基礎(chǔ)教育語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐：從知識復(fù)現(xiàn)到素養(yǎng)生長的案例探索在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革背景下，語文作業(yè)正從“知識鞏固的重復(fù)訓(xùn)練”向“素養(yǎng)發(fā)展的實踐場域”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)語文作業(yè)常存在目標(biāo)單一、形式機械、脫離生活等問題，難以呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求。本文通過四個真實的語文作業(yè)創(chuàng)新案例，呈現(xiàn)作業(yè)設(shè)計如何立足生活情境、整合學(xué)科資源、尊重個體差異，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)生性發(fā)展。一、情境化作業(yè)：讓語言運用扎根生活土壤（一）案例背景：某小學(xué)五年級“校園文化解說員”項目傳統(tǒng)語文作業(yè)中，說明文寫作常以“介紹一種物品”為題，學(xué)生易陷入套路化描述。該校語文組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對校園的一草一木、建筑景觀有天然親近感，遂設(shè)計“校園文化解說員”情境作業(yè)，將說明文寫作、口語表達(dá)與校園文化傳承結(jié)合。（二）設(shè)計思路以“為校園景點撰寫并講解解說詞”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園景觀（如百年香樟、校史長廊、陶藝工坊），挖掘其文化內(nèi)涵（植物的生長歷程、校史的精神傳承、傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代演繹），用說明性文字準(zhǔn)確介紹景觀特征，用生動語言傳遞文化溫度。作業(yè)目標(biāo)涵蓋：語言表達(dá)（說明順序、修辭手法運用）、文化認(rèn)知（理解校園文化符號）、實踐能力（實地調(diào)研、公眾演講）。（三）實施過程1.調(diào)研階段：學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)校園景觀，通過實地觀察、訪談老師/校工、查閱校史資料，收集景觀的“硬核信息”（如香樟樹齡、校史長廊的建造年份）與“軟性故事”（如香樟樹下的畢業(yè)約定、校史人物的奮斗經(jīng)歷）。2.寫作階段：指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“客觀說明”與“文化敘事”的表達(dá)策略——對景觀結(jié)構(gòu)、功能用列數(shù)字、打比方等說明方法；對文化故事用場景還原、細(xì)節(jié)描寫增強感染力。例如，學(xué)生為陶藝工坊寫解說詞：“踏入工坊，泥土的清香撲面而來。展柜里的‘青花筆筒’，是六年級學(xué)長將傳統(tǒng)青花圖案與現(xiàn)代幾何線條融合的創(chuàng)意；操作臺旁的陶輪，轉(zhuǎn)動著我們對‘捏塑生活之美’的向往。”3.展示階段：學(xué)生以“解說員”身份，在家長開放日、新生入學(xué)季等場合進(jìn)行實地講解，接受師生、家長的反饋建議，迭代優(yōu)化解說詞。（四）效果反饋學(xué)生的說明文寫作從“干巴巴的參數(shù)羅列”變?yōu)椤坝袦囟鹊奈幕瘮⑹隆保?5%的學(xué)生能靈活運用“說明+抒情”的復(fù)合表達(dá)。更重要的是，學(xué)生對校園文化的認(rèn)同感顯著提升，一位學(xué)生在反思中寫道：“原來每天路過的香樟樹，藏著這么多校友的故事，我想把它講給更多人聽?！倍?、項目式作業(yè)：以主題探究撬動素養(yǎng)整合（一）案例背景：某初中七年級“家鄉(xiāng)文化探秘”項目語文教材中的“民俗文化”“地方風(fēng)物”單元，若僅以“分析課文”“仿寫片段”為作業(yè)，易陷入文本的孤立解讀。該校語文組聯(lián)合歷史、美術(shù)學(xué)科，設(shè)計“家鄉(xiāng)文化探秘”項目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究家鄉(xiāng)的文化符號（如方言、非遺、傳統(tǒng)建筑），形成《家鄉(xiāng)文化圖鑒》成果集。