學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明為規(guī)范學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定工作，保障評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)公平、結(jié)果客觀可信，充分發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用，依據(jù)國(guó)家教育教學(xué)政策及本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，特制定本評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。本標(biāo)準(zhǔn)適用于本校全日制學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，旨在明確評(píng)價(jià)維度、細(xì)化評(píng)分依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)規(guī)劃提供清晰指引。一、評(píng)定體系框架學(xué)業(yè)成績(jī)采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元評(píng)定模式，綜合考量學(xué)習(xí)全過(guò)程的行為表現(xiàn)、知識(shí)內(nèi)化效果與核心能力發(fā)展，具體構(gòu)成如下：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比由課程性質(zhì)決定，一般為30%~70%）過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)多維度觀察學(xué)習(xí)軌跡，而非僅以最終結(jié)果評(píng)判學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要包含以下維度：1.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)參與度：考察學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)、小組討論、成果展示等活動(dòng)的積極性，是否能結(jié)合課程內(nèi)容提出疑問(wèn)或拓展觀點(diǎn)（如關(guān)聯(lián)生活案例、跨學(xué)科視角），而非被動(dòng)依賴教師講授。思維質(zhì)量：回答問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，是否體現(xiàn)邏輯清晰的分析能力（如理科推導(dǎo)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、文科論述的論證層次），或在小組合作中展現(xiàn)有效的溝通與協(xié)作能力（如協(xié)調(diào)任務(wù)分工、整合團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)）。學(xué)習(xí)態(tài)度：課堂專注度（如無(wú)無(wú)關(guān)電子設(shè)備使用、不干擾他人學(xué)習(xí)）、對(duì)教師反饋的響應(yīng)速度（如及時(shí)修正錯(cuò)誤認(rèn)知、主動(dòng)追問(wèn)疑惑點(diǎn)）等細(xì)節(jié)表現(xiàn)。2.作業(yè)與練習(xí)完成情況完成度：是否按時(shí)、按要求完成作業(yè)（含書面、實(shí)踐類作業(yè)），作業(yè)形式（如論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)作品）是否符合規(guī)范要求（如格式排版、字?jǐn)?shù)限制）。質(zhì)量維度：準(zhǔn)確性：基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度（如理科習(xí)題的解題思路、文科論述的觀點(diǎn)合理性）；創(chuàng)新性：是否在作業(yè)中體現(xiàn)獨(dú)立思考（如提出新穎的解題方法、獨(dú)特的文本解讀視角、個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案）；規(guī)范性：格式排版、引用標(biāo)注（如論文）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄（如理科作業(yè)）的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免抄襲或敷衍了事。3.實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)環(huán)節(jié)操作規(guī)范性：在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，是否嚴(yán)格遵循操作流程（如儀器使用規(guī)范、安全規(guī)程），有無(wú)因操作失誤影響任務(wù)進(jìn)度或結(jié)果（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真、實(shí)踐項(xiàng)目卡頓）。實(shí)踐能力：能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（或任務(wù)規(guī)劃）、數(shù)據(jù)采集與分析，或在實(shí)踐場(chǎng)景中解決突發(fā)問(wèn)題（如調(diào)試設(shè)備故障、優(yōu)化項(xiàng)目方案邏輯）。成果呈現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)的完整性（含目的、過(guò)程、結(jié)論）、數(shù)據(jù)分析的合理性（如誤差分析、結(jié)論推導(dǎo)邏輯），或?qū)嵺`作品的功能性、創(chuàng)新性（如軟件可運(yùn)行、設(shè)計(jì)作品可落地）。4.學(xué)習(xí)考勤出勤情況：以“無(wú)故缺勤”“遲到早退”“請(qǐng)假”為核心判定依據(jù)，原則上缺勤次數(shù)（或時(shí)長(zhǎng)）超過(guò)課程總學(xué)時(shí)的1/5，過(guò)程性評(píng)價(jià)可酌情降檔；情節(jié)嚴(yán)重者（如長(zhǎng)期缺勤）需結(jié)合學(xué)?？记诠芾磙k法處理，甚至影響課程總評(píng)成績(jī)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比與過(guò)程性評(píng)價(jià)互補(bǔ)）終結(jié)性評(píng)價(jià)以階段性或終結(jié)性考核為核心，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程核心知識(shí)、技能的綜合掌握程度，常見(jiàn)形式及評(píng)定要求如下：1.