初中信息技術(shù)課程教學(xué)案例集引言：信息技術(shù)課程的育人價(jià)值與案例研究意義初中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為核心，涵蓋信息獲取、數(shù)字化工具應(yīng)用、編程思維、網(wǎng)絡(luò)安全等關(guān)鍵能力。本案例集基于“做中學(xué)”理念，選取四類典型教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)課堂實(shí)踐的拆解與反思，為一線教師提供可復(fù)制、可拓展的教學(xué)范式，助力核心素養(yǎng)落地。一、基礎(chǔ)操作類案例：Excel數(shù)據(jù)可視化——從“數(shù)據(jù)整理”到“信息解讀”（一）教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)面向七年級(jí)學(xué)生，聚焦Excel軟件的“數(shù)據(jù)圖表化”應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)：技術(shù)目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)錄入、篩選及柱狀圖/折線圖的創(chuàng)建方法；素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)邏輯思維，理解“數(shù)據(jù)可視化”在生活中的應(yīng)用價(jià)值。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：校園數(shù)據(jù)的“可視化需求”以“校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)總分統(tǒng)計(jì)”為情境，呈現(xiàn)雜亂的成績(jī)表格，提問(wèn)：“如何讓數(shù)據(jù)‘說(shuō)話’？比如快速對(duì)比各班總分差異？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“圖表簡(jiǎn)化信息”的需求。2.探究學(xué)習(xí)：圖表的“選擇邏輯”與“制作步驟”知識(shí)拆解：對(duì)比“柱狀圖（展示數(shù)量差異）”與“折線圖（體現(xiàn)變化趨勢(shì)）”的適用場(chǎng)景，結(jié)合“班級(jí)平均分變化”“項(xiàng)目獲獎(jiǎng)人數(shù)”等實(shí)例分析；操作示范：演示“數(shù)據(jù)區(qū)域選擇→插入圖表→美化調(diào)整”的流程，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”與“圖表可讀性”的平衡（如坐標(biāo)軸標(biāo)簽、圖例位置）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：分組完成“班級(jí)學(xué)情分析”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：各組領(lǐng)取“班級(jí)月考各科成績(jī)表”，需完成：①篩選“優(yōu)秀率≥80%”的學(xué)科；②用柱狀圖對(duì)比三科平均分；③用折線圖呈現(xiàn)某學(xué)科近三次成績(jī)變化；分層支持：為基礎(chǔ)薄弱組提供“操作步驟卡”，為能力較強(qiáng)組增設(shè)“圖表配色優(yōu)化”“數(shù)據(jù)結(jié)論撰寫”（如“數(shù)學(xué)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，建議拓展奧數(shù)資源”）。4.評(píng)價(jià)與拓展展示環(huán)節(jié)：各組用“投屏+解說(shuō)”呈現(xiàn)作品，師生從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“圖表合理性”“結(jié)論創(chuàng)新性”三方面互評(píng)；生活延伸：布置“家庭任務(wù)”——用Excel分析“一周家庭支出”，制作圖表并提出1條消費(fèi)優(yōu)化建議。（三）教學(xué)反思本案例突破“軟件操作”的機(jī)械訓(xùn)練，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)情境激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需注意：①提前規(guī)范數(shù)據(jù)格式（如避免合并單元格），減少操作障礙；②對(duì)“數(shù)據(jù)解讀”能力較弱的學(xué)生，可提供“結(jié)論引導(dǎo)問(wèn)題”（如“哪類圖表更能體現(xiàn)進(jìn)步？為什么？”）。二、編程啟蒙類案例：Scratch創(chuàng)意動(dòng)畫——從“腳本邏輯”到“故事表達(dá)”（一）教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)面向八年級(jí)學(xué)生，以Scratch為工具開(kāi)展編程啟蒙。