小學語文教學單元教案示范一、單元教學整體規(guī)劃（一）單元內(nèi)容解析本單元隸屬于部編版三年級上冊第四單元，以“童話世界”為主題，包含《總也倒不了的老屋》（精讀）、《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》（略讀）3篇課文，及“口語交際·名字里的故事”“習作·我來編童話”兩大語文實踐活動。教材以“預測”為核心語文要素，引導學生從“依據(jù)線索預測故事”的閱讀策略，逐步遷移到“創(chuàng)編童話”的表達實踐，感知童話“想象奇特、角色鮮活、蘊含道理”的文體特質。（二）學情與語文要素定位三年級學生對童話充滿興趣，但“預測”多停留在直覺層面。本單元需實現(xiàn)：閱讀端：掌握“題目/插圖/情節(jié)線索→預測→驗證/調整”的系統(tǒng)方法；表達端：學習“設定角色、創(chuàng)設沖突、構思結局”的童話創(chuàng)編邏輯，完成“從讀童話到寫童話”的能力進階。二、單元教學目標（一）知識與能力目標1.認識“暴、喵”等生字，會寫“準、備”等詞語，掌握“陸續(xù)、偶爾”等詞的用法。2.能運用“線索預測法”閱讀童話，交流時清晰說明預測依據(jù)。3.能分析童話角色特點，體會故事傳遞的美好品質或道理。4.能清晰講述名字的故事，創(chuàng)編情節(jié)完整、想象合理的童話。（二）過程與方法目標1.通過“預測—驗證—總結”的閱讀循環(huán)，形成主動思考的閱讀習慣。2.通過小組合作、分角色朗讀、思維導圖梳理，提升文本解讀與創(chuàng)意表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受童話的奇幻魅力，激發(fā)閱讀與創(chuàng)作興趣。2.體會童話角色的美好品質（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著），培養(yǎng)積極生活態(tài)度。三、課時安排與教學實施（一）第一課時：《總也倒不了的老屋》精讀引領教學目標認讀生字詞，梳理“老屋三次想倒未倒”的情節(jié)。學習“線索預測法”，嘗試預測老屋后續(xù)命運。初步感受老屋“樂于助人”的品質。教學過程1.童話情境導入以“童話王國的‘預測小偵探’挑戰(zhàn)”為情境，展示課文封面插圖，提問：“從‘總也倒不了’的題目和老屋的樣子，你猜猜它為什么倒不了？”喚醒學生預測意識。2.初讀感知，夯實基礎學生自由朗讀，圈畫生字詞，同桌互查認讀（重點指導“暴”的筆順、“偶爾”的讀音）。默讀梳理情節(jié)：老屋想倒→（小蜘蛛/老母雞/小貓）出現(xiàn)→老屋答應幫忙→老屋未倒。3.精讀探究，學習預測聚焦“老屋第一次想倒”的段落，引導發(fā)現(xiàn)預測線索：題目線索：“總也倒不了”暗示老屋會多次被“阻止”；插圖線索：老屋破舊但窗戶有光，可能有故事發(fā)生；情節(jié)線索：老屋“準備倒下”時，小蜘蛛的出現(xiàn)是轉折點。小組合作預測“老屋第二次、第三次想倒時的情節(jié)”，結合前文“老屋幫助他人”的規(guī)律說明依據(jù)。全班交流，對比課文內(nèi)容，總結方法：線索（題目/插圖/情節(jié)）+經(jīng)驗=合理預測。4.拓展延伸，遷移方法出示結尾：“老屋到現(xiàn)在還站著，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！闭垖W生預測“老屋未來的命運”，寫一段預測性文字。作業(yè)：朗讀課文，記錄生活中一次“預測成功”的經(jīng)歷（如猜中電影結局）。（二）第二課時：《總也倒不了的老屋》深化探究與童話特點感知教學目標深入分析老屋的心理變化與角色對話，體會其善良品質。