小學(xué)語文成語詞匯運用練習(xí)成語是中華文化的微縮景觀，也是小學(xué)語文詞匯教學(xué)的核心載體。新課標對中高年級學(xué)生的成語運用能力提出明確要求：需在語境中理解成語含義，能準確運用成語表情達意?？茖W(xué)的練習(xí)設(shè)計，可幫助學(xué)生突破“死記硬背”的困境，實現(xiàn)從“識詞”到“活用”的跨越。一、語境填空：在情境中喚醒成語感知語境是成語運用的“試金石”。通過具象場景設(shè)計填空練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從“機械記憶”轉(zhuǎn)向“語義聯(lián)想”。（一）單句精準匹配型聚焦近義、反義或主題相關(guān)的成語群，結(jié)合生活場景出題，標注易錯點引導(dǎo)辨析。例如：“春天的花園里，各色花朵______（爭奇斗艷/孤芳自賞），引得蝴蝶蜜蜂紛紛駐足?！保ㄌ崾荆骸肮路甲再p”含貶義，與“花園盛景”的積極語境沖突，需結(jié)合情感色彩判斷。）（二）段落邏輯還原型選取童話、校園生活等主題短文，挖空關(guān)鍵成語，訓(xùn)練語境連貫性判斷。例如：“早讀課上，教室里______（鴉雀無聲/人聲鼎沸），同學(xué)們都在______（全神貫注/三心二意）地朗讀課文，連窗外的小鳥都仿佛被這份專注感染，停在枝頭______（屏息凝神/嘰嘰喳喳）?！保ㄟ壿嬫湥赫n堂氛圍→學(xué)生狀態(tài)→小鳥反應(yīng)，需整體判斷成語適配性。）二、辨析改錯：在糾錯中深化成語認知錯誤是理解的“腳手架”。通過歸類典型錯誤、設(shè)計改錯實踐，幫助學(xué)生規(guī)避“望文生義”“近義混淆”等陷阱。（一）典型錯誤歸類1.望文生義：如“他在演講中首當(dāng)其沖地表達了對環(huán)保的支持”（誤將“沖”理解為“帶頭”，實則指“最先受攻擊/災(zāi)難”）。2.近義混淆：如“聽完這個笑話，大家忍俊不禁地笑了起來”（“忍俊不禁”已含“笑”的意思，與“笑了起來”語義重復(fù)）。（二）改錯實踐設(shè)計給出含3-5個錯誤的句子，要求標注錯誤并說明理由。例如：①他處心積慮地鉆研數(shù)學(xué)難題，終于取得突破。（“處心積慮”含貶義，改為“殫精竭慮”）②聯(lián)歡會上，同學(xué)們七嘴八舌地表演節(jié)目，現(xiàn)場氣氛熱烈。（“七嘴八舌”形容說話，與“表演”搭配不當(dāng)，改為“各展所長”）三、造句創(chuàng)作：從模仿到創(chuàng)新的表達躍遷造句是成語運用的“練兵場”。通過“模仿框架→生活聯(lián)結(jié)”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生掌握成語的語法搭配與情感表達。（一）模仿式造句提供句式框架，降低創(chuàng)作難度，聚焦成語的語法適配性。例如：“當(dāng)______（時間/場景）來臨時，我會______（成語）地______（行為），因為______（原因）?！笔纠骸爱?dāng)期末考試來臨時，我會全力以赴地復(fù)習(xí)功課，因為我想給一學(xué)期的努力交上滿意的答卷?！保ǘ┥盥?lián)結(jié)式造句引導(dǎo)學(xué)生從校園、家庭、自然中提取素材，用成語描繪真實體驗，并加入細節(jié)描寫。例如：“運動會上，我們班的接力選手齊心協(xié)力，最終奪得冠軍，那一刻，全班同學(xué)都欣喜若狂——有人跳起來擁抱隊友，有人激動得紅了眼眶?！彼摹⒐适聞?chuàng)編：用成語編織想象的經(jīng)緯故事是成語運用的“舞臺”。通過主題串聯(lián)、開放式續(xù)編，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)意表達。（一）主題式串聯(lián)給定核心主題（如“成長的智慧”），用3-4個成語構(gòu)建故事，包含沖突、解決、啟示。例如：“小松鼠皮皮想學(xué)習(xí)飛翔，它異想天開地綁上翅膀從樹上跳下，結(jié)果狼狽不堪地摔在地上。媽媽告訴它，做事不能急于求成，要像小蝸牛一樣腳踏實地，先從練習(xí)跳躍開始……”（二）開放式續(xù)編給出故事開頭和關(guān)鍵成語，續(xù)寫結(jié)局，激發(fā)創(chuàng)造力。例如：“農(nóng)場里的小羊弄丟了羊角梳，它心急如焚地四處尋找，這時，狐貍不懷好意地走過來……（請用‘恍然大悟’‘亡羊補牢’續(xù)寫）”五、教學(xué)實踐建議（一）分層設(shè)計練習(xí)根據(jù)學(xué)生水平差異化出題：基礎(chǔ)層：單句填空、簡單改錯（如“清晨的樹林里，鳥兒______（嘰嘰喳喳/鴉雀無聲）”）。進階層：段落填空、復(fù)雜造句（如“用‘鍥而不舍’寫一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷”）。創(chuàng)新層：故事創(chuàng)編、多成語綜合運用（如“用‘揠苗助長’‘守株待兔’編一個關(guān)于‘方法’的寓言”）。（二）聯(lián)結(jié)生活積累鼓勵學(xué)生建立“成語觀察日記”，記錄生活中符合成語情境的場景。例如：“今天幫媽媽整理書架，發(fā)現(xiàn)她把書分門別類擺放得整整齊齊，讓我想起‘井井有條’這個成語。”（三）多元評價反饋采用“自評+互評+師評”結(jié)合：自評：關(guān)注“是否準確理解成語含義”。互評：聚焦“造句/故事的創(chuàng)意與邏輯”（如提問：“故事里的‘畫蛇添足’用得恰當(dāng)嗎？若角色在比賽中多此一舉，是不是更貼合？”）。師評：針對典型錯誤進行歸因指導(dǎo)（如“‘首當(dāng)