教學(xué)目標(biāo)：技術(shù)目標(biāo)：掌握“角色移動(dòng)”“造型切換”“事件觸發(fā)”等基礎(chǔ)腳本；素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)“故事動(dòng)畫”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)意表達(dá)能力。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：動(dòng)畫短片的“編程密碼”播放學(xué)生喜愛(ài)的Scratch動(dòng)畫（如《小貓?zhí)诫U(xiǎn)記》），暫停關(guān)鍵幀提問(wèn)：“小貓如何實(shí)現(xiàn)‘碰到障礙就轉(zhuǎn)身’？背后的腳本邏輯是什么？”激發(fā)學(xué)生對(duì)“編程控制動(dòng)畫”的好奇。2.探究學(xué)習(xí)：“角色-腳本-舞臺(tái)”的創(chuàng)作邏輯模塊化拆解：以“角色移動(dòng)”為例，分析“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→重復(fù)執(zhí)行→移動(dòng)10步→如果碰到邊緣就反彈”的腳本鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解“順序結(jié)構(gòu)”與“條件判斷”；創(chuàng)意啟發(fā)：展示“不同角色的腳本差異”（如小鳥用“滑翔”造型，小狗用“跑步”造型），鼓勵(lì)學(xué)生思考“如何用腳本表現(xiàn)角色特征”。3.實(shí)踐創(chuàng)作：“我的校園故事”動(dòng)畫設(shè)計(jì)任務(wù)要求：小組合作，圍繞“校園生活”主題（如社團(tuán)招新、運(yùn)動(dòng)會(huì)瞬間），設(shè)計(jì)包含2個(gè)角色、3個(gè)互動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫；支架支持：提供“腳本模板庫(kù)”（如“對(duì)話觸發(fā)腳本”“背景切換腳本”），設(shè)置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如“讓角色在特定時(shí)間說(shuō)出臺(tái)詞”）。4.評(píng)價(jià)與拓展展示與互評(píng)：各組展示動(dòng)畫，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（創(chuàng)意性、腳本邏輯性、畫面完整性）打分，優(yōu)秀作品上傳至“校園創(chuàng)客平臺(tái)”；技術(shù)延伸：介紹Python與Scratch的邏輯關(guān)聯(lián)，推薦“mBlock”等進(jìn)階工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“傳感器控制動(dòng)畫”。（三）教學(xué)反思編程教學(xué)易陷入“語(yǔ)法灌輸”，本案例通過(guò)故事化任務(wù)降低認(rèn)知門檻。需優(yōu)化：①對(duì)“邏輯思維薄弱”的學(xué)生，采用“腳本積木拼圖”（將復(fù)雜腳本拆分為可拼接的模塊）；②小組分工需明確（如“腳本設(shè)計(jì)”“角色繪制”“劇情策劃”），避免“一人主導(dǎo)”。三、多媒體創(chuàng)作類案例：數(shù)字故事制作——從“素材整合”到“文化表達(dá)”（一）教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)面向九年級(jí)學(xué)生，融合多媒體技術(shù)與主題創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)：技術(shù)目標(biāo)：掌握“圖片處理（裁剪、調(diào)色）”“音頻剪輯（降噪、混音）”“視頻合成（轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕）”；素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)“數(shù)字故事”傳遞文化內(nèi)涵（如非遺傳承、校園記憶），培養(yǎng)審美與表達(dá)能力。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：數(shù)字故事的“情感力量”播放獲獎(jiǎng)作品《爺爺?shù)钠び皯颉罚ㄒ云び盀檩d體，講述非遺傳承），引導(dǎo)學(xué)生分析：“作品如何用‘圖片+音頻+文字’傳遞情感？哪些技術(shù)讓故事更動(dòng)人？”2.探究學(xué)習(xí)：“素材-結(jié)構(gòu)-風(fēng)格”的創(chuàng)作要素素材處理：講解“無(wú)版權(quán)素材網(wǎng)站（如Pexels、愛(ài)給網(wǎng)）”的使用，演示“Photoshop裁剪圖片”“Audacity降噪音頻”的操作；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：以“起承轉(zhuǎn)合”為框架，分析優(yōu)秀作品的“開(kāi)頭懸念→主體敘事→結(jié)尾升華”邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生繪制“故事分鏡表”。3.