小學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范本在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，小學(xué)生信息技術(shù)課程已從“技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，成為落實(shí)核心素養(yǎng)、塑造數(shù)字公民的關(guān)鍵啟蒙環(huán)節(jié)。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，構(gòu)建“興趣啟蒙—能力建構(gòu)—責(zé)任養(yǎng)成”三階教學(xué)設(shè)計(jì)框架，通過(guò)模塊化內(nèi)容、游戲化方法與多元評(píng)價(jià)體系，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐范本。一、教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念：錨定素養(yǎng)發(fā)展坐標(biāo)小學(xué)信息技術(shù)課程需突破“工具操作”的傳統(tǒng)定位，以信息素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）為核心，融合跨學(xué)科思維與生活實(shí)踐。低年級(jí)側(cè)重“玩中學(xué)”，通過(guò)具象化任務(wù)激發(fā)探索欲；中高年級(jí)側(cè)重“做中學(xué)”，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決能力養(yǎng)成。例如，在“圖形化編程”單元，將數(shù)學(xué)邏輯、藝術(shù)設(shè)計(jì)與編程思維結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)“垃圾分類小游戲”中理解算法邏輯，同時(shí)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。二、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)：搭建能力成長(zhǎng)階梯（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：數(shù)字世界初體驗(yàn)知識(shí)與技能：掌握鼠標(biāo)/鍵盤(pán)基本操作，能用畫(huà)圖軟件創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品，識(shí)別常見(jiàn)數(shù)字設(shè)備（平板、打印機(jī)）。過(guò)程與方法：通過(guò)“模仿+嘗試”完成任務(wù)，在游戲化情境中感知信息技術(shù)的趣味性。情感態(tài)度：對(duì)數(shù)字工具產(chǎn)生好奇，初步形成“有序操作、愛(ài)護(hù)設(shè)備”的意識(shí)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：創(chuàng)意表達(dá)與邏輯啟蒙知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)用PPT制作圖文作品，掌握Scratch圖形化編程的“角色、事件、指令”邏輯，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)或游戲。過(guò)程與方法：通過(guò)“任務(wù)拆解—嘗試創(chuàng)作—優(yōu)化迭代”完成項(xiàng)目，初步形成問(wèn)題解決的思維習(xí)慣。情感態(tài)度：體驗(yàn)數(shù)字創(chuàng)作的成就感，樂(lè)于分享作品，尊重他人數(shù)字成果。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：數(shù)字責(zé)任與創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)與技能：能用WPS表格分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)“家庭開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表”；掌握網(wǎng)絡(luò)信息篩選方法，能辨別虛假信息。過(guò)程與方法：以“校園節(jié)水方案設(shè)計(jì)”等真實(shí)問(wèn)題為載體，綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題。情感態(tài)度：樹(shù)立“數(shù)字公民”意識(shí)，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德，主動(dòng)傳播正能量。