——基于語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)路徑小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的“黃金期”，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展不僅是語(yǔ)言核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是打開(kāi)跨文化交流之門(mén)的鑰匙?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語(yǔ)言能力”置于核心素養(yǎng)首位，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知、理解與表達(dá)能力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍存在“重知識(shí)輕運(yùn)用”“活動(dòng)形式單一”“學(xué)生參與度不均”等問(wèn)題，如何基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，成為一線教師亟待解決的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從方法創(chuàng)新與活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的路徑。一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心方法：基于語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的實(shí)踐策略語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)是“可理解性輸入”與“有意義輸出”的循環(huán)互動(dòng)（Krashen,1982）。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，結(jié)合兒童“形象思維主導(dǎo)、注意力易分散、喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，構(gòu)建多元方法體系。（一）情境浸潤(rùn)法：讓語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中“活”起來(lái)兒童語(yǔ)言習(xí)得始于對(duì)情境的感知，創(chuàng)設(shè)貼近生活的仿真語(yǔ)境，能激活學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。例如，在三年級(jí)“FoodandDrinks”單元教學(xué)中，教師可打造“英語(yǔ)餐廳”情境：教室一角布置成餐廳，學(xué)生分別扮演“服務(wù)員”與“顧客”，聽(tīng)服務(wù)員的菜單介紹（“Wouldyoulikesome...?It’s...”），用英語(yǔ)點(diǎn)餐并回應(yīng)（“I’dlike...Thankyou.”）。情境中融入實(shí)物（玩具餐具、食物卡片）、動(dòng)作（模擬點(diǎn)餐、上菜）、表情（微笑服務(wù)、滿(mǎn)意用餐），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中自然吸收語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“做任務(wù)”推動(dòng)語(yǔ)言能力進(jìn)階任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（TBLT）強(qiáng)調(diào)“用語(yǔ)言做事”，通過(guò)設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)技能解決問(wèn)題。以四年級(jí)“SchoolSubjects”單元為例，教師布置“制作班級(jí)課程表”任務(wù)：小組內(nèi)成員輪流陳述自己喜歡的科目及原因（“Ilike...becauseit’s...”），其他成員聽(tīng)后記錄，最終整合信息制作課程表并向全班匯報(bào)。任務(wù)中包含“聽(tīng)細(xì)節(jié)—記要點(diǎn)—說(shuō)觀點(diǎn)—合作創(chuàng)作”等環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了聽(tīng)力理解的精準(zhǔn)度，又提升了口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性，符合“從輸入到輸出”的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。（三）韻律感知法：用“節(jié)奏與趣味”突破語(yǔ)音難關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀弱讀是聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而兒童對(duì)韻律節(jié)奏具有天然的敏感度。教師可借助歌謠、繞口令、肢體韻律操，讓語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，教字母“r”的發(fā)音時(shí)，設(shè)計(jì)繞口令：“Redrose,redrose,aredroseinarow.”學(xué)生邊拍手打節(jié)奏邊朗讀，感受/r/的發(fā)音特點(diǎn)；學(xué)習(xí)數(shù)字“1-20”時(shí)，改編兒歌《TenLittleFingers》，替換數(shù)字并加入手勢(shì)（如伸出對(duì)應(yīng)手指），讓學(xué)生在“唱—?jiǎng)印?tīng)”中強(qiáng)化語(yǔ)音記憶，提升聽(tīng)說(shuō)的節(jié)奏感。（四）多模態(tài)輸入法：調(diào)動(dòng)“全感官”提升語(yǔ)言感知力兒童的認(rèn)知依賴(lài)多感官協(xié)同，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入視覺(jué)（圖片、動(dòng)畫(huà)）、動(dòng)覺(jué)（肢體動(dòng)作、手工）、觸覺(jué)（實(shí)物觸摸）等元素，能增強(qiáng)輸入的可理解性。例如，教方位介詞“in/on/under”時(shí)，教師用毛絨玩具和紙箱創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：邊說(shuō)“Puttherabbitinthebox”邊演示動(dòng)作，學(xué)生分組操作并描述（“Therabbitisunderthebox.”）；播放動(dòng)畫(huà)《PeppaPig》中“HideandSeek”的片段，讓學(xué)生觀察角色位置并復(fù)述臺(tái)詞，多模態(tài)輸入幫助學(xué)生建立“語(yǔ)言—情境—意義”的關(guān)聯(lián)，降低聽(tīng)說(shuō)理解的難度。二、分層遞進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“感知模仿”到“交際創(chuàng)新”聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)—進(jìn)階—綜合”的梯度，匹配不同年級(jí)學(xué)生的能力水平，實(shí)現(xiàn)“全員參與、逐步提升”。（一）基礎(chǔ)感知類(lèi)活動(dòng)：點(diǎn)燃低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)興趣低年級(jí)學(xué)生以“形象思維”為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)需突出“趣味性”與“重復(fù)性”，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的基本感知力。