幼兒園大班語言表達訓(xùn)練活動設(shè)計一、語言發(fā)展關(guān)鍵期的訓(xùn)練價值與設(shè)計導(dǎo)向幼兒園大班幼兒（5-6歲）正處于語言表達能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段：詞匯量快速擴充，開始嘗試運用復(fù)雜句式表達邏輯關(guān)系，但在連貫性、創(chuàng)造性表達及語言運用的情境適配性上仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。語言表達訓(xùn)練不僅要提升幼兒“說得對”（語法規(guī)范、詞匯準確）的能力，更要培養(yǎng)“說得好”（富有邏輯、充滿創(chuàng)意、情感真摯）的素養(yǎng)，為小學階段的讀寫能力奠基?；顒釉O(shè)計需遵循“情境浸潤—實踐驅(qū)動—個性化支持”的原則：以生活化、游戲化的情境喚醒表達欲望，通過多元實踐（講述、創(chuàng)編、辯論、表演等）搭建表達支架，同時關(guān)注個體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供階梯式支持。二、多元活動案例：從“敢說”到“善說”的進階訓(xùn)練（一）故事創(chuàng)編小劇場：點燃想象，讓語言“活”起來目標：通過創(chuàng)編與表演，提升敘事連貫性、角色代入感與語言創(chuàng)意性。準備：視覺刺激：森林、太空、海底等主題的場景圖（含空白區(qū)域供想象填充）；道具支持：動物頭飾、魔法棒、“故事寶石”（記錄精彩語句的卡片）；經(jīng)驗鋪墊：前期共讀《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等留白類繪本，討論“如果結(jié)局不一樣會發(fā)生什么”?；顒舆^程：1.情境喚醒：教師出示“迷霧森林”場景圖，提問：“森林里的小狐貍發(fā)現(xiàn)了一扇發(fā)光的門，推開門會看到什么？”鼓勵幼兒用“我猜……因為……”的句式大膽猜想，捕捉幼兒的創(chuàng)意點（如“門后是會說話的云朵，它們正在開音樂會”）。2.分組創(chuàng)編：將幼兒分為4-5人小組，每組選擇一個場景圖，圍繞“意外發(fā)現(xiàn)—遇到困難—解決辦法—新的冒險”的敘事線索創(chuàng)編故事。教師巡回時，用“魔法棒”指向幼兒，邀請其分享當前情節(jié)，并用“故事寶石”記錄金句（如“小兔子的眼淚變成了彩虹橋，帶著大家飛到了月亮上”），增強幼兒的成就感。3.劇場表演：小組輪流用“定格動畫”式表演呈現(xiàn)故事（每人負責一個角色或情節(jié)片段），其他小組用“記者提問”的方式互動：“小猴子為什么要把香蕉皮種在土里？”“云朵音樂會的門票是什么樣子的？”，推動幼兒在回應(yīng)中完善細節(jié)、豐富語言。（二）生活小主播：扎根生活，讓語言“實”起來目標：提升觀察能力與描述的準確性、條理性，學會用語言傳遞信息、表達觀點。準備：觀察素材：幼兒園種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)的實景照片/視頻，或現(xiàn)場設(shè)置“神秘角落”（如擺放新奇的植物、搭建一半的積木城堡）；工具支持：迷你話筒、“主播提示卡”（含句式支架：“我發(fā)現(xiàn)____，它的特點是____，我覺得____”）；評價支架：“語言星”貼紙（分為“清晰獎”“創(chuàng)意獎”“禮貌獎”）。活動過程：1.觀察探秘：幼兒分組觀察“神秘角落”，用“五感體驗法”記錄：“我看到____（顏色、形狀），摸到____（質(zhì)地），聞到____（氣味），聽到____（聲音），心里覺得____（感受）?！苯處熞龑?dǎo)幼兒關(guān)注細節(jié)，如“這片葉子的邊緣像小鋸齒，摸起來刺刺的”。2.主播挑戰(zhàn)：幼兒手持話筒，模仿新聞主播介紹觀察發(fā)現(xiàn)，可參考提示卡搭建語言框架。例如：“大家好，我是小主播朵朵。我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的城堡有個秘密——它的塔尖是用藍色積木拼的，像天空的顏色。我覺得設(shè)計師一定很喜歡星星，因為城堡旁邊還擺了銀色的‘星星磚’！”3.