小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計案例集小學(xué)信息技術(shù)教育作為數(shù)字素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)陣地，肩負(fù)著提升學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的使命。本案例集立足素養(yǎng)導(dǎo)向與實(shí)踐創(chuàng)新，精選不同學(xué)段、不同能力維度的教學(xué)設(shè)計，為一線教師提供可復(fù)制、可拓展的教學(xué)范式，助力信息技術(shù)課堂從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)發(fā)展”進(jìn)階。案例一：趣味拼圖——低年級圖形化編程啟蒙（適用1-2年級）設(shè)計背景與理念低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對游戲化、生活化的學(xué)習(xí)情境興趣濃厚。本案例以“拼圖任務(wù)”為載體，將圖形化編程拆解為“積木拼接式”操作，降低編程入門門檻，在趣味體驗(yàn)中滲透順序執(zhí)行的編程邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維與創(chuàng)新意識。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識圖形化編程界面（角色、背景、積木塊），掌握“移動”“旋轉(zhuǎn)”積木的拖拽與參數(shù)調(diào)整，完成拼圖任務(wù)。過程與方法：通過“觀察-模仿-創(chuàng)新”的探究路徑，學(xué)會分析問題（拼圖邏輯）、設(shè)計解決方案（積木組合），提升問題解決能力。情感態(tài)度：體驗(yàn)編程的趣味性，激發(fā)對信息技術(shù)的好奇心，培養(yǎng)耐心、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)與小組協(xié)作精神。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：動畫《小動物的拼圖挑戰(zhàn)》、編程操作微視頻（角色移動、旋轉(zhuǎn)演示）。工具與素材：ScratchJr（或簡化版圖形化編程工具）、拼圖素材包（動物、植物主題圖片，分割為4-6塊）、任務(wù)卡（含不同難度的拼圖挑戰(zhàn)）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：拼圖大挑戰(zhàn)播放動畫《小動物的拼圖挑戰(zhàn)》，畫面中“小兔子的拼圖散落在森林里，需要按順序移動、旋轉(zhuǎn)才能拼好”。提問：“你能幫小兔子設(shè)計‘拼圖指令’嗎？”順勢引出圖形化編程工具，展示軟件界面（角色區(qū)、積木區(qū)、舞臺區(qū)），介紹“角色”（拼圖碎片）與“背景”（森林場景）。探究學(xué)習(xí)：積木的秘密教師演示“移動角色到拼圖位置”的積木組合（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→移動10步→旋轉(zhuǎn)90度”），學(xué)生模仿操作，完成“單塊拼圖歸位”任務(wù)。小組討論：“如果拼圖碎片方向不對，怎么調(diào)整？”嘗試“旋轉(zhuǎn)”積木的參數(shù)設(shè)置（如180度、-90度），教師巡視指導(dǎo)，總結(jié)“順序執(zhí)行”的邏輯：積木按拖拽順序依次運(yùn)行。實(shí)踐創(chuàng)作：我的拼圖世界發(fā)布任務(wù)：“設(shè)計自己的拼圖游戲！”學(xué)生自選素材（或使用教師提供的四季風(fēng)景、卡通人物圖片），將圖片分割為4-6塊，編寫程序讓角色（碎片）按順序移動、旋轉(zhuǎn)，最終拼合成完整圖案。鼓勵創(chuàng)新：如添加背景音效（“播放聲音”積木）、多角色協(xié)作（多個碎片同時移動）。展示評價：創(chuàng)意分享會小組代表展示作品，說明編程思路（如“先移動碎片A到左上角，再旋轉(zhuǎn)碎片B到正確角度”）。其他同學(xué)從“創(chuàng)意性”“邏輯清晰度”“操作熟練度”三方面評價，教師提煉“編程小技巧”（如“先規(guī)劃拼圖順序，再編寫積木指令”）。拓展延伸：進(jìn)階挑戰(zhàn)提問：“如果拼圖有10塊，重復(fù)的移動指令太繁瑣，有沒有更高效的方法？”引出“循環(huán)”積木的思考（如“重復(fù)執(zhí)行5次→移動10步”），為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。教學(xué)反思亮點(diǎn)：游戲化情境有效激發(fā)興趣，直觀的積木操作降低了編程門檻，學(xué)生在“玩中學(xué)”中理解了編程邏輯。