聽(tīng)辨游戲：“聲音猜猜猜”：播放動(dòng)物叫聲（如cat,dog）、交通工具聲（如bus,plane），學(xué)生聽(tīng)后用英語(yǔ)說(shuō)出名稱(chēng)；進(jìn)階版可播放單詞的首字母發(fā)音（如/b/），學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的字母卡，訓(xùn)練音形對(duì)應(yīng)能力。模仿秀：“小小配音員”：播放英語(yǔ)兒歌（如《BabyShark》）或短句（如“Hello!I’mAmy.”），學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、重音，用手機(jī)錄音后與原音對(duì)比，教師從“發(fā)音準(zhǔn)確性”“語(yǔ)調(diào)自然度”等維度給予反饋，提升語(yǔ)音模仿能力。（二）理解運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)：提升中年級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備“邏輯思維”雛形，活動(dòng)設(shè)計(jì)需注重“理解性輸入”與“創(chuàng)造性輸出”的結(jié)合。信息捕捉任務(wù)：“聽(tīng)力小偵探”：播放一段介紹朋友愛(ài)好的短文（如“Lilylikesreadingbooksandplayingfootball.Sheoftenplaysfootballonweekends.”），學(xué)生完成填空（“Lilylikes______and______.”）或選擇題（“WhendoesLilyplayfootball?A.OnMondays.B.Onweekends.”），然后向同伴轉(zhuǎn)述信息（“Lilylikes...She...”），訓(xùn)練聽(tīng)力細(xì)節(jié)抓取與口語(yǔ)轉(zhuǎn)述能力。情景對(duì)話創(chuàng)編：“生活小劇場(chǎng)”：給定情境（如“生日派對(duì)”）和關(guān)鍵詞（gift,cake,sing），學(xué)生分組編對(duì)話（如“A:Happybirthday!Thisisforyou.B:Thankyou!What’sinit?A:Atoybear.Doyoulikeit?B:Yes,Ido.Let’ssingthebirthdaysong!”），表演后用錄音設(shè)備記錄，小組間互評(píng)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“情境合理性”，提升口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性與流暢性。（三）綜合拓展類(lèi)活動(dòng)：培養(yǎng)高年級(jí)交際素養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生具備“批判性思維”萌芽，活動(dòng)設(shè)計(jì)需融入“真實(shí)交際”與“思維挑戰(zhàn)”，提升聽(tīng)說(shuō)的綜合運(yùn)用能力。采訪任務(wù)：“我的周末”：設(shè)計(jì)采訪提綱（如“Whatdoyoudoonweekends?Doyoulike...?Why?”），學(xué)生采訪5名同學(xué)，記錄回答后整理成短文（如“Tomplaysbasketballonweekends.Helikesitbecauseit’sfun.”），在全班匯報(bào)，鍛煉聽(tīng)細(xì)節(jié)、組織語(yǔ)言、公眾表達(dá)的能力。辯論與討論：“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”：給定話題（如“Shouldwehavehomeworkonweekends?”），分組準(zhǔn)備觀點(diǎn)（“Wethink...because...”），聽(tīng)對(duì)方陳述后反駁（“Wedon’tagree.Because...”），過(guò)程中教師提供“辯論支架語(yǔ)”（如“Ithink.../Idon’tthink.../Maybeyou’reright,but...”），培養(yǎng)批判性思維與聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的交際能力。三、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)：讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“落地生根”（一）差異化設(shè)計(jì)：關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)“分層進(jìn)階”學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)存在差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)需提供“階梯式任務(wù)”。例如，聽(tīng)力材料可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（關(guān)鍵詞明顯、語(yǔ)速較慢）和“挑戰(zhàn)版”（含同義替換、語(yǔ)速接近自然）；口語(yǔ)任務(wù)設(shè)置“基礎(chǔ)層”（模仿對(duì)話）、“進(jìn)階層”（改編對(duì)話）、“創(chuàng)新層”（自主創(chuàng)作），讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（二）評(píng)價(jià)多元化：從“糾錯(cuò)”到“成長(zhǎng)記錄”聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)應(yīng)超越“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式。例如，建立“聽(tīng)說(shuō)成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的模仿錄音、對(duì)話視頻、采訪報(bào)告，通過(guò)“自評(píng)（我進(jìn)步了...）—互評(píng)（他的...很精彩）—師評(píng)（建議...）”三維反饋，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非完美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（三）技術(shù)融合：讓聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)“延伸至課外”利用在線平臺(tái)（如“英語(yǔ)趣配音”“一起作業(yè)”）布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，提供豐富的語(yǔ)料庫(kù)（動(dòng)畫(huà)、電影片段、英語(yǔ)廣播）和智能反饋（發(fā)音評(píng)分、錯(cuò)誤標(biāo)注），讓學(xué)生在課外自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。（四）文化滲透：讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“有溫度”聽(tīng)說(shuō)材料中融入西方文化元素（如圣誕節(jié)的傳統(tǒng)、餐桌禮儀），例如在“Food”單元中，對(duì)比中西方用餐習(xí)慣（“InChina,weusechopsticks.IntheUK,peopleuseknivesandforks.”），讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中感知文化差異，提升跨文化交際意