對比“預測結局”與“原文結局”，發(fā)現(xiàn)童話“想象奇特、角色鮮活”的特點。嘗試創(chuàng)編老屋的新故事，提升童話創(chuàng)作想象力。教學過程1.回顧導入，聚焦角色回顧預測方法，提問：“老屋三次答應幫忙，心情有變化嗎？從哪里看出來？”引導關注老屋的語言變化（如“好了，我到了倒下的時候了！”的重復與細微差異）。2.品讀對話，體會品質分角色朗讀老屋與小蜘蛛、老母雞、小貓的對話，思考：“老屋明明很累，為什么還答應幫忙？”（從“小蜘蛛沒地方織網(wǎng)”等細節(jié)，體會老屋的“心軟”與“善良”）。小組討論：“如果老屋拒絕幫忙，故事結局會怎樣？”對比感受“美好品質推動情節(jié)”的童話邏輯。3.童話特點探究展示學生上節(jié)課的“預測結局”與課文結尾，對比發(fā)現(xiàn)：預測：“老屋可能被拆掉/自己倒下了”；原文：“老屋一直站著，聽小蜘蛛講故事”。思考：“為什么童話的結局往往和現(xiàn)實不同？”（總結：童話用“超現(xiàn)實的想象”傳遞美好愿望，如老屋的“不倒”象征“善良的永恒”）。4.創(chuàng)意創(chuàng)編，遷移運用任務：“給老屋寫一個新的‘求助者’故事”，要求：①設定新角色（如受傷的小鳥）；②模仿“請求—答應”的對話形式；③體現(xiàn)老屋的品質。學生寫作后，小組內(nèi)“預測互評”：“猜猜這個故事的結局，你的依據(jù)是什么？”5.作業(yè)：推薦閱讀《稻草人》（葉圣陶），摘抄喜歡的童話段落。（三）第三課時：略讀課文群文閱讀與預測策略遷移教學目標運用“線索預測法”自主閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，提升閱讀能力。對比兩篇童話的結構、角色、結局，發(fā)現(xiàn)童話“多元創(chuàng)作”的特點。結合生活經(jīng)驗，對故事結局進行創(chuàng)意預測，培養(yǎng)批判性思維。教學過程1.策略回顧，自主閱讀回顧預測方法，發(fā)放《胡蘿卜先生的長胡子》學習單（含“預測點”“我的預測”“原文情節(jié)”三欄），學生自主閱讀并完成。示例引導：讀到“胡蘿卜先生的胡子沾到了果醬”，預測：“胡子會變長，因為果醬有營養(yǎng)”（驗證：原文胡子“一點一點地變長”）。2.群文對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律小組合作閱讀《小狗學叫》，討論：“小狗向小公雞、杜鵑學叫，結局有什么不同？你更喜歡哪個結局？為什么？”全班交流，對比兩篇童話：結構：《胡蘿卜先生》是“問題（胡子長）—發(fā)展（胡子幫他人）”；《小狗學叫》是“嘗試（學叫）—挫折（誤會）—選擇（結局開放）”。結局：《胡蘿卜先生》結局明確；《小狗學叫》結局開放（三種可能）?？偨Y：童話結局可“明確講道理”，也可“留白引發(fā)思考”，體現(xiàn)創(chuàng)作的多元性。3.創(chuàng)意預測，拓展思維任務：“給《小狗學叫》設計第四種結局”，要求：①符合小狗的性格（執(zhí)著、善良）；②結局傳遞一個道理（如“做自己最快樂”）。學生分享結局，互評：“這個結局的預測依據(jù)是什么？有沒有體現(xiàn)童話的想象特點？”4.作業(yè)：用思維導圖梳理本單元三篇童話的“角色、困難、解決辦法、道理”，發(fā)現(xiàn)童話的共性結構。（四）第四課時：口語交際《名字里的故事》實踐教學目標能清晰講述自己或家人名字的由來，內(nèi)容具體、條理清楚。傾聽時能捕捉關鍵信息，給予同伴合理評價（如“故事很有趣”“細節(jié)很生動”）。感受名字背后的文化內(nèi)涵與家人的美好期望，增強文化認同感。教學過程1.文化導入，激發(fā)興趣播放短視頻《中國姓名文化》，展示“魯迅因‘愚魯而迅速成長’改名”的故事，提問：“你的名字里藏著什么故事？”