課程考試（筆試/機(jī)試）命題依據(jù)：嚴(yán)格遵循課程教學(xué)大綱，覆蓋“核心知識(shí)點(diǎn)”“重點(diǎn)能力要求”，兼顧基礎(chǔ)題（考察知識(shí)記憶與理解）、綜合題（考察知識(shí)遷移與應(yīng)用）、拓展題（考察創(chuàng)新思維與高階能力）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：客觀題（如選擇、判斷）：以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，注重答題準(zhǔn)確性；主觀題（如論述、計(jì)算、設(shè)計(jì)）：從“觀點(diǎn)合理性”“邏輯嚴(yán)密性”“方法正確性”“表達(dá)規(guī)范性”等維度評(píng)分，鼓勵(lì)有深度、有創(chuàng)意的解答（如文科論述中提出獨(dú)到學(xué)術(shù)視角，理科計(jì)算中采用創(chuàng)新算法）。2.論文（報(bào)告）與項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題質(zhì)量：是否貼合課程主題、具有研究?jī)r(jià)值（如學(xué)術(shù)論文需聚焦學(xué)科前沿問(wèn)題，實(shí)踐項(xiàng)目需解決真實(shí)場(chǎng)景需求），選題過(guò)大或過(guò)偏者需調(diào)整。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：邏輯是否清晰（如論文需包含引言、論證、結(jié)論，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需有需求分析、方案設(shè)計(jì)、成果展示），各部分內(nèi)容是否支撐核心觀點(diǎn)或目標(biāo)。論證（實(shí)施）過(guò)程：學(xué)術(shù)論文需體現(xiàn)文獻(xiàn)綜述能力、理論應(yīng)用能力（如運(yùn)用某一理論分析問(wèn)題），實(shí)踐項(xiàng)目需體現(xiàn)方案可行性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力（如代碼編寫、模型搭建）。成果規(guī)范性：格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范（如參考文獻(xiàn)標(biāo)注、圖表規(guī)范），實(shí)踐成果需具備功能性（如軟件可運(yùn)行、設(shè)計(jì)作品可落地），并附清晰的成果說(shuō)明（如使用手冊(cè)、設(shè)計(jì)理念闡述）。二、學(xué)科特色評(píng)定要求不同學(xué)科因知識(shí)屬性、能力要求差異，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)需體現(xiàn)學(xué)科特性（示例如下）：理工科：側(cè)重“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性”“算法的正確性與效率”“工程設(shè)計(jì)的可行性”。如物理實(shí)驗(yàn)需關(guān)注誤差分析，計(jì)算機(jī)編程需關(guān)注代碼運(yùn)行效率與魯棒性。文科（文學(xué)、歷史等）：側(cè)重“文本解讀的深度”“論證的邏輯性與學(xué)術(shù)性”“語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與文采”。如文學(xué)評(píng)論需結(jié)合理論視角，歷史研究需注重史料引用的嚴(yán)謹(jǐn)性。藝術(shù)類：側(cè)重“作品的創(chuàng)意性”“技藝的熟練度”“情感表達(dá)的感染力”。如繪畫作品需考察構(gòu)圖、色彩運(yùn)用，音樂(lè)表演需考察節(jié)奏、情感傳遞。應(yīng)用型學(xué)科（經(jīng)管、醫(yī)學(xué)等）：側(cè)重“案例分析的實(shí)用性”“職業(yè)技能的規(guī)范性”。如經(jīng)管案例需結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，醫(yī)學(xué)臨床操作需符合診療規(guī)范。三、特殊情況處理（一）緩考與補(bǔ)考緩考：因突發(fā)疾病、重大事件等不可抗力申請(qǐng)緩考者，需提交證明材料，經(jīng)學(xué)院審核后，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的緩考，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與正考一致。補(bǔ)考：課程考核不合格（總評(píng)成績(jī)低于合格線）者，可參加補(bǔ)考（或重修）。補(bǔ)考成績(jī)以“合格/不合格”或“實(shí)際得分（最高按合格分計(jì)）”呈現(xiàn)，具體規(guī)則由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定。（二）重修與學(xué)業(yè)預(yù)警重修：補(bǔ)考仍不合格、或課程缺考（無(wú)正當(dāng)理由）者，需申請(qǐng)重修。重修成績(jī)按“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”重新評(píng)定，原則上需全程參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)預(yù)警：當(dāng)學(xué)生多門課程（或核心課程）成績(jī)不合格、或?qū)W業(yè)進(jìn)度嚴(yán)重滯后時(shí)，學(xué)校將啟動(dòng)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)導(dǎo)師約談、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方式督促學(xué)生改進(jìn)。四、成績(jī)申訴與反饋機(jī)制（一）學(xué)生申訴若對(duì)成績(jī)有異議，學(xué)生需在成績(jī)公布后3個(gè)工作日內(nèi)，向任課教師提交書面申訴，說(shuō)明疑問(wèn)點(diǎn)（如某道題的評(píng)分依據(jù)、作業(yè)扣分理由）。教師需在2個(gè)工作日內(nèi)反饋詳細(xì)的評(píng)分說(shuō)明；若學(xué)生仍有異議，可向?qū)W院教學(xué)督導(dǎo)小組提交申訴，由督導(dǎo)小組組織復(fù)核（如調(diào)取答卷、作業(yè)，詢問(wèn)評(píng)卷教師），并在3個(gè)工作日內(nèi)反饋結(jié)果。（二）教學(xué)反饋教師需在成績(jī)?cè)u(píng)定后，結(jié)合學(xué)生整體表現(xiàn)，分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足（如某知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍失分，需反思教學(xué)方法），形成課程教學(xué)總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)管理部門定期匯總各課程成績(jī)分布、申訴情況，分析學(xué)業(yè)質(zhì)量趨勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)管理政策（如調(diào)整課程難度、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。結(jié)語(yǔ)本學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建“過(guò)程與結(jié)果并重、知識(shí)與能力兼顧、共性與特色結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系，既保障評(píng)價(jià)的公平性，又引導(dǎo)學(xué)生重視