小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能競(jìng)賽試題小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能競(jìng)賽是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。競(jìng)賽試題的設(shè)計(jì)需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)，全面考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)反思能力。以下結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，提供四類典型試題及評(píng)分要點(diǎn)，為競(jìng)賽備考與教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)類試題：聚焦探究式學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)試題示例：以三年級(jí)《植物的根》為例，設(shè)計(jì)一份探究式教學(xué)方案。需包含：1.教學(xué)目標(biāo)：從核心素養(yǎng)四維度闡述（如科學(xué)觀念：說出植物根的形態(tài)與功能；科學(xué)思維：通過觀察對(duì)比，歸納根的共性特征；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“根的吸水實(shí)驗(yàn)”并記錄現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)植物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系）；2.教學(xué)重難點(diǎn)：難點(diǎn)分析需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知（如“根的吸水原理”抽象，需通過模擬實(shí)驗(yàn)突破）；3.教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備帶根的植物（如蔥、香菜）、脫脂棉、水、透明容器等，材料需安全且具探究性；4.教學(xué)過程：以“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”為主線，設(shè)計(jì)活動(dòng)：①“根的形態(tài)大發(fā)現(xiàn)”（小組觀察不同植物的根，繪制并描述特征）；②“根的吸水秘密”（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一組植物根浸在水中，另一組包裹脫脂棉并澆水，觀察水分變化）；5.教學(xué)評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)（記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性），終結(jié)性評(píng)價(jià)（繪制“根的功能思維導(dǎo)圖”）。評(píng)分要點(diǎn)：目標(biāo)維度完整，表述清晰可測(cè)（如“說出”“歸納”等行為動(dòng)詞）；重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平分析；材料選擇典型，支撐探究活動(dòng)；教學(xué)過程邏輯清晰，活動(dòng)開放且具指導(dǎo)性（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)含變量控制）；評(píng)價(jià)方式多元，指標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)（如思維導(dǎo)圖考察科學(xué)觀念整合能力）。二、課堂教學(xué)實(shí)施類試題：考察應(yīng)變與生成性教學(xué)能力試題示例：在五年級(jí)《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)中，學(xué)生完成“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)后，出現(xiàn)兩個(gè)突發(fā)問題：①“電池正負(fù)極反接，燈泡還會(huì)亮嗎？”②“我們組的燈泡比別人暗，是電池沒電了嗎？”請(qǐng)模擬教師角色：1.針對(duì)“正負(fù)極反接”，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問（如“大家猜一猜，反接后電流路徑會(huì)變嗎？我們可以怎樣驗(yàn)證？”）；2.針對(duì)“亮度差異”，設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)（如“用相同電池、燈泡，對(duì)比不同導(dǎo)線（銅絲、鐵絲）的亮度，記錄現(xiàn)象并分析原因”）；3.說明回應(yīng)如何體現(xiàn)“做中學(xué)”（通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在操作中理解電路原理）。評(píng)分要點(diǎn)：提問開放性強(qiáng)，指向科學(xué)探究方法（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、變量控制）；探究任務(wù)步驟清晰，觀察要點(diǎn)具體（如“記錄導(dǎo)線材質(zhì)與亮度的關(guān)系”）；回應(yīng)緊扣“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)證思維（如鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想）。三、實(shí)驗(yàn)操作類試題：檢驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)踐能力試題示例：探究“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)”，需完成：1.提出問題：明確變量（如“水的溫度越高，蒸發(fā)越快嗎？”）；2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備相同的蒸發(fā)皿、等量的水，一組加熱，一組常溫，置于通風(fēng)處，記錄蒸發(fā)時(shí)間；3.現(xiàn)場(chǎng)操作：規(guī)范使用酒精燈（外焰加熱、燈帽蓋滅），控制水量與環(huán)境變量；4.推導(dǎo)結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩組水的減少速度，歸納“溫度影響蒸發(fā)快慢”的結(jié)論。評(píng)分要點(diǎn)：?jiǎn)栴}具可探究性，變量明確（如溫度、表面積、空氣流動(dòng)）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)照組合理，變量控制嚴(yán)格（如“等量的水”“相同蒸發(fā)皿”）；操作規(guī)范，注重安全（如加熱時(shí)避免液體飛濺）；結(jié)論推導(dǎo)基于證據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)（如“加熱組水減少更快，說明溫度越高蒸發(fā)越快”）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)反思類試題：提升教學(xué)診斷與改進(jìn)能力試題示例：分析四年級(jí)《食物中的營養(yǎng)》教學(xué)片段：教師演示“花生擠壓出油跡”后，讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，提問“看到油跡了嗎？”學(xué)生齊答“看到了”，教師總結(jié)“花生含脂肪”。1.分析優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)（直觀演示降低認(rèn)知難度），不足（探究性不足，未引導(dǎo)學(xué)生思考“油跡是否一定是脂肪”）；2.改進(jìn)方案：設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)：①對(duì)比花生、核桃、大米的擠壓現(xiàn)象，記錄油跡差異；②討論“油跡的本質(zhì)”（如用紙巾吸油跡，觀察紙巾透明度變化）；3.設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)，通過討論理解“脂肪辨別”的科學(xué)原理。評(píng)分要點(diǎn)：分析全面，指出“結(jié)論灌輸”“缺乏質(zhì)疑空間”等不足；改進(jìn)方案突出學(xué)生主體，設(shè)計(jì)開放任務(wù)（如多食物對(duì)比）；反思深度：聯(lián)系科學(xué)本質(zhì)（如“證據(jù)的可靠性”），提出可操作建議（如增加“非脂肪物質(zhì)擠壓”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）?？偨Y(jié)：試題設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能競(jìng)賽試題，本質(zhì)是對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的考察。通過教學(xué)設(shè)計(jì)考察目標(biāo)與活動(dòng)的一致性，通過課堂實(shí)施考察生成