小學(xué)英語口語課堂教學(xué)案例分享小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，口語能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的奠基。但傳統(tǒng)課堂常因情境創(chuàng)設(shè)不足、互動(dòng)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生陷入“不敢說”“不會(huì)說”的困境。本文以三年級(jí)《英語》（人教版）“DailyRoutines”主題課為例，呈現(xiàn)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景與策略反思，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）學(xué)情與教材三年級(jí)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)問候語，對(duì)生活化主題興趣濃厚，但詞匯儲(chǔ)備有限，表達(dá)多停留在單詞層面，需通過情境搭建和多模態(tài)輸入提升語用能力。教材圍繞“起床、上學(xué)、就餐”等日常活動(dòng)展開，核心句型為“I...inthemorning/afternoon.”，詞匯包含“getup,gotoschool,havelunch”等。（二）三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確認(rèn)讀并運(yùn)用5個(gè)核心動(dòng)詞短語，掌握目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)與語調(diào)。能力目標(biāo)：能在情境中連貫描述3個(gè)以上日?；顒?dòng)，通過小組合作完成角色扮演。情感目標(biāo)：增強(qiáng)用英語表達(dá)生活的自信心，養(yǎng)成良好作息習(xí)慣。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）熱身激活：韻律喚醒語言感知以改編的Chant導(dǎo)入：“Morning,morning,whatdoyoudo?Igetup,Igetup,atseveno’clock.Afternoon,afternoon,whatdoyoudo?Igotoschool,Igotoschool,withmyfriends...”教師結(jié)合手勢(shì)（起床、背書包），學(xué)生模仿動(dòng)作跟讀，節(jié)奏由慢到快。此環(huán)節(jié)通過“聽覺+動(dòng)覺”輸入，激活舊知并滲透新詞匯，瞬間降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。（二）新知建構(gòu)：多感官融合的意義學(xué)習(xí)1.實(shí)物+動(dòng)作演示：教師手持鬧鐘、書包等道具，邊做動(dòng)作邊說：“Look!Igetupat6:30.ThenIbrushmyteeth...”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿，其他學(xué)生猜動(dòng)作（“Isshebrushingherteeth?”），將詞匯學(xué)習(xí)與真實(shí)動(dòng)作、疑問互動(dòng)結(jié)合，深化理解。2.分層板書+語調(diào)訓(xùn)練：在黑板左側(cè)貼“Morning”“Afternoon”“Evening”時(shí)間軸，右側(cè)呈現(xiàn)動(dòng)詞短語卡片。教師示范句型“I...inthe...”，用手勢(shì)輔助語調(diào)（升調(diào)提問，降調(diào)陳述），學(xué)生分組模仿，重點(diǎn)糾正“getup”“havelunch”的連讀。（三）操練鞏固：游戲化任務(wù)驅(qū)動(dòng)輸出1.“Bingo大挑戰(zhàn)”：學(xué)生在表格中隨機(jī)填寫5個(gè)學(xué)過的動(dòng)詞短語，教師快速描述活動(dòng)（“Ieatbreakfast...”），學(xué)生聽到自己的短語則劃掉，先填滿者喊“Bingo”并展示。過程中強(qiáng)化聽力辨詞與詞匯記憶，課堂氛圍熱烈。2.小組“時(shí)間線劇場(chǎng)”：4人一組，用繪畫+英語描述的方式制作“我的一天”時(shí)間軸，再分工扮演“小主播”向全班介紹（“Inthemorning,Lilygetsupat7:00.Thenshe...”）。教師巡視時(shí)用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)“創(chuàng)意表達(dá)”（如加入天氣描述、心情詞匯），鼓勵(lì)語言拓展。（四）拓展應(yīng)用：真實(shí)情境中的語用遷移設(shè)置“家庭小任務(wù)”情境：“今晚你要給國外筆友發(fā)一段視頻，介紹你的周末日常?！睂W(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，自主補(bǔ)充“playfootball,readbooks”等課外詞匯，用手機(jī)錄制1分鐘視頻（教師提前教“record”“send”等輔助詞）。此環(huán)節(jié)將課堂語言延伸至生活，培養(yǎng)真實(shí)交際意識(shí)。（五）總結(jié)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)學(xué)生自評(píng)：用“拇指/手掌”手勢(shì)評(píng)價(jià)自己的參與度（“我今天主動(dòng)說了____個(gè)句子”）。同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“StarCard”評(píng)選“最佳小演員”“最清晰發(fā)音者”。教師反饋：結(jié)合課堂表現(xiàn)，用英語點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)（“Tom’spronunciationof‘brushteeth’isperfect!”），并針對(duì)共性問題（如第三人稱單數(shù)混淆）進(jìn)行微講解。三、教學(xué)反思與策略提煉（一）成功之處1.情境鏈設(shè)計(jì)：從課堂Chant到家庭視頻，形成“輸入-內(nèi)化-輸出”的情境閉環(huán)，讓語言學(xué)習(xí)有真實(shí)落點(diǎn)。85%的學(xué)生能準(zhǔn)確輸出目標(biāo)句型。2.多模態(tài)學(xué)習(xí)：通過動(dòng)作、視覺、聽覺刺激，契合小學(xué)生注意力特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱生也能通過“動(dòng)作模仿”參與表達(dá)。3.差異化支持：對(duì)基礎(chǔ)薄弱生提供“句子框架卡”（如“I____inthe____.”），對(duì)能力強(qiáng)者開放詞匯拓展庫，兼顧分層需求。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)性化反饋：需增加一對(duì)一語音指導(dǎo)，避免部分學(xué)生因發(fā)音問題不敢開口。2.文化滲透：可融入中西方日常習(xí)慣差異（如“teatime”與“siesta”），拓寬文化視野。（三）核心策略1.情境創(chuàng)設(shè)生活化：圍繞學(xué)生真實(shí)生活設(shè)計(jì)任務(wù)，讓語言運(yùn)用“有意義、有場(chǎng)景”。2.語言輸入多感官化：結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法）、韻律活動(dòng)，降低語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。3.評(píng)價(jià)方式多元化：將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)結(jié)合，用正向反饋保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)語小學(xué)