（二）設(shè)計思路圍繞“家鄉(xiāng)文化的傳承與創(chuàng)新”大概念，分解為“方言音韻”“非遺技藝”“古建密碼”三個子項目，學(xué)生自主選擇子項目，組建跨學(xué)科小組（語文負(fù)責(zé)文本撰寫，歷史梳理發(fā)展脈絡(luò)，美術(shù)設(shè)計視覺呈現(xiàn)）。作業(yè)目標(biāo)整合：語言建構(gòu)（采訪記錄、說明文寫作、詩歌創(chuàng)作）、思維發(fā)展（問題探究、資料整合）、文化傳承（理解家鄉(xiāng)文化的當(dāng)代價值）。（三）實施過程1.任務(wù)分解：語文教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計采訪提綱（如采訪非遺傳承人時，追問“技藝的獨特之處”“面臨的傳承困境”）；歷史教師提供家鄉(xiāng)文化發(fā)展的時間軸；美術(shù)教師教授手抄報排版、插畫繪制技巧。2.實踐探究：學(xué)生走進(jìn)方言保護(hù)協(xié)會錄制方言童謠，拜訪剪紙藝人記錄創(chuàng)作流程，測繪古橋建筑結(jié)構(gòu)。例如，“古建密碼”小組發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)古橋的“榫卯結(jié)構(gòu)”與課文《中國石拱橋》的“聯(lián)拱石橋”有差異，通過對比分析，撰寫《家鄉(xiāng)古橋的力學(xué)智慧》說明文，并用手繪剖面圖展示結(jié)構(gòu)原理。3.成果展示：各小組將調(diào)研資料、文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)作品整合為《家鄉(xiāng)文化圖鑒》，在學(xué)校文化節(jié)上舉辦展覽，并制作電子手冊供社區(qū)分享。（四）效果反饋學(xué)生的作業(yè)成果超越了“語文作業(yè)”的單一范疇，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的思維碰撞。一位學(xué)生在項目總結(jié)中說：“原來家鄉(xiāng)的剪紙不僅是‘藝術(shù)’，還藏著歷史里的‘祈福符號’，我用現(xiàn)代詩寫了《剪刀上的時光》，想讓更多同齡人看見它的美。”教師觀察到，學(xué)生的資料整合能力、批判性思維（如對比古橋與課文案例的差異）得到顯著提升。三、跨學(xué)科作業(yè)：借學(xué)科融合拓展語文邊界（一）案例背景：某小學(xué)四年級“古詩中的四季之美”作業(yè)語文教材中的古詩單元，傳統(tǒng)作業(yè)多為“背誦默寫+詩意翻譯”，難以激發(fā)學(xué)生的審美感知與探究欲望。該校語文組聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中挖掘自然科學(xué)知識、藝術(shù)審美要素。（二）設(shè)計思路以“古詩中的四季”為主題，整合語文（古詩賞析、詩歌創(chuàng)作）、科學(xué)（物候現(xiàn)象分析）、美術(shù)（思維導(dǎo)圖、季節(jié)插畫）學(xué)科內(nèi)容。作業(yè)目標(biāo)：審美創(chuàng)造（體會古詩的意象之美）、思維探究（分析古詩中的科學(xué)現(xiàn)象）、語言表達(dá)（創(chuàng)作四季主題現(xiàn)代詩）。（三）實施過程1.古詩解碼：學(xué)生分組選擇描寫春、夏、秋、冬的古詩（如《春曉》《小池》《山居秋暝》《江雪》），從“文學(xué)意象”“科學(xué)現(xiàn)象”“藝術(shù)畫面”三個維度分析。例如，分析《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”：文學(xué)上，品味“露”“立”的動態(tài)美；科學(xué)上，探究“蜻蜓點水”的生物學(xué)意義（產(chǎn)卵行為）；藝術(shù)上，用水彩畫表現(xiàn)“小荷初綻、蜻蜓輕立”的畫面。2.跨學(xué)科創(chuàng)作：學(xué)生制作“古詩四季”思維導(dǎo)圖，左側(cè)梳理古詩中的物候現(xiàn)象（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”對應(yīng)植物返青），右側(cè)繪制季節(jié)插畫，并配現(xiàn)代詩創(chuàng)作。例如，一位學(xué)生為秋天創(chuàng)作：“銀杏把陽光剪成碎片/風(fēng)一吹，滿街都是會跳舞的金幣/這是秋天寫給大地的情書”（融合古詩“停車坐愛楓林晚”的意境與現(xiàn)代詩的意象）。3.