不足：部分學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)角度”的數(shù)值調(diào)整（如45度、135度）掌握較慢，后續(xù)可設(shè)計“角度轉(zhuǎn)盤”工具（可視化調(diào)整角度），或提供“固定角度任務(wù)卡”（如90度、180度），梯度進(jìn)階。案例二：我的電子手抄報——中年級多媒體素材處理（適用3-4年級）設(shè)計背景與理念中年級學(xué)生已具備一定的文字處理基礎(chǔ)，本案例以“校園生活”為主題，整合圖文排版與信息整合能力，將語文的“內(nèi)容創(chuàng)作”、美術(shù)的“版面設(shè)計”與信息技術(shù)的“工具操作”融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，同時滲透審美素養(yǎng)與信息篩選意識。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握Word（或WPS文字）中“插入圖片/藝術(shù)字/文本框”“設(shè)置環(huán)繞方式”“分欄排版”的操作，學(xué)會裁剪、美化圖片。過程與方法：通過“主題確定-素材搜集-版面設(shè)計-作品優(yōu)化”的流程，提升信息整合與視覺表達(dá)能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)對校園生活的觀察與記錄意識，培養(yǎng)審美情趣與團(tuán)隊協(xié)作精神。教學(xué)準(zhǔn)備資源與模板：校園活動照片（運(yùn)動會、讀書節(jié)等）、優(yōu)秀手抄報模板（含版面布局、色彩搭配示例）、多媒體素材庫（文字資料、矢量圖標(biāo)）。工具：安裝Word軟件的計算機(jī)，在線圖片編輯工具（如美圖秀秀網(wǎng)頁版）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：校園記憶冊展示教師制作的“校園活動電子手抄報”，提問：“如何用圖文結(jié)合的方式，把校園里的美好瞬間‘裝’進(jìn)手抄報？”引導(dǎo)學(xué)生觀察版面設(shè)計（主題標(biāo)題、圖文比例、色彩協(xié)調(diào)），明確任務(wù)：分組制作“校園主題電子手抄報”。知識講解：排版小技巧教師演示核心操作：素材處理：插入圖片后，用“裁剪”工具去除多余部分，通過“顏色”“藝術(shù)效果”美化圖片；文字排版：插入藝術(shù)字作為標(biāo)題，用文本框分欄排版（如“兩欄式”“三欄式”），設(shè)置“四周環(huán)繞”“緊密環(huán)繞”讓圖文更協(xié)調(diào)；設(shè)計原則：“內(nèi)容為王，排版為輔”，強(qiáng)調(diào)標(biāo)題突出、圖文呼應(yīng)、色彩簡潔（如主題色+輔助色不超過3種）。實(shí)踐探究：小組創(chuàng)作坊學(xué)生分組（3-4人），確定主題（如“運(yùn)動會風(fēng)采”“書香校園”），分工完成：素材組：搜集文字資料（采訪同學(xué)、整理活動報道）、篩選圖片（清晰、主題相關(guān)）；設(shè)計組：規(guī)劃版面（標(biāo)題區(qū)、圖文區(qū)、裝飾區(qū)），用鉛筆工具繪制草稿；技術(shù)組：在Word中實(shí)現(xiàn)設(shè)計，插入并美化素材，調(diào)整排版細(xì)節(jié)。教師巡視指導(dǎo)，解決技術(shù)問題（如圖片模糊處理、文字對齊），提醒“保留創(chuàng)作過程文檔，方便后續(xù)修改”。展示評價：創(chuàng)意發(fā)布會小組展示作品，介紹設(shè)計思路（如“用藍(lán)色系體現(xiàn)科技節(jié)的未來感，文本框分欄呈現(xiàn)活動流程”）。師生從“內(nèi)容完整性”“排版美觀度”“創(chuàng)意性”三方面評價，評選“最佳設(shè)計獎”（版面協(xié)調(diào)）、“最具故事獎”（內(nèi)容生動）。拓展提升：數(shù)字海報介紹在線排版工具（如Canva可畫），鼓勵學(xué)生課后制作“班級文化海報”，分享到班級群或校園公眾號，拓展數(shù)字化表達(dá)的應(yīng)用場景。教學(xué)反思亮點(diǎn)：跨學(xué)科主題增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，小組協(xié)作提升了學(xué)生的溝通與分工能力。不足：部分小組存在“分工不均”（如技術(shù)組包攬操作，素材組參與度低），后續(xù)需設(shè)計“任務(wù)清單”（如“每人至少完成1次圖片美化、2段文字排版”），明確個人責(zé)任；同時提供“排版配色卡”（如暖色調(diào)、冷色調(diào)搭配示例），降低審美設(shè)計的難度。案例三：校園垃圾分類宣傳——高年級Python編程與數(shù)據(jù)分析（適用5-6年級）設(shè)計背景與理念高年級學(xué)生邏輯思維逐步發(fā)展，本案例以“垃圾分類”這一真實(shí)社會議題為載體，結(jié)合Python編程與數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解數(shù)據(jù)的價值，掌握編程工具的應(yīng)用，同時增強(qiáng)環(huán)保意識與社會責(zé)任感，體現(xiàn)技術(shù)與生活的深度融合。