一、教學背景與設計思路五年級學生已具備一定的閱讀積累與語言表達基礎，對文學、影視中的人物形象有較豐富的感知體驗。本次口語交際以“我最喜歡的人物形象”為主題，旨在引導學生結合閱讀、觀影經歷，清晰表達人物特點與喜愛緣由，同時在傾聽與互動中提升語言的邏輯性、感染力。教學將立足“表達—傾聽—評價”三維訓練，通過情境創(chuàng)設、范例引導、小組協(xié)作等方式，讓學生在真實的交流場景中掌握口語交際的核心能力。二、教學目標（一）知識與能力目標1.能圍繞“最喜歡的人物形象”，從出處、性格特點、典型事例、喜愛理由四個維度組織語言，做到表達條理清晰、內容具體。2.學會運用細節(jié)描述、情感表達等技巧，讓人物介紹更生動，增強語言的感染力。（二）過程與方法目標1.通過“小組交流—全班展示—互動評價”的流程，提升傾聽、提問、補充的應對能力。2.借助“范例模仿—自主創(chuàng)作—同伴互評”的梯度訓練，掌握口語交際的結構化表達方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對文學、影視人物的深入探究興趣，養(yǎng)成“讀人物、悟品質”的閱讀習慣。2.從喜愛的人物形象中汲取正能量，如勇敢、善良、堅毅等品質，內化為自身成長的精神養(yǎng)分。三、教學重難點（一）教學重點引導學生圍繞主題，有條理地表達人物形象的核心特點與喜愛理由，做到內容具體、邏輯清晰。（二）教學難點幫助學生突破“泛泛而談”的表達困境，結合細節(jié)事例與情感體驗，讓介紹既生動又有感染力（如：不僅說“孫悟空很勇敢”，更能結合“三打白骨精”的細節(jié)，說明“他不顧唐僧誤解，堅持降妖，這份執(zhí)著的勇敢讓我敬佩”）。四、教學準備1.學生準備：提前梳理1-2個最喜歡的人物形象（可來自課文、課外書、影視?。砥洹俺鎏?、特點、事例、理由”的關鍵信息，用便簽或思維導圖記錄。2.教師準備：制作多媒體課件：包含經典人物形象的圖片、影視片段（如《西游記》“三打白骨精”、《三國演義》“草船借箭”）。設計“口語交際評價卡”：從“內容完整性”“表達生動性”“傾聽互動性”三個維度設置星級評價（★-★★★）。五、教學過程（一）情境導入·喚醒體驗（約5分鐘）活動設計：播放《西游記》“孫悟空大鬧天宮”的動畫片段，暫停后提問：“這個神通廣大的角色是誰？你為什么一下子認出了他？”引導學生從“外形、本領、性格”等角度描述。順勢拓展：“生活中，我們讀過的書、看過的影視里，一定還有很多讓你印象深刻的人物。今天，我們就來聊聊‘我最喜歡的人物形象’?！痹O計意圖：用學生熟悉的經典形象切入，喚醒已有認知，激發(fā)表達欲望，自然引出主題。（二）范例引路·明確方法（約10分鐘）教師示范：以“孫悟空”為例，進行完整的人物介紹：>“我最喜歡的人物是《西游記》里的孫悟空。他是從花果山的仙石里蹦出來的石猴，本領高強，會七十二變、筋斗云。最讓我佩服的是他的‘勇敢’——三打白骨精時，唐僧誤會他濫殺無辜，念緊箍咒懲罰他，但他為了保護師父，哪怕疼得打滾，也堅持打死妖怪。這種‘明知被誤解，仍堅守正義’的勇敢，讓我覺得他不僅是‘齊天大圣’，更是有血有肉的英雄。”方法提煉：引導學生觀察示范的結構，總結出表達要點：說清楚人物出處（來自哪本書/影視）；抓住核心特點（用關鍵詞概括，如勇敢、智慧、善良）；結合具體事例（用細節(jié)支撐特點，避免空泛）；表達真實感受（說明“為什么喜歡”，傳遞情感）。