成果分享：班級舉辦“古詩四季展”，學(xué)生講解自己的跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)，評選“最具詩意的科學(xué)解讀”“最美季節(jié)插畫”。（四）效果反饋學(xué)生對古詩的理解從“文字翻譯”升級為“文化+科學(xué)+藝術(shù)”的立體解讀。科學(xué)教師反饋：“學(xué)生能從古詩中敏銳發(fā)現(xiàn)物候現(xiàn)象，如‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’的垂直地域分異，這是跨學(xué)科思維的生動體現(xiàn)?！闭Z文教師觀察到，學(xué)生的詩歌創(chuàng)作更具畫面感與想象力，審美感知力顯著提升。四、個性化作業(yè)：因材施“作”激活成長內(nèi)驅(qū)力（一）案例背景：某中學(xué)八年級“語文成長菜單”作業(yè)班級學(xué)生語文能力差異顯著：有的熱愛閱讀卻畏懼寫作，有的擅長創(chuàng)意表達(dá)卻忽視基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)“統(tǒng)一作業(yè)”難以滿足個性化需求，該校語文組設(shè)計“語文成長菜單”，提供分層、分類的作業(yè)選擇。（二）設(shè)計思路將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固型”“能力提升型”“興趣拓展型”三類，每類下設(shè)多個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身需求（如查漏補缺、發(fā)展特長）自主選擇，教師提供“菜單指南”（如“閱讀薄弱者建議選擇‘經(jīng)典片段精讀’，創(chuàng)意愛好者推薦‘劇本改編’”）。作業(yè)目標(biāo)：尊重個體差異，讓每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）實施過程1.菜單設(shè)計：基礎(chǔ)鞏固型：文言文字詞通關(guān)卡（選擇易錯字詞整理）、病句診療室（分析并修改病句）、經(jīng)典片段精讀（批注《背影》的細(xì)節(jié)描寫）。能力提升型：人物通訊寫作（采訪身邊的“平凡英雄”）、議論文觀點碰撞（圍繞“短視頻對語文學(xué)習(xí)的影響”寫辯論稿）、名著對比閱讀（《駱駝祥子》與《活著》的苦難敘事比較）。興趣拓展型：古詩詞新唱（為古詩譜曲并演唱）、小說續(xù)寫（《我的叔叔于勒》若于勒暴富后的故事）、語文主題手抄報（“漢字里的中國智慧”）。2.自主選擇與反饋：學(xué)生每周從菜單中選2-3項完成，教師通過“作業(yè)成長檔案”跟蹤進(jìn)展，針對共性問題（如議論文邏輯薄弱）開展微專題指導(dǎo)，對個性化成果（如學(xué)生創(chuàng)作的小說續(xù)寫）進(jìn)行展示、點評。（四）效果反饋學(xué)生的作業(yè)完成積極性顯著提高，原本“逃避寫作”的學(xué)生選擇“經(jīng)典片段精讀+古詩詞新唱”，在賞析中積累寫作技巧，在譜曲中加深詩意理解；創(chuàng)意型學(xué)生通過“劇本改編+小說續(xù)寫”，將寫作特長轉(zhuǎn)化為作品。一位學(xué)生說：“我可以選自己喜歡的作業(yè)，感覺語文不再是‘要我學(xué)’，而是‘我要學(xué)’。”五、作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略與反思（一）核心策略1.目標(biāo)錨定核心素養(yǎng)：作業(yè)設(shè)計從“知識復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”，如情境化作業(yè)指向“語言運用+文化自信”，項目式作業(yè)指向“思維能力+文化傳承”。2.內(nèi)容聯(lián)結(jié)生活與文化：將作業(yè)置于真實生活場景（校園、家鄉(xiāng)）或文化場域（古詩、非遺），讓語文學(xué)習(xí)從“文本分析”走向“實踐建構(gòu)”。3.形式多元開放：突破“紙筆作業(yè)”局限，融入調(diào)研、創(chuàng)作、展示等多元形式，跨學(xué)科整合拓展語文邊界。4.評價過程性多元化：重視作業(yè)的“過程性生成”（如解說詞的迭代、項目的探究日志），評價主體從“教師單一評價”轉(zhuǎn)向“師生、家長、社區(qū)多元反饋”。（二）實踐反思創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計面臨挑戰(zhàn)：一是時間管理，項目式、跨學(xué)科作業(yè)需統(tǒng)籌課堂與課余時間，避免