三、模塊化教學(xué)內(nèi)容：聚焦核心能力培養(yǎng)（一）模塊1：數(shù)字工具啟蒙（1-2年級(jí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)：鍵盤(pán)指法游戲（“小手指找家”）、畫(huà)圖軟件創(chuàng)意繪畫(huà)（“我的四季”主題創(chuàng)作）、數(shù)字故事閱讀（用平板聽(tīng)讀《數(shù)字化的小狐貍》）。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)具象化、趣味化任務(wù)，讓學(xué)生在“操作—反饋”中建立對(duì)數(shù)字工具的親近感，避免機(jī)械訓(xùn)練。（二）模塊2：圖形化編程入門(mén)（3-4年級(jí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)：Scratch編程“三階段”：①基礎(chǔ)指令（讓角色“動(dòng)起來(lái)”）；②邏輯嵌套（設(shè)計(jì)“迷宮闖關(guān)”游戲）；③跨學(xué)科融合（結(jié)合科學(xué)課“植物生長(zhǎng)”，編程模擬生長(zhǎng)過(guò)程）。設(shè)計(jì)邏輯：以“游戲設(shè)計(jì)”為驅(qū)動(dòng)，將抽象的編程邏輯轉(zhuǎn)化為可視化的角色互動(dòng)，培養(yǎng)計(jì)算思維與創(chuàng)新意識(shí)。（三）模塊3：數(shù)字創(chuàng)意表達(dá)（3-6年級(jí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)：PPT圖文創(chuàng)作（“我的班級(jí)名片”）、短視頻剪輯（“校園一角”微紀(jì)錄片）、思維導(dǎo)圖工具（用XMind梳理“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”）。設(shè)計(jì)邏輯：結(jié)合語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，讓信息技術(shù)成為“表達(dá)工具”，而非孤立的技能訓(xùn)練。（四）模塊4：信息安全與責(zé)任（5-6年級(jí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)：情景劇表演（“陌生網(wǎng)友的邀約”）、信息甄別實(shí)踐（“真假新聞大挑戰(zhàn)”）、數(shù)字足跡管理（“我的網(wǎng)絡(luò)行為清單”）。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解“數(shù)字責(zé)任”，而非單純的知識(shí)灌輸。四、教學(xué)方法創(chuàng)新：激活課堂生命力（一）情境教學(xué)法：讓任務(wù)“接地氣”創(chuàng)設(shè)“校園小記者”“環(huán)保小衛(wèi)士”等角色情境，例如在“PPT制作”單元，設(shè)定“為學(xué)校社團(tuán)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)需求中運(yùn)用技術(shù)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“階梯式挑戰(zhàn)”將大任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)—拓展任務(wù)”。以“Scratch編程”為例：基礎(chǔ)任務(wù)是“讓角色移動(dòng)若干步”，進(jìn)階任務(wù)是“根據(jù)鍵盤(pán)指令移動(dòng)”，拓展任務(wù)是“設(shè)計(jì)帶計(jì)分功能的游戲”，滿足不同水平學(xué)生的需求。（三）游戲化教學(xué)：用“趣味”撬動(dòng)參與設(shè)計(jì)“數(shù)字闖關(guān)護(hù)照”，學(xué)生完成任務(wù)可獲得“技能徽章”（如“鍵盤(pán)小能手”“編程達(dá)人”），累計(jì)徽章兌換“機(jī)房管理員”“小講師”等角色體驗(yàn)，激發(fā)持續(xù)探索欲。（四）小組協(xié)作法：在互動(dòng)中成長(zhǎng)采用“異質(zhì)分組”（技術(shù)能力、性格互補(bǔ)），例如在“短視頻剪輯”項(xiàng)目中，設(shè)置“導(dǎo)演、攝影師、剪輯師、解說(shuō)員”角色，培養(yǎng)溝通與合作能力。五、多元評(píng)價(jià)體系：看見(jiàn)成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”課堂觀察：記錄學(xué)生“首次嘗試—遇到困難—解決問(wèn)題”的行為，例如在編程課中，是否主動(dòng)調(diào)整指令參數(shù)。任務(wù)單評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“我的進(jìn)步日記”，讓學(xué)生用圖文記錄“今天學(xué)會(huì)的操作”“還想探索的功能”。