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解Python基本語法（變量、列表、循環(huán)），掌握matplotlib庫繪制柱狀圖的方法，學(xué)會采集、整理數(shù)據(jù)。過程與方法：通過“數(shù)據(jù)采集-程序編寫-可視化呈現(xiàn)-分析建議”的流程，提升數(shù)據(jù)分析與問題解決能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立“用技術(shù)服務(wù)社會”的理念，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備資源與工具：垃圾分類知識課件、Python編程環(huán)境（如IDLE或在線平臺“編程貓”）、班級垃圾調(diào)查數(shù)據(jù)表（預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)：可回收15份、有害3份、廚余20份、其他12份；或?qū)W生課前采集的真實(shí)數(shù)據(jù)）。拓展資源：matplotlib庫使用手冊（簡化版）、在線數(shù)據(jù)分析工具（如騰訊文檔表格）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：數(shù)據(jù)說話播放垃圾分類公益廣告，提問：“我們班每周產(chǎn)生的垃圾類型有哪些？哪種最多？如何用數(shù)據(jù)說服同學(xué)做好分類？”展示Python繪制的“班級垃圾類型柱狀圖”，激發(fā)學(xué)生“用數(shù)據(jù)講故事”的興趣。知識講解：Python小助手教師演示核心代碼：數(shù)據(jù)存儲：用列表存儲垃圾類型（`trash_types=['可回收','有害','廚余','其他']`）與數(shù)量（`counts=[15,3,20,12]`）；循環(huán)遍歷：用`for`循環(huán)打印數(shù)據(jù)（`foriinrange(4):print(trash_types[i],counts[i])`）；數(shù)據(jù)可視化：導(dǎo)入`matplotlib.pyplot`庫，用`plt.bar(trash_types,counts)`繪制柱狀圖，設(shè)置標(biāo)題（`plt.title('班級垃圾類型統(tǒng)計')`）、坐標(biāo)軸標(biāo)簽（`plt.xlabel('垃圾類型')`）。強(qiáng)調(diào)代碼規(guī)范（如縮進(jìn)、英文冒號），針對“庫導(dǎo)入錯誤”（如忘記寫`importmatplotlib.pyplotasplt`），演示“錯誤提示分析”方法。實(shí)踐操作：數(shù)據(jù)魔法師學(xué)生分組，導(dǎo)入班級垃圾調(diào)查數(shù)據(jù)（或使用預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)），完成以下任務(wù)：數(shù)據(jù)清洗：檢查數(shù)據(jù)合理性（如“有害垃圾數(shù)量是否過高”），修正錯誤；程序編寫：定義數(shù)據(jù)列表，編寫循環(huán)代碼驗(yàn)證數(shù)據(jù)，調(diào)用`matplotlib`繪制柱狀圖（優(yōu)化細(xì)節(jié)：如設(shè)置顏色`plt.bar(...,color=['green','red','blue','gray'])`、添加圖例）；結(jié)果分析：觀察圖表，討論“哪種垃圾最多？可能的原因是什么？如何減少？”形成垃圾分類建議（如“增加可回收物分類箱”“開展廚余垃圾堆肥活動”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決“代碼縮進(jìn)錯誤”“圖表中文顯示亂碼”等問題（如在代碼開頭添加`plt.rcParams['font.sans-serif']=['SimHei']`解決中文顯示）。展示拓展：環(huán)保小提案小組展示程序與分析報告，教師總結(jié)“數(shù)據(jù)可視化的價值”（讓復(fù)雜信息更直觀）。推薦在線數(shù)據(jù)分析工具（如騰訊文檔表格的“圖表生成”功能），鼓勵學(xué)生制作“垃圾分類宣傳海報”，結(jié)合編程數(shù)據(jù)與設(shè)計創(chuàng)意，向全校推廣。教學(xué)反思亮點(diǎn)：真實(shí)情境賦予學(xué)習(xí)意義，學(xué)生在編程中理解了“數(shù)據(jù)思維”，環(huán)保建議的提出增強(qiáng)了社會責(zé)任感。不足：Python語法難度較高，部分學(xué)生對“循環(huán)”“庫調(diào)用”理解困難。后續(xù)可設(shè)計“代碼模板”（如提供基礎(chǔ)代碼框架，學(xué)生只需修改數(shù)據(jù)與參數(shù)），降低入門門檻；同時結(jié)合“圖形化編程+Python”的過渡工具（如Mind+），幫助學(xué)生從積木編程向代碼編程遷移。