小學語文第四單元綜合檢測卷設(shè)計語文課程核心素養(yǎng)的落地，離不開科學的評價體系支撐。小學語文第四單元綜合檢測卷的設(shè)計，需緊扣單元人文主題與語文要素，兼顧基礎(chǔ)夯實與能力進階，讓檢測既成為教學效果的“診斷鏡”，又化作素養(yǎng)生長的“腳手架”。本文以四年級上冊“神話，永恒的魅力”單元為例，從設(shè)計理念、題型架構(gòu)到使用反饋，呈現(xiàn)一套兼具診斷性與發(fā)展性的檢測方案。一、設(shè)計理念：錨定單元目標，呼應(yīng)素養(yǎng)導向第四單元的人文主題聚焦“神話”，語文要素明確兩項核心任務(wù)：把握文章主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果）與感受神話的神奇想象、鮮明人物形象。檢測卷設(shè)計需以此為綱，同時覆蓋字詞積累、文化認知、創(chuàng)意表達等維度，實現(xiàn)“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—文化傳承—審美鑒賞”的素養(yǎng)閉環(huán)。例如，字詞考查不僅停留在拼寫，更融入“語境運用”；閱讀題既考查文本理解，也引導學生遷移想象；習作則要求學生以“神話創(chuàng)編”展現(xiàn)對文體特征的把握，讓評價真正服務(wù)于素養(yǎng)生長。二、題型架構(gòu)：三級進階，夯實—遷移—創(chuàng)造檢測卷采用“基礎(chǔ)積累—閱讀理解—習作表達”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，但每個板塊均植入“梯度化考查”思維，讓題目成為能力生長的階梯。（一）基礎(chǔ)積累：從“記憶”到“運用”的語言建構(gòu)設(shè)計意圖：夯實單元生字詞基礎(chǔ)，同時關(guān)聯(lián)課文語境與生活場景，避免機械記憶。字詞拼寫：選取單元易錯字（如“佩”與“配”、“抗”與“杭”），設(shè)計“語境式拼寫”。示例：“普羅米修斯的（jìngpèi）______打動了赫拉克勒斯，他決定幫助這位（wéikàng）______宙斯命令的英雄?！保疾橐粜瘟x結(jié)合）詞句運用：結(jié)合單元句式（如轉(zhuǎn)述句、排比句），設(shè)計“功能式訓練”。示例：“仿照‘女媧補天’的故事標題，用‘人物+事件’的結(jié)構(gòu)，給《精衛(wèi)填?！窊Q個簡潔的新標題：______?！保疾楦爬芰εc語言形式遷移）文化常識：以“神話人物圖譜”形式，考查文化積累。示例：“連線神話人物與對應(yīng)事跡：盤古—銜石填海；精衛(wèi)—煉石補天；女媧—開天辟地?！保ü室庠O(shè)置干擾項，考查辨析能力）（二）閱讀理解：從“文本”到“生活”的思維遷移設(shè)計意圖：緊扣單元語文要素，通過“課內(nèi)+課外”雙文本閱讀，考查內(nèi)容概括、形象分析與想象遷移能力。1.課內(nèi)閱讀：《普羅米修斯》（片段）題目示例：內(nèi)容梳理：用簡潔的語言概括選段主要內(nèi)容（起因：______；經(jīng)過：______；結(jié)果：______）。（考查要素“把握主要內(nèi)容”）形象分析：從“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？’”這句話中，你體會到他怎樣的品質(zhì)？結(jié)合課文再舉一個細節(jié)說明。（考查要素“感受人物形象”）想象補白：假如你是赫拉克勒斯，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，會對他說什么？（考查“神奇想象”的遷移表達）2.課外閱讀：《后羿射日》（節(jié)選）題目示例：信息提?。汉篝嗌淙盏脑蚴莀_____，他的解決辦法是______。（考查內(nèi)容概括的遷移能力）對比發(fā)現(xiàn)：《后羿射日》與《精衛(wèi)填?！返墓适?，在“人物品質(zhì)”上有什么相同點？用兩個詞語概括：______、______。（考查跨文本思維）創(chuàng)意改寫：用“現(xiàn)代科技”的視角，改寫后羿射日的過程（如“后羿駕駛宇宙飛船，用激光武器射落太陽”），要求保留“為民造?！钡暮诵木?。（考查想象的創(chuàng)造性與文化傳承）（三）習作表達：從“模仿”到“創(chuàng)新”的創(chuàng)意實踐設(shè)計意圖：落實單元習作要求“創(chuàng)編神話故事”，考查學生對神話“神奇想象、鮮明形象”的文體把握能力。題目設(shè)計：“新編神話故事：選擇一個你熟悉的神話人物（如夸父、嫦娥、哪吒……），為他設(shè)計一段‘現(xiàn)代奇遇’。要求：①情節(jié)合理，想象神奇；②突出人物原有性格特點；③字數(shù)不少于350字?！痹u分要點：情節(jié)創(chuàng)意（30%）：是否有新穎的現(xiàn)代場景（如神話人物來到校園、遇到人工智能）；人物形象（30%）：是否保留人物核心品質(zhì)（如夸父的執(zhí)著、嫦娥的善良）；語言表達（30%）：是否運用神話式的夸張、想象手法；書寫規(guī)范（10%）：卷面整潔，無明顯錯別字。三、使用建議：從“檢測”到“教學”的閉環(huán)反饋1.分層使用：基礎(chǔ)題可作為課前預(yù)習檢測，閱讀題用于課中診斷（如小組合作分析），習作題作為課后拓展任務(wù)，拉長評價的時間維度。2.數(shù)據(jù)診斷：重點關(guān)注易錯題型（如字詞中的“同音字混淆”、閱讀中的“內(nèi)容概括偏差”、習作中的“情節(jié)邏輯漏洞”），形成班級能力雷達圖，為后續(xù)教學提供靶向。3.素養(yǎng)延伸：檢測后可開展“神話創(chuàng)意展”，將優(yōu)秀習作改編成劇本、漫畫，讓評價成果轉(zhuǎn)化為語文實踐的新生長點。結(jié)語：讓檢測成為素養(yǎng)生長的“腳手架”小學語文第四單元綜