小學(xué)古詩(shī)詞感悟與寫作訓(xùn)練古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，它不僅承載著語(yǔ)言藝術(shù)的精髓，更蘊(yùn)含著滋養(yǎng)心靈的力量。將古詩(shī)詞感悟與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合，既能深化學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的理解，又能激活寫作思維，提升表達(dá)的文化厚度與審美意趣。本文從感悟維度、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、實(shí)施策略三個(gè)層面，探討如何讓古詩(shī)詞的精神養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為寫作的生動(dòng)表達(dá)。一、古詩(shī)詞感悟的核心維度：從意象到文化的深度挖掘古詩(shī)詞的魅力，藏在意象的靈動(dòng)、情感的真摯與文化的厚重之中。引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞，需搭建由“形”及“神”的認(rèn)知階梯。（一）意象感知：捕捉詩(shī)詞的視覺密碼古詩(shī)詞中的意象是情感的載體，如“月”常寄相思，“柳”暗含惜別。教學(xué)《望洞庭》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“白銀盤里一青螺”的比喻，想象洞庭湖的澄澈與君山的小巧，再延伸到生活中“湖面像鏡子”“小島如翡翠”的相似場(chǎng)景，讓抽象的意象轉(zhuǎn)化為可觸摸的畫面。低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)“畫意象”“找相似”的方式，感知“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的色彩與生機(jī)；中高年級(jí)則可對(duì)比“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”與“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的船，體會(huì)不同情境下的情感差異。（二）情感體悟：觸摸文字的溫度詩(shī)詞的情感往往藏在細(xì)節(jié)里?！队巫右鳌分小芭R行密密縫”的動(dòng)作，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》里“遺民淚盡胡塵里”的神態(tài)，都是情感的突破口?？稍O(shè)計(jì)“角色代入”活動(dòng)：讀《小兒垂釣》時(shí)，讓學(xué)生模仿“遙招手”的動(dòng)作，思考“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理，感受孩童的專注與天真。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，如“媽媽為我縫書包的場(chǎng)景”“我專注畫畫時(shí)的狀態(tài)”，將詩(shī)詞情感與個(gè)人體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，為寫作積累情感素材。（三）文化解碼：讀懂詩(shī)詞的精神密碼古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的活化石?！对铡防锏摹氨瘛薄巴捞K”，《九月九日憶山東兄弟》里的“登高”“插茱萸”，都承載著節(jié)日習(xí)俗。可結(jié)合時(shí)令開展“詩(shī)詞里的傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)，讓學(xué)生搜集同一節(jié)日的不同詩(shī)詞，對(duì)比“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”與“春城無(wú)處不飛花”的清明意象，分析古人如何借節(jié)日抒懷。這種文化溯源，能讓學(xué)生在寫作時(shí)自然融入“中秋的月”“端午的粽”等文化符號(hào)，提升文章的文化底蘊(yùn)。二、寫作訓(xùn)練的階梯式設(shè)計(jì)：從模仿到創(chuàng)生的能力進(jìn)階根據(jù)小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練需遵循“仿形—入情—立意”的梯度，讓詩(shī)詞的語(yǔ)言與思維逐步內(nèi)化為寫作能力。（一）低段（1-2年級(jí)）：意象仿寫，搭建表達(dá)支架低年級(jí)學(xué)生以“模仿”為核心，從詩(shī)詞的意象、句式入手。學(xué)《詠鵝》后，可設(shè)計(jì)“詠××”仿寫：觀察家中的貓，模仿“白毛浮綠水”的句式，寫出“黃毛踏軟毯，黑紋映窗明”（或更童趣的表達(dá)），抓住動(dòng)物的外形、動(dòng)作特征。也可結(jié)合課文插圖，用“……像……”的比喻句描述《登鸛雀樓》的“白日依山盡”，將畫面轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)觀察與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性。（二）中段（3-4年級(jí)）：情境擴(kuò)寫，豐富細(xì)節(jié)層次中年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)“還原場(chǎng)景，注入情感”。以《村居》“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”為例，可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展：“孩子們?cè)鯓記_出校門？東風(fēng)是什么樣的？紙鳶飛起來(lái)時(shí)，他們的笑聲像什么？”通過(guò)補(bǔ)充環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)，將詩(shī)句擴(kuò)寫成一段生動(dòng)的場(chǎng)景描寫。還可設(shè)置“詩(shī)詞情景劇”，讓學(xué)生為《贈(zèng)汪倫》編寫對(duì)話，想象李白與汪倫分別時(shí)的心理活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為記敘文的細(xì)節(jié)描寫。