學生嘗試：請1-2名學生模仿范例，介紹自己喜歡的人物（如“諸葛亮”“哈利·波特”），教師即時點評，強化“事例+情感”的表達邏輯。（三）小組互動·多維訓練（約15分鐘）分組交流：將學生分成4-5人小組，組內輪流介紹“最喜歡的人物形象”。要求：發(fā)言人：按照“出處—特點—事例—理由”的結構表達，盡量加入細節(jié)；傾聽者：認真聽，用“我補充”“我疑問”“我贊同”等句式互動（如：“我補充，哈利·波特在火焰杯比賽里，還救了對手塞德里克，這也能說明他善良！”）；小組長：記錄組內亮點與疑問，準備全班分享。教師巡視：重點關注：表達卡頓、內容空泛的學生，及時引導（如：“你說‘他很善良’，能不能舉個他幫助別人的小事？”）；偏離主題的小組，用話題引導回歸（如：“我們聊聊人物的‘特點’，而不是劇情哦”）。（四）全班展示·多元評價（約10分鐘）小組代表展示：每組推選1名代表，結合小組討論的優(yōu)化意見，進行全班展示。其他學生認真傾聽，準備評價或提問。互動評價：同伴評價：用“評價卡”從“內容完整性（★）、表達生動性（★）、傾聽互動性（★）”三個維度打分，舉例說明優(yōu)點（如：“他講了‘武松打虎’的細節(jié)，讓我仿佛看到他赤手空拳打老虎的樣子，很生動！”）；教師評價：肯定亮點（如“結合了人物的成長變化，說明你觀察得很細致”），并針對不足提出建議（如“如果能再說說‘你從他身上學到了什么’，會讓理由更深刻”）。（五）總結拓展·遷移運用（約5分鐘）方法總結：回顧本節(jié)課的表達技巧：“介紹人物時，‘出處、特點、事例、理由’是骨架，‘細節(jié)、情感’是血肉，這樣的介紹會更生動！”課后延伸：1.把課堂上的人物介紹整理成短文，配上插圖，做成“我的人物偶像冊”，在班級展示。2.開展“人物故事會”：下節(jié)課分享“我最敬佩的歷史人物”，嘗試結合歷史背景分析人物品質。六、教學評價設計（一）評價維度維度評價要點星級（★-★★★）----------------------------------------------------------------------------------------------------------內容完整性清晰說明人物出處、特點，結合具體事例，理由真實可信。★★★（優(yōu)秀）

★★（良好）

★（需改進）表達生動性運用細節(jié)描述、情感表達，語言流暢，有感染力。★★★

★★

★傾聽互動性認真傾聽，能禮貌提問、補充，互動積極且緊扣主題?！铩铩?/p>

★★

★（二）評價方式自評：課后對照評價表，給自己的表現(xiàn)打分，寫下1條進步點和1條改進方向?；ピu：小組內交換評價卡，用“我覺得你……做得很好，建議你……”的句式交流。師評：結合課堂表現(xiàn)，對每個學生的表達邏輯、情感投入、互動質量進行綜合反饋。七、教學反思與延伸（一）預設反思點1.部分學生可能仍停留在“復述劇情”，而非“分析人物”。需在小組互動時，加強“追問引導”（如：“這件事體現(xiàn)了他什么特點？”）。2.小組討論易出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象?？商崆芭嘤栃〗M長，明確“計時、話題引導、記錄”的職責，或準備“話題提示卡”（如：“他的哪個瞬間最打動你？”）。（二）延伸思考口語交際能力的提升需長期浸潤。后續(xù)可結合單元習作（如“縮寫故事”“寫讀后感”），將口語表達的內容轉化為書面文字，實現(xiàn)“說寫結合”；也可開展“人