《小王子》暑期兒童讀物教學(xué)設(shè)計(jì)：在童話哲思中滋養(yǎng)兒童心靈一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與文本價(jià)值剖析暑期是兒童閱讀素養(yǎng)與心靈成長(zhǎng)的黃金期，《小王子》以童話為外殼、哲思為內(nèi)核的獨(dú)特文本，既契合兒童對(duì)奇幻故事的熱愛(ài)，又能在潛移默化中傳遞關(guān)于愛(ài)、責(zé)任與成長(zhǎng)的深刻思考。從文本價(jià)值看，圣?？颂K佩里以簡(jiǎn)潔詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)建了小王子的星際旅程：B612星球的玫瑰、國(guó)王的權(quán)力幻想、點(diǎn)燈人的堅(jiān)守……每個(gè)角色與情節(jié)都承載著象征意義——玫瑰的驕傲與脆弱暗喻親密關(guān)系的復(fù)雜，狐貍的“馴養(yǎng)”理論詮釋陪伴的真諦。這種“淺語(yǔ)的藝術(shù)”（陳伯吹語(yǔ)）既符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，又為其搭建了從具象故事到抽象哲思的理解階梯，是暑期兒童深度閱讀與心靈成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。二、教學(xué)目標(biāo)定位（三維度整合）（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理小王子的星際旅行線索，分析玫瑰、狐貍等核心形象的性格特征與象征內(nèi)涵；2.掌握“象征手法”在童話創(chuàng)作中的運(yùn)用，能結(jié)合文本舉例說(shuō)明“本質(zhì)的東西用眼睛看不見(jiàn)”的哲學(xué)隱喻。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“角色代入式朗讀”“小組主題辯論”等活動(dòng)，提升文本解讀與邏輯表達(dá)能力；2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理故事脈絡(luò)，嘗試以“我的星球”為主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，遷移文本的敘事與抒情技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)“責(zé)任”“陪伴”“真誠(chéng)”等主題的現(xiàn)實(shí)意義，反思自我與他人、自我與世界的關(guān)系；2.建立對(duì)“成長(zhǎng)中的孤獨(dú)與溫暖”的辯證認(rèn)知，培養(yǎng)同理心與人文關(guān)懷精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：資源與情境的雙重鋪墊1.文本與素材：選用適合兒童閱讀的《小王子》譯本（如李繼宏譯本），配套繪制“小王子星際地圖”（標(biāo)注各星球角色與情節(jié)節(jié)點(diǎn)）；準(zhǔn)備書中經(jīng)典插圖（如玫瑰的玻璃罩、狐貍的麥田）、動(dòng)畫短片《小王子的星球》片段（5分鐘精華版）。2.活動(dòng)材料：制作“角色卡片”（含國(guó)王、虛榮的人等角色臺(tái)詞與形象）、“馴養(yǎng)契約”模板（模仿狐貍與小王子的約定）、A4紙與彩筆（用于創(chuàng)意繪畫或思維導(dǎo)圖）。3.情境創(chuàng)設(shè)：教室布置成“星際空間站”，懸掛星球主題吊飾，播放《玫瑰人生》輕音樂(lè)（改編版）營(yíng)造夢(mèng)幻氛圍。四、教學(xué)過(guò)程：從故事解碼到心靈共鳴（分四階段推進(jìn)）（一）星際啟航：情境導(dǎo)入激活興趣（15分鐘）視覺(jué)喚醒：播放小王子與玫瑰的動(dòng)畫片段（聚焦玫瑰的嬌嗔與小王子的困惑），提問(wèn)：“玫瑰明明愛(ài)小王子，為什么總說(shuō)刻薄的話？如果你是小王子，會(huì)離開(kāi)她嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如和朋友的矛盾）初步感知“愛(ài)與誤解”的主題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：發(fā)放“星際旅行手冊(cè)”（含空白星球地圖），要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記“讓你心動(dòng)的星球”，帶著疑問(wèn)開(kāi)啟文本探索。（二）星球探秘：文本精讀與象征解碼（40分鐘）1.