地方課程教學(xué)計(jì)劃編制模板地方課程作為國(guó)家課程、校本課程的重要補(bǔ)充，承載著傳承區(qū)域文化、回應(yīng)地方發(fā)展需求、培育學(xué)生家國(guó)情懷的獨(dú)特使命。教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)編制，是確保地方課程落地見(jiàn)效的前提——它既需錨定育人目標(biāo)，又要扎根地方土壤，更要貼合教學(xué)實(shí)際。以下從核心要素、編制流程、模板示例三個(gè)維度，梳理地方課程教學(xué)計(jì)劃的編制邏輯與實(shí)操方法。一、教學(xué)計(jì)劃的核心要素：錨定方向與內(nèi)容框架地方課程教學(xué)計(jì)劃需圍繞“為何教、教什么、怎么教、如何評(píng)”四大問(wèn)題展開(kāi)，核心要素包括：（一）課程目標(biāo)：分層拆解，貼合地方特色課程目標(biāo)需形成“總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的層級(jí)體系，既要呼應(yīng)國(guó)家育人要求，又要凸顯地方屬性?？偰繕?biāo)：錨定區(qū)域文化、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)等核心特色，如“傳承XX非遺技藝，培育學(xué)生文化自信與創(chuàng)新意識(shí)”。學(xué)段目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分層，小學(xué)段側(cè)重“體驗(yàn)感知”（如非遺技藝體驗(yàn)），中學(xué)段側(cè)重“探究創(chuàng)新”（如非遺產(chǎn)業(yè)化調(diào)研）。課時(shí)目標(biāo)：具體到每節(jié)課，如“通過(guò)訪談非遺傳承人，掌握竹編技藝的3個(gè)核心工序”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：資源整合，主題式模塊化設(shè)計(jì)內(nèi)容需依據(jù)地方課程標(biāo)準(zhǔn)，整合地域文化、生態(tài)資源、政策導(dǎo)向等素材，形成邏輯清晰的模塊：模塊劃分：可按“文化傳承”“生態(tài)實(shí)踐”“鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)”等主題分類(lèi)，或圍繞“問(wèn)題解決”設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如“如何讓家鄉(xiāng)古村‘活’起來(lái)？”）。學(xué)段銜接：避免內(nèi)容重復(fù)，低學(xué)段以“故事化、游戲化”呈現(xiàn)（如“家鄉(xiāng)美食小偵探”），高學(xué)段深化為“課題研究”（如“古村文旅開(kāi)發(fā)方案設(shè)計(jì)”）。（三）教學(xué)實(shí)施：活化資源，多元方法融合教學(xué)實(shí)施需突破“課堂講授”局限，充分利用地方資源：課時(shí)安排：理論講解（20%）、實(shí)地研學(xué)（40%）、實(shí)踐創(chuàng)作（40%）的比例適配（可根據(jù)主題調(diào)整）。教學(xué)方法：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“家鄉(xiāng)文化宣傳大使”任務(wù)）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（如非遺工坊實(shí)踐）、跨學(xué)科融合（如語(yǔ)文+美術(shù)設(shè)計(jì)文化手冊(cè)）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程+成果，多元主體參與評(píng)價(jià)需跳出“紙筆測(cè)試”框架，聚焦核心素養(yǎng)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生調(diào)研筆記、反思日志、小組合作表現(xiàn)，占比60%。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)文創(chuàng)作品、研學(xué)報(bào)告、社區(qū)反饋等方式呈現(xiàn)，占比40%。評(píng)價(jià)主體：教師、同伴、社區(qū)代表（如非遺傳承人點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品）共同參與。（五）資源保障：校內(nèi)+校外，虛實(shí)結(jié)合資源是課程落地的基礎(chǔ)，需提前整合：校內(nèi)資源：校本教材、多媒體教室、學(xué)科教師協(xié)作（如語(yǔ)文教師指導(dǎo)文案撰寫(xiě)）。校外資源：非遺工坊、博物館、鄉(xiāng)土專家（如邀請(qǐng)老藝人授課）、數(shù)字化資源（如地方文化專題網(wǎng)站）。二、編制流程：從調(diào)研到優(yōu)化的閉環(huán)設(shè)計(jì)科學(xué)的編制流程需經(jīng)歷“需求調(diào)研—框架搭建—內(nèi)容細(xì)化—磨課優(yōu)化—定稿實(shí)施”五個(gè)階段：（一）需求調(diào)研：三維度診斷地方資源普查：梳理地域文化遺產(chǎn)、生態(tài)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)特色（如某縣的竹編非遺、濕地生態(tài)）。學(xué)生需求診斷：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生興趣點(diǎn)（如初中生對(duì)“家鄉(xiāng)名人故事”關(guān)注度達(dá)85%）。政策對(duì)標(biāo)：結(jié)合《義務(wù)教育課程方案》中“地方課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合”的要求，明確課程定位。（二）框架搭建：錨定核心要素目標(biāo)設(shè)計(jì)：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，撰寫(xiě)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（參考示例：“總目標(biāo)：傳承XX紅色文化，培育家國(guó)擔(dān)當(dāng)；小學(xué)段目標(biāo)：通過(guò)紅色故事講解，形成文化認(rèn)同”）。內(nèi)容模塊：劃分3-4個(gè)主題模塊，明確每個(gè)模塊的核心內(nèi)容、課時(shí)占比（如“紅色故事解碼”4課時(shí)、“紅色場(chǎng)館研學(xué)”6課時(shí)）。（三）內(nèi)容細(xì)化：課時(shí)級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)具體課時(shí)任務(wù)，包含：教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)環(huán)節(jié)（如“竹編技藝體驗(yàn)”課，需講解工序、實(shí)操練習(xí)）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：分組任務(wù)、工具材料（如“文化調(diào)研”需準(zhǔn)備訪談提綱、錄音設(shè)備）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：觀察學(xué)生實(shí)操規(guī)范性、調(diào)研報(bào)告完整性。