（三）高段（5-6年級(jí)）：主題創(chuàng)寫，深化思想表達(dá)高年級(jí)學(xué)生可圍繞詩(shī)詞主題進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。學(xué)邊塞詩(shī)《涼州詞》后，可創(chuàng)作一篇“現(xiàn)代邊塞日記”：以戍邊戰(zhàn)士的視角，描寫“黃河遠(yuǎn)上白云間”的壯闊，結(jié)合“羌笛何須怨楊柳”的思鄉(xiāng)，融入當(dāng)代軍人的使命擔(dān)當(dāng)，將古典情懷與時(shí)代精神結(jié)合。也可開展“詩(shī)詞改寫”，如把《天凈沙·秋思》改寫成散文，用環(huán)境烘托“斷腸人”的心境，訓(xùn)練借景抒情的能力。三、融合訓(xùn)練的實(shí)施策略：“感悟—轉(zhuǎn)化—表達(dá)”三階聯(lián)動(dòng)將古詩(shī)詞感悟轉(zhuǎn)化為寫作能力，需構(gòu)建“感知—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)，讓詩(shī)詞的養(yǎng)分自然流淌到文字中。（一）感悟環(huán)節(jié)：多元體驗(yàn)，激活情感共鳴采用“批注+活動(dòng)”雙軌模式。批注時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記詩(shī)詞中的“心動(dòng)處”：用“△”標(biāo)意象，“☆”標(biāo)情感句，“？”標(biāo)文化疑問(wèn)。如讀《山居秋暝》，學(xué)生可能在“竹喧歸浣女”處畫△，批注“竹林里的笑聲像銀鈴”；在“王孫自可留”處畫☆，疑問(wèn)“王孫為什么想留下？”?；顒?dòng)層面，開展“詩(shī)詞朗誦會(huì)”“古詩(shī)情景劇”，如演繹《草》的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解。（二）轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)：搭建支架，遷移寫作思維用“思維導(dǎo)圖”梳理詩(shī)詞的“意象鏈—情感線—結(jié)構(gòu)網(wǎng)”。以《錢塘湖春行》為例，意象鏈?zhǔn)恰肮律健Z亭—湖水—云腳—早鶯—新燕—亂花—淺草—綠楊—白沙堤”，情感線是“喜愛—沉醉”，結(jié)構(gòu)網(wǎng)是“移步換景”。寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿“移步換景”的結(jié)構(gòu)，寫《校園春行》，選取“櫻花樹—操場(chǎng)—紫藤架”等意象，融入“驚喜—愉悅”的情感，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與情感的遷移。（三）表達(dá)環(huán)節(jié)：潤(rùn)色升格，淬煉語(yǔ)言質(zhì)感結(jié)合詩(shī)詞的語(yǔ)言特色，開展“微修改”活動(dòng)。如寫“秋天的落葉”，可借鑒“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的對(duì)比手法，修改為“落葉飄在小徑上，紅得比春日的花還熱烈”；借鑒“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的錘煉，將“太陽(yáng)落山了”改為“落日把長(zhǎng)河燙成了金帶”。同時(shí)，引入“詩(shī)詞互評(píng)”，用“這首詩(shī)里的××意象，讓我想到你的作文里的××描寫”的方式，從詩(shī)詞角度評(píng)價(jià)作文的意境與語(yǔ)言。四、案例實(shí)操：從《望天門山》到“天門山游記”的創(chuàng)作之旅以李白的《望天門山》為例，展示“感悟—寫作”的完整過(guò)程：（一）感悟階段：解構(gòu)詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)美與情感力1.意象分析：圈出“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”等意象，用箭頭標(biāo)出動(dòng)態(tài)：“開（山被江劈開）—回（水因山回旋）—出（山迎江而立）—來(lái)（帆從日邊來(lái)）”，感受山水的磅礴與靈動(dòng)。2.情感體悟：通過(guò)“假如你是李白，站在船頭，看到這樣的景色，會(huì)想什么？”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“豪情與自由”的情感。3.文化聯(lián)想：補(bǔ)充李白的“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”經(jīng)歷，理解詩(shī)人借山水抒懷的文化傳統(tǒng)。（二）寫作訓(xùn)練：創(chuàng)作一篇“天門山游記”1.結(jié)構(gòu)模仿：借鑒“總分總+移步換景”的結(jié)構(gòu)，開頭總寫天門山的印象，中間按“江邊遠(yuǎn)眺—乘船近觀—登岸回望”的順序描寫，結(jié)尾抒發(fā)感受。2.語(yǔ)言遷移：模仿“碧水東流至此回”的動(dòng)態(tài)描寫，寫“江水像被大山挽住了手臂，打著旋兒，又戀戀不舍地向東奔去”；模仿“孤帆一片日邊來(lái)”的畫面感，寫“一艘白帆從水天相接處滑來(lái)，像從太陽(yáng)的金箔里裁出的一片羽毛”。3.情感融入：結(jié)合自己游覽山水的經(jīng)歷，融入“我站在船頭，風(fēng)把我的笑聲和江水的歌聲揉在一起，忽然懂了李白為什么愛這樣的山河”的個(gè)性化感悟。（三）修改提升：用詩(shī)詞視角優(yōu)化作文1.意象豐富度：檢查是否有“山的雄奇”“水的靈動(dòng)”“帆的飄逸”等意象，補(bǔ)充“山的褶皺里藏著云霧，像給天門戴了頂白紗帽”。2.情感濃度：用“豪情”的關(guān)鍵詞，修改“我覺得天門山真壯觀”為“我的心像被江水點(diǎn)燃了，真想對(duì)著大山喊：我也要像這江水，闖開自己的天地！”3.文化厚度：加入“望著孤帆，我忽然想起李白的詩(shī)，原來(lái)千年前的風(fēng)，還在吹動(dòng)今天的浪”，讓文章有古今對(duì)話的韻味。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞成為寫作的源頭活水小學(xué)古詩(shī)詞感悟與寫作訓(xùn)練的融合，不是簡(jiǎn)單的