教育的本質(zhì)是育人，德育則是育人的核心。過去一年，我以中小學德育管理崗位為依托，圍繞“立德樹人”根本任務，立足學校實際與學生成長需求，在德育體系構(gòu)建、活動創(chuàng)新、隊伍賦能、協(xié)同育人等方面深耕實踐，現(xiàn)將年度工作梳理、反思與展望匯報如下。一、深耕德育體系，夯實育人根基德育工作的長效性源于體系化建構(gòu)。本年度，我們以“價值引領、生活浸潤、實踐養(yǎng)成”為核心，搭建“課程—活動—文化”三維德育框架：課程融合：推動德育與學科教學深度融合，聯(lián)合各學科組開發(fā)《學科德育滲透案例集》，如語文組從經(jīng)典文本中挖掘家國情懷素材，數(shù)學組在邏輯推理中滲透嚴謹求實精神，全年開展學科德育研討課十余節(jié)，讓德育從“單獨說教”變?yōu)椤皾櫸餆o聲”。活動載體：以“每月一主題”串聯(lián)德育活動，春季圍繞“生命教育”開展“護綠行動”“心理健康周”，秋季結(jié)合“傳統(tǒng)文化”組織“非遺進校園”“中秋詩會”，全年覆蓋主題活動二十余場，參與學生超萬人次，將抽象德育目標轉(zhuǎn)化為具象實踐體驗。文化浸潤：升級校園文化陣地，打造“德育長廊”展示學生成長故事，在班級文化角增設“美德銀行”（記錄學生善舉），以環(huán)境熏陶強化德育感知，據(jù)期末問卷反饋，85%的學生認為校園文化對自身品德養(yǎng)成有積極影響。二、聚焦主體成長，激活德育活力德育的生命力在于喚醒師生的主動性。我們從“教師賦能”“學生自治”雙向發(fā)力：教師隊伍建設：構(gòu)建“分層培養(yǎng)”機制，針對新教師開展“德育基本功培訓”（含班會設計、個別教育技巧），為骨干班主任搭建“德育工作室”平臺，全年組織專題培訓八次、德育案例研討六場，教師德育論文獲獎或發(fā)表十余篇，班主任隊伍的育人能力顯著提升。學生自主管理：完善“學生會—班級—小組”三級自治體系，選拔學生德育委員參與日常行為規(guī)范督查，開展“校園文明使者”“德育小講師”評選，讓學生從“德育接受者”變?yōu)椤皩嵺`者、傳播者”。本學期，學生自主策劃的“節(jié)約糧食”主題活動，帶動全校食堂浪費現(xiàn)象減少30%。三、深化協(xié)同育人，拓展德育場域德育不是學校的“獨角戲”，而是家校社的“交響樂”。我們打破邊界，構(gòu)建“三位一體”育人網(wǎng)絡：家校共育：創(chuàng)新溝通方式，除家長會、家訪外，開設“家長德育課堂”（每月1期，主題涵蓋“親子溝通技巧”“家庭美德傳承”），組建“家長志愿者聯(lián)盟”參與校園活動管理，全年家長參與志愿服務超百人次，家長對學校德育工作的滿意度達92%。社校聯(lián)動：聯(lián)動社區(qū)、博物館、紅色基地等資源，開展“行走的德育課”，如組織學生走進社區(qū)養(yǎng)老院開展“孝老愛親”實踐，赴革命紀念館進行“紅色精神傳承”研學，讓德育從校園延伸至社會大課堂，累計開展校外實踐十余次，學生社會實踐報告優(yōu)秀率達40%。四、反思與精進：在突破瓶頸中謀發(fā)展復盤全年工作，仍存在亟待優(yōu)化的環(huán)節(jié)：德育評價的科學性不足：現(xiàn)有評價多依賴教師主觀評價，缺乏學生自評、互評及過程性數(shù)據(jù)支撐，導致評價結(jié)果對學生成長的指導性有限?；顒痈采w面的均衡性待提升：部分主題活動因資源限制，僅覆蓋部分班級或?qū)W生群體，如“非遺傳承”活動僅在高年級開展，低年級參與度不足。家校協(xié)同的深度需加強：部分家長仍將德育視為學校責任，家庭德育的方法與學校要求存在脫節(jié)，需進一步強化“家校德育共同體”的理念共識。五、未來展望：以創(chuàng)新破局，以實干提質(zhì)針對不足，下階段將從三方面發(fā)力：構(gòu)建“多元德育評價體系”：開發(fā)“德育成長電子檔案”，整合行為表現(xiàn)、實踐成果、同伴互評等數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)學生品德發(fā)展軌跡，為個性化育人提供依據(jù)。推進“德育活動普惠化”：優(yōu)化活動設計，采用“年級聯(lián)動+分層實施”模式，如將“非遺活動”拆解為“非遺手作體驗”（低年級）、“非遺文化調(diào)研”（高年級），確保活動覆蓋全體學生。深化“家校社德育共同體”：建立“家長德育導師制”，邀請優(yōu)秀家長分享家庭育人經(jīng)驗；聯(lián)合社區(qū)打造“德育實踐基地”，定期開展公益服務、職業(yè)體驗等活動，讓德育真正扎根生活。