內(nèi)容），要求學(xué)生用定語從句替換重復(fù)表達(dá)，提升邏輯密度。示例：原句：*Therearemanytraditionalcrafts.Theyarefacingtheproblemoflosinginheritors.*優(yōu)化：*Therearemanytraditionalcrafts,______arefacingtheproblemoflosinginheritors.*（四）總結(jié)升華：語法“工具性”的再認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生以“定語從句的‘用武之地’”為主題，結(jié)合課堂案例總結(jié)：閱讀中：快速定位修飾成分，理解長難句邏輯；寫作中：通過“信息整合”（如將簡單句合并為從句）提升表達(dá)效率與文采。五、教學(xué)反思與延伸本課通過“真題導(dǎo)入—邏輯解構(gòu)—語用遷移”的階梯式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生跳出“死記規(guī)則”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向“語境驅(qū)動(dòng)的語法運(yùn)用”。教學(xué)后需關(guān)注：1.學(xué)生在“抽象先行詞+關(guān)系副詞”（如*case/situation*）的辨析正確率；2.寫作中定語從句的“自然度”（避免為用語法而強(qiáng)行堆砌）。延伸建議：后續(xù)可設(shè)計(jì)“定語從句+概要寫作”專題訓(xùn)練，或結(jié)合讀后續(xù)寫中的“場景描寫”（如*Theoldhouse,______stoo