案例四：網(wǎng)絡(luò)小衛(wèi)士——信息安全與倫理教育（適用全年級）設(shè)計背景與理念隨著網(wǎng)絡(luò)使用的低齡化，學(xué)生面臨的信息安全風(fēng)險（如釣魚網(wǎng)站、隱私泄露）日益增加。本案例通過案例分析與情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力與網(wǎng)絡(luò)安全意識，引導(dǎo)學(xué)生遵守信息社會的道德規(guī)范，樹立健康的網(wǎng)絡(luò)價值觀。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解網(wǎng)絡(luò)安全隱患（釣魚網(wǎng)站、虛假信息、隱私泄露），掌握甄別方法（查看域名、驗(yàn)證來源、交叉核對）；學(xué)會設(shè)置賬戶安全（密碼強(qiáng)度、二次驗(yàn)證），正確管理個人信息。過程與方法：通過“案例研討-情景模擬-實(shí)踐操作”，提升信息甄別與風(fēng)險防范能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)信息安全意識，培養(yǎng)自律、負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，樹立“網(wǎng)絡(luò)文明小衛(wèi)士”的責(zé)任感。教學(xué)準(zhǔn)備案例與視頻：短視頻《小明的網(wǎng)絡(luò)陷阱》（模擬“虛假中獎短信”“釣魚網(wǎng)站”場景）、真實(shí)案例報道（如“未成年人隱私泄露事件”）。操作指南：賬戶安全設(shè)置手冊（含QQ、學(xué)習(xí)平臺的密碼修改、二次驗(yàn)證步驟）、“個人信息保護(hù)自查表”。教學(xué)過程案例導(dǎo)入：小明的教訓(xùn)知識探究：火眼金睛分組分析案例（如“中獎短信：‘恭喜您中了500萬，需先交手續(xù)費(fèi)’”“免費(fèi)WiFi：‘連接后手機(jī)卡頓，隱私泄露’”），總結(jié)甄別方法：信息驗(yàn)證：通過權(quán)威平臺（如學(xué)校官網(wǎng)、政府公眾號）交叉核對信息；隱私保護(hù)：牢記“隱私信息清單”（姓名、身份證號、家庭住址、銀行卡號等不隨意透露）。教師補(bǔ)充“密碼安全小貼士”：密碼長度≥8位，包含字母、數(shù)字、符號，定期更換，開啟二次驗(yàn)證（如短信驗(yàn)證、指紋解鎖）。情景模擬：安全大闖關(guān)學(xué)生抽取情景卡，小組討論應(yīng)對策略，表演情景并說明理由：場景1：陌生人加QQ好友，要求發(fā)“校服照片”→拒絕，舉報，告知家長；場景2：彈窗提示“點(diǎn)擊領(lǐng)取免費(fèi)皮膚”→關(guān)閉彈窗，用官方渠道充值；場景3：填寫“校園調(diào)研問卷”，要求填寫父母手機(jī)號→拒絕，聯(lián)系老師核實(shí)。實(shí)踐操作：安全小管家學(xué)生實(shí)操設(shè)置賬戶安全：密碼管理：修改學(xué)習(xí)平臺、社交軟件的密碼（符合“強(qiáng)密碼”要求），開啟二次驗(yàn)證；隱私自查：檢查社交平臺（如微信、QQ空間）的隱私設(shè)置（如“僅好友可見”“分組可見”），填寫“個人信息保護(hù)自查表”（如“是否在朋友圈曬過火車票？”）。教師巡視指導(dǎo)，提醒“重要賬戶（如支付類）單獨(dú)設(shè)置密碼，避免‘一套密碼走天下’”?？偨Y(jié)拓展：安全承諾書簽訂《網(wǎng)絡(luò)安全承諾書》，推薦“國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”官網(wǎng)，鼓勵學(xué)生制作“網(wǎng)絡(luò)安全手抄報”，向低年級同學(xué)宣傳防護(hù)知識。教學(xué)反思亮點(diǎn)：情景模擬增強(qiáng)了代入感，學(xué)生在“角色扮演”中深化了安全意識；實(shí)踐操作（賬戶設(shè)置）讓知識落地，提升了風(fēng)險防范能力。案例集的價值與未來展望本案例集的核心價值在于“素養(yǎng)落地”與“實(shí)踐創(chuàng)新”：素養(yǎng)導(dǎo)向：覆蓋“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，通過真實(shí)情境、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓素養(yǎng)培養(yǎng)可見、可測?？鐚W(xué)科融合：將信息技術(shù)與語文（內(nèi)容創(chuàng)作）、美術(shù)（版面設(shè)計）、科學(xué)（數(shù)據(jù)分析）、道德與法治（信息倫理）等學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合能力。分層進(jìn)階：從低年級的“趣味啟蒙”到高年級的“綜合應(yīng)用”，難度梯度清晰