實(shí)踐創(chuàng)作：“家鄉(xiāng)文化名片”數(shù)字故事主題選擇：圍繞“家鄉(xiāng)非遺”“校園歷史”“家風(fēng)故事”等主題，小組確定創(chuàng)作方向；技術(shù)實(shí)踐：使用剪映（或Premiere）完成“素材導(dǎo)入→轉(zhuǎn)場(chǎng)設(shè)計(jì)→字幕添加→背景音樂(lè)混音”，重點(diǎn)指導(dǎo)“畫面與音頻的節(jié)奏匹配”（如“緊張情節(jié)用快節(jié)奏音樂(lè)”）。4.評(píng)價(jià)與拓展展評(píng)與反思：舉辦“數(shù)字故事首映禮”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、非遺傳承人參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)反饋“技術(shù)熟練度”與“情感傳遞效果”；文化延伸：將優(yōu)秀作品上傳至“地方文化云平臺(tái)”，助力非遺傳播，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)字技術(shù)如何賦能傳統(tǒng)文化”。（三）教學(xué)反思多媒體創(chuàng)作需平衡“技術(shù)操作”與“創(chuàng)意表達(dá)”。需改進(jìn)：①提前建立“素材規(guī)范清單”（如圖片分辨率、音頻時(shí)長(zhǎng)），避免后期返工；②對(duì)“審美能力不足”的學(xué)生，提供“配色方案庫(kù)”“字體搭配指南”，降低設(shè)計(jì)難度。四、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)類案例：信息甄別與安全防護(hù)——從“案例分析”到“行為養(yǎng)成”（一）教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)面向七年級(jí)學(xué)生，聚焦網(wǎng)絡(luò)安全與信息素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別“謠言”“釣魚網(wǎng)站”“惡意軟件”的特征；行為目標(biāo)：養(yǎng)成“查證信息來(lái)源”“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為”的習(xí)慣。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：網(wǎng)絡(luò)謠言的“現(xiàn)實(shí)危害”展示真實(shí)案例：“某家長(zhǎng)群轉(zhuǎn)發(fā)‘學(xué)校停課通知’，實(shí)則謠言，導(dǎo)致班級(jí)混亂”，引發(fā)討論：“謠言為何能快速傳播？我們?cè)撊绾伪鎰e？”2.探究學(xué)習(xí)：“信息甄別”的方法與工具特征分析：分組研討“謠言”的共性（如標(biāo)題夸張、來(lái)源不明、缺乏權(quán)威佐證），結(jié)合“新冠謠言”“中考改革謠言”等實(shí)例總結(jié)“查證步驟”（看來(lái)源→查權(quán)威平臺(tái)→驗(yàn)邏輯）；工具實(shí)踐：演示“國(guó)家反詐中心APP”“微信辟謠助手”的使用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操“識(shí)別釣魚網(wǎng)站”（如檢查網(wǎng)址前綴、查看證書）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：“謠言粉碎機(jī)”行動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：各組選取1條網(wǎng)絡(luò)謠言（如“吃XX能治百病”），完成：①分析謠言特征；②用“圖文+視頻”制作“辟謠指南”；③設(shè)計(jì)“情景短劇”（如模擬“家長(zhǎng)群辟謠”場(chǎng)景）；分層任務(wù)：基礎(chǔ)組側(cè)重“特征總結(jié)”，進(jìn)階組嘗試“溯源謠言傳播路徑”（如用“傳播時(shí)間軸”展示謠言擴(kuò)散節(jié)點(diǎn)）。4.評(píng)價(jià)與拓展展示與倡議：各組在班會(huì)課展示“辟謠指南”，共同簽署《網(wǎng)絡(luò)文明承諾書》；生活延伸：布置“家庭任務(wù)”——與家長(zhǎng)合作“清理手機(jī)惡意軟件”，并講解“權(quán)限管理”的重要性。（三）教學(xué)反思網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)需貼近生活場(chǎng)景，避免理論說(shuō)教。需優(yōu)化：①引入“學(xué)生身邊的案例”（如校園群謠言、游戲詐騙），增強(qiáng)代入感；②對(duì)“技術(shù)操作薄弱”的學(xué)生，提供“步驟可視化手冊(cè)”（如“釣魚網(wǎng)站識(shí)別流程圖”）。結(jié)語(yǔ)：案例集的價(jià)值與教學(xué)改進(jìn)方向本案例集通過(guò)“基礎(chǔ)操作→編程思維→多媒體創(chuàng)作→網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”的梯度設(shè)計(jì)，覆蓋初中信息技術(shù)課程核心內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，情境化任務(wù)“分層支持”“真實(shí)評(píng)價(jià)”是提升課堂實(shí)效的