小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐路徑與價(jià)值探尋在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著技術(shù)賦能帶來的深刻變革。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，不僅是教學(xué)手段的更新，更是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的重構(gòu)。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，從資源整合、互動(dòng)創(chuàng)新、個(gè)性化支持、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討技術(shù)融合的實(shí)踐路徑與育人價(jià)值，為一線教師提供可操作的策略參考。一、教學(xué)資源的多元化整合：從“單一文本”到“立體生態(tài)”小學(xué)語(yǔ)文教材承載著語(yǔ)言文字、文化傳承、思維發(fā)展的多重使命，信息技術(shù)的介入打破了教材的物理邊界，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的資源生態(tài)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可借助“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的配套資源，將《村居》的文字與春日放風(fēng)箏的動(dòng)態(tài)插畫、吳儂軟語(yǔ)的朗誦音頻、明清年畫中的民俗場(chǎng)景相融合，讓學(xué)生在視聽聯(lián)動(dòng)中感知“草長(zhǎng)鶯飛”的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，利用“漢字王國(guó)”類APP，通過甲骨文演變動(dòng)畫、部首拆解游戲，幫助學(xué)生理解“日”“月”等象形字的構(gòu)字邏輯，將抽象的字形記憶轉(zhuǎn)化為具象的文化認(rèn)知。資源的動(dòng)態(tài)生成更具教學(xué)價(jià)值。在《富饒的西沙群島》課堂上，當(dāng)學(xué)生提出“珊瑚為何呈現(xiàn)多種形態(tài)”的疑問時(shí)，教師可現(xiàn)場(chǎng)調(diào)取海洋生物科普視頻，結(jié)合課文中的比喻句“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性。這種“問題—資源—探究”的即時(shí)聯(lián)動(dòng)，使教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)形成互文，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。二、課堂互動(dòng)形態(tài)的創(chuàng)新：從“教師主導(dǎo)”到“生命共鳴”信息技術(shù)重構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)范式，讓學(xué)習(xí)過程成為充滿活力的生命對(duì)話。在低段識(shí)字教學(xué)中，希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能可設(shè)計(jì)“漢字迷宮”游戲：學(xué)生拖動(dòng)拼音方塊匹配生字，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋正誤并播放字源動(dòng)畫，將機(jī)械的識(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)的探索之旅。中高段閱讀課上，借助“班級(jí)圈”小程序開展“課文角色配音”活動(dòng)，學(xué)生為《陶罐和鐵罐》中的角色錄制音頻，在模仿語(yǔ)氣、揣摩心理的過程中，深化對(duì)人物形象的理解。小組合作學(xué)習(xí)也因技術(shù)而煥發(fā)新活力。在《圓明園的毀滅》的群文閱讀中，學(xué)生通過“石墨文檔”在線協(xié)作，將課文與《雨果的信》《圓明園遺址現(xiàn)狀》等拓展文本進(jìn)行對(duì)比批注，小組代表用“剪映”制作圖文解說視頻，在“創(chuàng)作—分享—互評(píng)”的閉環(huán)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)與歷史認(rèn)知的雙重提升。這種互動(dòng)不再局限于課堂時(shí)空，而是延伸至線上線下的多維空間，讓每個(gè)學(xué)生的聲音都能被聽見、被回應(yīng)。三、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：從“統(tǒng)一要求”到“因材施教”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在顯著的個(gè)體差異，信息技術(shù)為“因材施教”提供了精準(zhǔn)的技術(shù)支撐。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)《月光曲》設(shè)計(jì)分層微課：基礎(chǔ)層聚焦生字詞的書寫規(guī)范，通過AR技術(shù)展示“粼”字的筆畫動(dòng)態(tài)；進(jìn)階層解析“皮鞋匠的聯(lián)想”段落的虛實(shí)結(jié)合手法，用思維導(dǎo)圖拆解想象的層次；拓展層則推薦《貝多芬傳》的電子片段，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)作背景。學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)即個(gè)性化學(xué)習(xí)”。作業(yè)設(shè)計(jì)同樣可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送。智慧課堂平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成“能力雷達(dá)圖”，為閱讀能力薄弱的學(xué)生推送“段落賞析錦囊”（含近義詞替換、修辭手法辨析等專項(xiàng)練習(xí)），為寫作能力突出的學(xué)生提供“創(chuàng)意寫作工坊”（如續(xù)寫《牛郎織女》的現(xiàn)代結(jié)局）。這種“診斷—推送—反饋”的閉環(huán)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得適宜的挑戰(zhàn)，避免了“一刀切”的低效學(xué)習(xí)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：從“單一評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)往往聚焦于結(jié)果性分?jǐn)?shù)，信息技術(shù)則讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)成長(zhǎng)的“腳手架”。作文批改中，“暢言智慧教育”系統(tǒng)可自動(dòng)識(shí)別錯(cuò)別字、語(yǔ)病，并基于語(yǔ)義分析給出“情感表達(dá)可更細(xì)膩”“事例選擇可更典型”等評(píng)語(yǔ)建議，教師只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，將批改時(shí)間從“逐字逐句”的機(jī)械勞動(dòng)轉(zhuǎn)向“思維引導(dǎo)”的專業(yè)支持。在過程性評(píng)價(jià)中，“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、朗讀表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)等數(shù)據(jù)，生成可視化的“語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)樹”，家長(zhǎng)通過小程序可實(shí)時(shí)查看孩子的進(jìn)步軌跡，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的家校協(xié)同。期末評(píng)價(jià)可突破紙筆測(cè)試的局限，開展“語(yǔ)文素養(yǎng)數(shù)字展評(píng)”：學(xué)生用PPT展示《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的研究報(bào)告，用短視頻演繹《少年閏土》的課本劇，用在線問卷星完成文言文閱讀理解，多維度的評(píng)價(jià)方式全面映照學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與文化傳承能力。結(jié)語(yǔ)：技術(shù)為舟，素養(yǎng)為楫，駛向語(yǔ)文教育的新彼岸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，本質(zhì)是用技術(shù)的“舟”承載語(yǔ)文素養(yǎng)的“楫”，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)的灌輸走向文化的浸潤(rùn)、思維的啟迪。一線教師需把握“技術(shù)服務(wù)于教學(xué)”的本質(zhì)，避免陷入“為融合而融合”的形式主義誤區(qū)：識(shí)字教學(xué)不能因游戲化而