2.范例引路，明確要求教師示范：“我的名字叫‘林墨’，爺爺說‘墨香致遠’，希望我熱愛讀書、做人清雅?！币龑шP注“名字由來+家人期望+細節(jié)故事”的講述結構。小組討論：“講述名字故事時，需要注意什么？”（總結：說清楚“誰的名字+怎么來的+為什么取這個名”，語氣自然、眼神交流）。3.小組交流，實踐提升小組內(nèi)輪流講述，要求：①每人限時2分鐘；②傾聽者用“我記住了____的名字故事，因為____”評價。教師巡視，指導典型問題（如“只說名字含義，沒講故事”“語速過快聽不清”）。4.全班展示，多元評價推選2-3名學生全班分享，其他學生用“星級評價表”（內(nèi)容星、表達星、情感星）評價。拓展任務：“采訪爺爺奶奶的名字故事，制作‘家庭名字故事集’”。5.作業(yè)：完善自己的名字故事，準備在家庭聚會中分享。（五）第五課時：習作《我來編童話》創(chuàng)作指導教學目標能根據(jù)提示（角色、場景、問題）創(chuàng)編情節(jié)完整、想象合理的童話。學習運用“擬人化描寫、對話推動情節(jié)、結尾點明道理”的童話創(chuàng)作方法。通過互評修改，提升童話的趣味性與邏輯性，感受創(chuàng)作的樂趣。教學過程1.童話回顧，提煉方法回顧本單元童話，提問：“好的童話有什么特點？”（總結：角色擬人、情節(jié)有趣、道理自然）。出示學生創(chuàng)編的《老屋的新客人》片段，分析：“這段童話哪里寫得好？”（如“小刺猬縮成球敲門”的擬人描寫、“老屋打了個哈欠說”的對話推動）。2.情境創(chuàng)設，明確任務創(chuàng)設“童話森林編輯部征稿”情境，提供“角色包”（國王、啄木鳥、玫瑰花）、“場景包”（冬天的森林、月亮下的草地）、“問題包”（迷路、生病、找不到家），要求學生選擇組合創(chuàng)編童話。3.分步指導，搭建支架角色設定：“國王可以有什么特點？（威嚴但孤獨？善良但糊涂？）啄木鳥的特長是什么？（捉蟲→可以治?。浚币龑зx予角色鮮明性格。情節(jié)構思：用“思維導圖”梳理：“角色遇到的問題→嘗試的解決辦法→意外的轉折→最終的結局”（如“國王迷路→啄木鳥帶路→發(fā)現(xiàn)玫瑰花凍傷→國王用披風溫暖玫瑰→玫瑰開花指引方向”）。細節(jié)描寫：示范“對話+動作”的寫法（如“啄木鳥撲棱著翅膀喊：‘陛下，這邊有腳?。　瘒跞嘀鴥黾t的鼻子，跺了跺腳：‘終于有線索了！’”）。4.學生創(chuàng)作，巡視指導學生獨立寫作，教師巡視，針對“情節(jié)平淡”“道理生硬”等問題個別指導（如“如果國王的披風是魔法披風，會發(fā)生什么？”“玫瑰開花后，森林里的小動物會說什么？”）。5.互評修改，完善作品小組內(nèi)交換作文，用“童話評價表”（角色生動星、情節(jié)有趣星、道理自然星）評價，提出修改建議（如“給國王加一個小缺點，會更真實”“結尾的道理可以通過角色對話說出來，不要直接說教”）。學生根據(jù)建議修改，教師選取優(yōu)秀作品，在班級“童話墻”展示。6.作業(yè)：把童話讀給家人聽，收集他們的修改建議。四、單元教學評價與反思（一）多元評價方式1.過程性評價：課堂發(fā)言（預測依據(jù)的合理性、故事講述的完整性）、作業(yè)完成度（閱讀預測單、名字故事集、童話創(chuàng)編草稿）、小組合作表現(xiàn)（傾聽、建議質量）。2.終結性評價：單元測試（字詞、閱讀理解）、習作評分（角色塑造、情節(jié)創(chuàng)意、語言表達）、口語交際展示（班級“故事大會”）。（二）教學反思要點預測策略的掌握：學生是否能從“盲目猜測”轉向“有理有據(jù)的預測”？可通過“閱讀日志”分析。童話創(chuàng)編的難點：學生是否容易“為了有趣而脫離邏輯”？需在指導中