（四）磨課優(yōu)化：多方反饋迭代內(nèi)部研討：教研組集體備課，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)（如將“非遺講座”改為“工坊實(shí)踐+專家答疑”）。試教調(diào)整：選取1-2個(gè)班級(jí)試教，根據(jù)課堂生成調(diào)整內(nèi)容（如學(xué)生對(duì)“古村建筑”興趣高，增加實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)）。（五）定稿實(shí)施：配套資源與培訓(xùn)形成正式計(jì)劃，明確資源清單（如校外合作單位、安全預(yù)案）。開(kāi)展教師培訓(xùn)，解讀計(jì)劃重點(diǎn)（如研學(xué)活動(dòng)的組織流程、跨學(xué)科融合方法）。三、模板示例：結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與彈性設(shè)計(jì)以下為某地區(qū)“非遺竹編文化傳承”地方課程的教學(xué)計(jì)劃模板，供參考：**地方課程教學(xué)計(jì)劃（XX縣·竹編文化傳承）**一、課程基本信息課程名稱：竹編文化傳承與創(chuàng)新適用學(xué)段：小學(xué)中高年級(jí)課程時(shí)長(zhǎng)：16課時(shí)（每學(xué)期）二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)立足XX縣竹編非遺特色，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握竹編技藝核心知識(shí)，形成動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，涵養(yǎng)文化自信與工匠精神。（二）學(xué)段目標(biāo)知識(shí)與能力：能說(shuō)出竹編的3類(lèi)傳統(tǒng)紋樣，運(yùn)用“編、織、插”技法完成簡(jiǎn)單作品。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)地考察、小組合作，提升問(wèn)題解決與表達(dá)能力。情感態(tài)度：對(duì)家鄉(xiāng)非遺產(chǎn)生自豪感，愿意參與文化傳承實(shí)踐。三、內(nèi)容架構(gòu)（主題式模塊）模塊主題核心內(nèi)容課時(shí)安排資源支撐--------------------------------------------------------------------------------解碼竹編基因竹編歷史、紋樣文化、材料特性4縣博物館、竹編史料館探訪活態(tài)傳承實(shí)地考察竹編工坊、藝人訪談6竹編非遺工坊、安全預(yù)案我為竹編創(chuàng)新文創(chuàng)設(shè)計(jì)、短視頻宣傳6美術(shù)教具、短視頻指導(dǎo)四、教學(xué)實(shí)施建議（一）課時(shí)分配理論講解：4課時(shí)（結(jié)合PPT、紀(jì)錄片）實(shí)地研學(xué)：6課時(shí)（分2次開(kāi)展，每次3課時(shí)）實(shí)踐創(chuàng)作：6課時(shí)（分3次，每次2課時(shí)）（二）教學(xué)方法情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“竹編小匠人”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)刻傳統(tǒng)紋樣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“竹編文化宣傳大使”為項(xiàng)目，分組完成文創(chuàng)設(shè)計(jì)+宣傳視頻?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合語(yǔ)文（撰寫(xiě)解說(shuō)詞）、美術(shù)（設(shè)計(jì)包裝）、信息技術(shù)（剪輯視頻）。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（60%）課堂參與：觀察學(xué)生在訪談、實(shí)操中的合作能力、問(wèn)題意識(shí)。學(xué)習(xí)檔案：收集調(diào)研筆記、創(chuàng)作草圖、反思日志，形成成長(zhǎng)軌跡。（二）成果性評(píng)價(jià)（40%）成果展示：舉辦“竹編文化博覽會(huì)”，展示文創(chuàng)作品、研學(xué)報(bào)告、宣傳視頻。多元評(píng)價(jià)：教師（專業(yè)度）、同伴（創(chuàng)意性）、非遺藝人（技藝規(guī)范性）共同打分。六、資源清單校內(nèi)資源：竹編校本教材、多媒體教室、美術(shù)活動(dòng)室。校外資源：XX竹編非遺工坊（合作單位）、縣博物館（研學(xué)基地）、竹編藝人專家?guī)臁?shù)字化資源：竹編技藝教學(xué)視頻、地方文化專題網(wǎng)站。七、備注彈性調(diào)整：根據(jù)天氣、資源可及性，靈活調(diào)整研學(xué)時(shí)間；預(yù)留2課時(shí)作為機(jī)動(dòng)時(shí)間。安全提示：研學(xué)活動(dòng)需提前報(bào)備，配備安全員，購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)。四、編制注意事項(xiàng)：規(guī)避誤區(qū)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化（一）政策銜接：對(duì)標(biāo)國(guó)家課程改革需同步對(duì)接新課標(biāo)理念（如“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境任務(wù)”），避免內(nèi)容陳舊、形式單一。例如，結(jié)合“雙減”要求，增加實(shí)踐類(lèi)、探究類(lèi)活動(dòng)，減少機(jī)械記憶內(nèi)容。（二）學(xué)段適配：貼合認(rèn)知規(guī)律小學(xué)低年級(jí)：采用“游戲化+體驗(yàn)式”設(shè)計(jì)（如“家鄉(xiāng)美食小當(dāng)家”角色扮演）。高中段：深化為課題研究（如“非遺產(chǎn)業(yè)化路徑探究”），體現(xiàn)思維深度。（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化：建立復(fù)盤(pán)機(jī)制每年收集教師反思、學(xué)生反饋、資源更新情況，修訂計(jì)劃。例如，某區(qū)因新增“鄉(xiāng)村振興”實(shí)踐基地，次年計(jì)劃增設(shè)“鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)調(diào)研”模塊。（四）特色凸顯