互動點評：其他幼兒用“我補充”“我提問”的方式互動（如“我補充：城堡的大門是用透明積木做的，好像水晶門！”），最后根據(jù)“語言星”標準投票，強化“清晰描述”“創(chuàng)意表達”的意識。（三）詩歌里的秘密：品味韻律，讓語言“美”起來目標：感受詩歌的節(jié)奏與意象美，嘗試用比喻、擬人等手法創(chuàng)編，提升語言的感染力。準備：詩歌范本：《秋天的信》（“秋天給松鼠寫了信，/信里說：‘快準備松果，/冬天要住進來啦！’”）、《影子朋友》（“影子是我的小尾巴，/我跑它也跑，/我跳它也跳，/天黑了，它就躲進黑暗里睡覺?！保?；感官體驗：秋天的落葉、不同材質(zhì)的布料（模擬“風的聲音”）、星空燈（營造“夜晚”氛圍）；創(chuàng)作工具：“詩歌魔法紙”（印有句式支架：“____的____是____，因為____”）、彩筆?；顒舆^程：1.韻律沉浸：教師配樂朗誦詩歌，幼兒閉眼傾聽，感受節(jié)奏（如《秋天的信》的輕快節(jié)奏）。隨后播放風聲、落葉聲，邀請幼兒用身體動作表現(xiàn)詩歌的韻律（如“松鼠收到信”時模仿抱松果的動作，“影子睡覺”時輕輕蹲下）。2.意象解碼：討論詩歌中的“秘密”——為什么說“影子是小尾巴”？“秋天的信”會寫給誰？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比喻、擬人的手法，并用“我覺得____像____，因為____”的句式分享（如“我覺得云朵像棉花糖，因為它們軟軟的、白白的”）。3.詩歌創(chuàng)編：幼兒選擇“季節(jié)”“自然物”“我的小秘密”等主題，用句式支架創(chuàng)作詩歌。例如：“冬天的信是雪花寫的，/信里說：‘快戴起圍巾，/我要給大地蓋被子啦！’”完成后，將詩歌畫在“魔法紙”上，貼在“詩歌樹”上展示，互相朗讀欣賞。三、評估與支持：讓成長看得見、摸得著（一）動態(tài)觀察：捕捉語言發(fā)展的“閃光點”設(shè)計《語言表達觀察記錄表》，從“表達頻率”“詞匯豐富度”“語句連貫性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“情感投入”五個維度記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)。例如：表達頻率：統(tǒng)計幼兒主動發(fā)言、回應(yīng)提問的次數(shù)；詞匯豐富度：記錄“形容詞（如‘毛茸茸’‘金燦燦’）”“關(guān)聯(lián)詞（如‘因為……所以……’‘不但……而且……’）”的使用情況；創(chuàng)意表現(xiàn)：捕捉“獨特的比喻”“新奇的情節(jié)”等創(chuàng)造性表達。（二）分層支持：為不同水平幼兒搭“階梯”基礎(chǔ)層（表達較膽怯、句式簡單）：提供“句子積木”（如“我看到____，我喜歡____，因為____”），先從描述單一事物開始，逐步過渡到兩件事物的關(guān)聯(lián)（“____和____是好朋友，因為____”）。進階層（表達較流暢、有一定創(chuàng)意）：設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”，如“用三個形容詞描述一個秘密”“給故事加一個反轉(zhuǎn)結(jié)局”，鼓勵其拓展語言的深度與廣度。拓展層（表達自信、富有感染力）：提供“辯論小話題”（如“晴天和雨天，哪個更有趣？”），引導(dǎo)其用“我認為……因為……，雖然……但是……”的句式闡述觀點，提升邏輯思辨能力。四、實踐中的“溫度”與“智慧”（一）營造“安全表達”的心理氛圍教師要做“語言的傾聽者”而非“評判者”：當幼兒表達卡頓（如“我看到……嗯……那個……”）時，用眼神鼓勵、肢體等待（如輕輕點頭、微笑）代替催促；用“你的想法很特別，我想再聽聽細節(jié)”“這個比喻像魔法一樣有趣”等回應(yīng)，保護幼兒的表達欲。（二）關(guān)注“生活語言”與“書面語言”的銜接在活動中滲透“文學性語言”的體驗（如詩歌的韻律、故事的懸念），同時引導(dǎo)幼兒將書面語言轉(zhuǎn)化為“自己的語言”。例如，將繪本中的“絢麗的晚霞”轉(zhuǎn)化為幼兒的“天空被染成了草莓味的粉色”，既保留文學性，又充滿童趣。結(jié)語：讓語言成為孩子的“魔法棒”幼兒園大班的語言表達訓(xùn)練，不是機械的“造句練習”，而是一場喚醒想象力、邏輯力