（二）作品評(píng)價(jià)：重視“創(chuàng)意與表達(dá)”建立“技術(shù)+創(chuàng)意+主題”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“數(shù)字名片”作品為例：技術(shù)維度（操作熟練度）、創(chuàng)意維度（設(shè)計(jì)獨(dú)特性）、主題維度（內(nèi)容積極度），避免“唯技術(shù)論”。（三）自評(píng)與互評(píng)：培養(yǎng)“反思能力”開(kāi)展“作品發(fā)布會(huì)”，學(xué)生用“一句話自評(píng)”（如“我最滿意的是動(dòng)畫(huà)效果，下次想優(yōu)化配音”）和“兩句話互評(píng)”（如“他的界面設(shè)計(jì)很美觀，建議增加互動(dòng)按鈕”），在反饋中深化理解。六、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《我的數(shù)字名片》（三年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)用PPT插入圖文、設(shè)置版式，掌握“母版”快速統(tǒng)一風(fēng)格。過(guò)程與方法：通過(guò)“需求分析—設(shè)計(jì)規(guī)劃—?jiǎng)?chuàng)作優(yōu)化”完成名片設(shè)計(jì)，提升審美與表達(dá)能力。情感態(tài)度：在個(gè)性化創(chuàng)作中增強(qiáng)自信心，尊重他人設(shè)計(jì)風(fēng)格。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：PPT圖文排版技巧；難點(diǎn)：創(chuàng)意設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)的平衡。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“名人數(shù)字名片”視頻（如航天員的太空探索名片），提問(wèn)：“如果設(shè)計(jì)自己的數(shù)字名片，你想展示什么？”2.探究學(xué)習(xí)（10分鐘）：任務(wù)1：“版式魔術(shù)師”——探索PPT母版功能，統(tǒng)一背景風(fēng)格。任務(wù)2：“圖文搭配師”——嘗試插入班級(jí)照片、個(gè)人愛(ài)好插圖，調(diào)整布局。3.實(shí)踐創(chuàng)作（20分鐘）：基礎(chǔ)要求：包含姓名、班級(jí)、興趣愛(ài)好（圖文結(jié)合）。進(jìn)階挑戰(zhàn)：添加“動(dòng)態(tài)效果”（如文字漸變、圖片切換）。4.展示評(píng)價(jià)（5分鐘）：學(xué)生用“一句話介紹”展示作品，其他同學(xué)用“點(diǎn)贊+建議”評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)：“XX的名片用了‘太空主題’背景，和他的航天夢(mèng)很呼應(yīng)，要是能給照片加個(gè)邊框會(huì)更精致?！?.總結(jié)拓展（5分鐘）：回顧“設(shè)計(jì)三步法”（需求—規(guī)劃—優(yōu)化），布置課后任務(wù)：“為父母設(shè)計(jì)一張職業(yè)名片”。（四）教學(xué)反思學(xué)生創(chuàng)意豐富（如用“足球”背景展示體育愛(ài)好），但部分學(xué)生因過(guò)度追求特效忽略內(nèi)容邏輯，需在后續(xù)課程強(qiáng)化“設(shè)計(jì)目的”引導(dǎo)。母版功能的掌握率達(dá)八成以上，但“圖文對(duì)齊”仍需個(gè)別指導(dǎo)，可在下次課增加“對(duì)齊工具”微專題。七、實(shí)施建議：保障教學(xué)落地實(shí)效（一）硬件資源優(yōu)化低年級(jí)機(jī)房配置“兒童鍵鼠”，降低操作難度；中高年級(jí)配備帶攝像頭的電腦，支持視頻創(chuàng)作。建立“設(shè)備維護(hù)小管家”制度，學(xué)生輪流檢查設(shè)備，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（二）教師素養(yǎng)提升定期參與“跨學(xué)科工作坊”，例如與語(yǔ)文教師合作設(shè)計(jì)“數(shù)字故事創(chuàng)作”課程，打破學(xué)科壁壘。關(guān)注兒童心理學(xué)，掌握“游戲化教學(xué)”設(shè)計(jì)技巧，避免“成人思維”主導(dǎo)課堂。（三）家校協(xié)同共育設(shè)計(jì)“家庭數(shù)字任務(wù)”（如“用思維導(dǎo)圖梳理家庭旅行計(jì)劃”），引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，避免“技術(shù)使用=玩游戲”的誤解。舉辦“數(shù)字素養(yǎng)開(kāi)放日”，展示學(xué)生作品