小組共讀·角色解剖分組研討“國(guó)王的星球”“點(diǎn)燈人的星球”等章節(jié)，每組選取一個(gè)角色，完成“角色檔案卡”：*示例*：角色行為象征意義現(xiàn)實(shí)對(duì)照（舉例）----------------------------------------------------------------------------------------點(diǎn)燈人日夜不息點(diǎn)亮熄滅路燈對(duì)“責(zé)任”的執(zhí)著（無(wú)人看見(jiàn)，仍堅(jiān)守）凌晨的清潔工、值班老師小組代表用“角色扮演+旁白解讀”的形式展示成果，教師點(diǎn)撥“成人世界的荒誕”與“兒童視角的清醒”的對(duì)比。2.核心對(duì)話·哲思碰撞聚焦“狐貍與小王子的馴養(yǎng)對(duì)話”，開(kāi)展“臺(tái)詞精讀”：“‘馴養(yǎng)’就是建立聯(lián)系……它會(huì)使你的生活像陽(yáng)光一樣燦爛。”提問(wèn)：“馴養(yǎng)為什么需要‘儀式’？你和誰(shuí)有過(guò)‘馴養(yǎng)’的經(jīng)歷（如養(yǎng)寵物、交朋友）？”引導(dǎo)學(xué)生從“儀式感”“獨(dú)特性”角度理解“愛(ài)需要時(shí)間與付出”。（三）宇宙回響：主題探究與創(chuàng)意表達(dá)（45分鐘）1.辯論擂臺(tái)：“留下”VS“離開(kāi)”辯題：“小王子應(yīng)該留在B612星球守護(hù)玫瑰，還是繼續(xù)旅行？”正方（留下）：從“責(zé)任”出發(fā)，玫瑰的脆弱需要守護(hù)；反方（離開(kāi)）：從“成長(zhǎng)”出發(fā)，旅行讓他理解愛(ài)的真諦，歸來(lái)才更懂責(zé)任。辯論后總結(jié)：“成長(zhǎng)不是逃避責(zé)任，而是帶著對(duì)愛(ài)的理解，以更成熟的方式承擔(dān)責(zé)任?！?.創(chuàng)意工坊：我的“小星球”敘事任務(wù)：以“我的星球上，有____（人/物/夢(mèng)想），我需要____（行動(dòng)/陪伴）來(lái)‘馴養(yǎng)’它”為框架，創(chuàng)作短文或繪畫。*示例*：“我的星球上，有一盆多肉植物，我需要每天給它澆水、和它說(shuō)話，因?yàn)樗俏要?dú)一無(wú)二的小生命?！闭故痉窒砗螅處熞龑?dǎo)：“每個(gè)人的‘星球’都需要用心經(jīng)營(yíng)，就像小王子對(duì)待他的玫瑰?！保ㄋ模w途絮語(yǔ)：總結(jié)升華與生活聯(lián)結(jié)（15分鐘）回顧梳理：用“星際地圖”串聯(lián)各星球的哲思，提煉“愛(ài)=責(zé)任+理解+時(shí)間”的核心感悟。生活延伸：布置“一周馴養(yǎng)挑戰(zhàn)”，如“每天給家人一個(gè)擁抱”“記錄朋友的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，用行動(dòng)踐行“馴養(yǎng)”的真諦。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度見(jiàn)證成長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂參與度：發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合文本與生活）、小組合作貢獻(xiàn)度；任務(wù)完成度：“角色檔案卡”的分析深度、辯論中的邏輯清晰度。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）創(chuàng)意作品：“我的小星球”敘事的情感真摯度、象征手法的運(yùn)用（如將寵物比作“玫瑰”，作業(yè)比作“星球任務(wù)”）；實(shí)踐反饋：“馴養(yǎng)挑戰(zhàn)”的打卡記錄（附家人/朋友的反饋）。（三）評(píng)價(jià)工具學(xué)生自評(píng)：用“星星量表”（1-5星）評(píng)價(jià)自己對(duì)“責(zé)任”“陪伴”的理解變化；同伴互評(píng)：圍繞“創(chuàng)意性”“感染力”對(duì)作品進(jìn)行星級(jí)打分與文字點(diǎn)評(píng)。六、教學(xué)反思：在童話與現(xiàn)實(shí)間架橋本設(shè)計(jì)通過(guò)“情境化閱讀+體驗(yàn)式活動(dòng)”，將哲學(xué)主題轉(zhuǎn)化為兒童可感知的生活議題，但需注意：1.低齡兒童（8歲以下）對(duì)“象征”的理解易停留于表面，可增加“繪本劇表演”環(huán)節(jié)，用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化角色情感；2.辯論環(huán)節(jié)需提前培訓(xùn)“尊重不同觀點(diǎn)”的規(guī)則，避免陷入情緒化爭(zhēng)執(zhí)；