基于單元主題的小學(xué)四年級英語綜合語用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本次教學(xué)設(shè)計的基底是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)三至四年級學(xué)段的要求。本階段是學(xué)生從“語言感知與積累”邁向“語言運用與表達”的關(guān)鍵過渡期，教學(xué)重心需從簡單的詞匯句型識記轉(zhuǎn)向在主題意義引領(lǐng)下的綜合語言運用能力培養(yǎng)。本冊教材以單元主題為綱，編織了涵蓋個人、家庭、學(xué)校、自然與社會等范疇的知識網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本冊內(nèi)容不僅是語言知識的載體，更是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合場域。具體而言，各單元話題如“MyFriends”、“AttheSchool”等，為培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力提供了真實語境；文化板塊內(nèi)容則潛藏著引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化認知、增強國家認同的育人價值；圍繞主題的聽、說、讀、寫任務(wù)，實質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較、分析、歸納等思維品質(zhì)的過程；而單元學(xué)習(xí)周期的完整性，則為學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、反思自身學(xué)習(xí)策略提供了實踐機會。其知識技能圖譜呈現(xiàn)螺旋上升結(jié)構(gòu)，詞匯在復(fù)現(xiàn)中擴展，句型在情境中復(fù)雜化，語篇從對話向短文過渡。教學(xué)重難點預(yù)判在于如何引導(dǎo)學(xué)生跨越從“機械操練”到“意義表達”的鴻溝，以及在相對開放的交際任務(wù)中，克服母語思維干擾，初步建立用英語進行思考和表達的習(xí)慣。??基于“以學(xué)定教”原則，對四年級學(xué)生學(xué)情進行立體診斷。其已有基礎(chǔ)是掌握了三年級及本冊前半部分的基本詞匯和核心句型，具備初步的聽說能力和簡單的讀寫意識。生活經(jīng)驗上，他們對教材中的學(xué)校、家庭、假期等主題有親身感受，此為教學(xué)的最佳切入點。然而，學(xué)生群體存在顯著分化：一部分學(xué)生語言積累較為扎實，敢于表達；另一部分則可能羞于開口或表達邏輯性不強?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將英語學(xué)習(xí)等同于單詞背誦，對語言的整體性、交際性認識不足。思維難點則可能體現(xiàn)在根據(jù)情境組織連貫話語、以及理解中西方文化細微差異上。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)貫穿動態(tài)評估：通過熱身環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”快速激活舊知、評估詞匯儲備；在新授環(huán)節(jié)通過巡視聆聽小組討論，診斷學(xué)生的思維過程與協(xié)作水平；在輸出環(huán)節(jié)通過搭建“語言支架”（如思維導(dǎo)圖、功能句庫）為不同層次學(xué)生提供“攀爬”的扶手。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，策略是“降低坡度，高頻反饋”，強化核心句型的跟讀與仿說；對于學(xué)有余力者，策略是“增加廣度與深度”，鼓勵其在既定任務(wù)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性發(fā)揮或觀點補充。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能整合運用本單元核心詞匯與功能句型，圍繞特定主題（如“我的周末計劃”）進行有信息差的、連貫的口頭描述與簡單書面表達。他們不僅需要記憶單詞和句型結(jié)構(gòu)，更要理解其在真實交際情境中的表意功能與適用場合，實現(xiàn)從“知道”到“會用”的跨越。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的半真實或模擬情境中，綜合運用聽、說、讀、看、寫等技能完成一項交際任務(wù)。例如，能夠聽懂同伴關(guān)于愛好的簡短介紹并記錄關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合圖片或關(guān)鍵詞提示，口頭描述一項活動并闡述個人喜好理由；能夠閱讀一篇與主題相關(guān)的改編短文并提取主要信息。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過小組合作完成項目式任務(wù)（如設(shè)計一份班級活動海報），學(xué)生能體驗團隊協(xié)作的樂趣與價值，學(xué)會傾聽他人意見，并在展示環(huán)節(jié)中建立用英語進行表達的自信。同時，通過對比中外校園活動的差異，初步培養(yǎng)開放、包容的文化心態(tài)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯表達思維。引導(dǎo)學(xué)生對零散的活動詞匯按“戶外/室內(nèi)”、“運動/藝術(shù)”等維度進行分類歸納；在描述計劃或經(jīng)歷時，運用“first,then,afterthat”等連接詞使表達更具時序性和條理性。我們可以這樣引導(dǎo)：“孩子們，看看這些活動，我們能給它們分分類嗎？哪些是‘安靜的活動’，哪些是‘熱鬧的活動’？”??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰、簡易的評價量規(guī)（如“語音清晰度”、“內(nèi)容完整性”、“合作參與度”）對同伴或自己的口頭展示進行互評與自評。鼓勵學(xué)生反思在完成任務(wù)過程中，哪種學(xué)習(xí)策略最有效（是看圖聯(lián)想，還是同伴對話練習(xí)？），并初步規(guī)劃課后復(fù)習(xí)的重點。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在相對完整的、貼近生活的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)語言知識進行有意義的溝通與表達。其確立依據(jù)源于《課標(biāo)》對“語用能力”的核心要求，以及當(dāng)前學(xué)業(yè)評價從單一知識點考查向綜合語言運用能力考查的轉(zhuǎn)向。此重點承載著單元“大概念”——語言是交際的工具，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于在真實或模擬的語境中得體運用。??教學(xué)難點：學(xué)生克服對母語思維的依賴，嘗試用英語組織連貫的、超出單句范圍的語段進行表達，并在此過程中體現(xiàn)出基本的邏輯性。難點成因在于：首先，四年級學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力本身仍在發(fā)展中；其次，用外語思維是更高的認知要求，需要克服將腦中中文構(gòu)思逐詞翻譯的慣性。常見失分點或表達障礙即在于產(chǎn)出內(nèi)容缺乏連貫詞，或句與句之間關(guān)系松散。突破方向在于提供豐富的、可模仿的語段范例和清晰的語言支架，通過“支架搭建—合作練習(xí)—逐步撤架”的過程進行訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含主題動畫視頻、可拖拽的詞匯/句型卡片、計時器）；實物道具（如運動器材、樂器模型、周末活動圖片卡）；小組活動任務(wù)單（分層設(shè)計版本A/B）。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生自評/互評表（采用星級或笑臉評價）；單元核心句型“百寶箱”海報（張貼于教室）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)本單元核心詞匯，并準(zhǔn)備23張自己喜愛的活動照片或繪畫。2.2物品準(zhǔn)備：英語練習(xí)本、彩色筆。3.環(huán)境布置??課桌椅按46人小組“島式”排列，便于合作學(xué)習(xí)。教室后墻預(yù)留“OurWonderfulPlans/Weekends”作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師播放一段精心剪輯的、無旁白的短視頻，快速呈現(xiàn)不同孩子豐富多彩的周末活動片段（如踢球、閱讀、畫畫、郊游、幫做家務(wù)等）。視頻結(jié)束后，教師用略帶神秘和興奮的語氣問道：“Wow,somanyactivities!Whatdidyousee?Andmoreimportantly,whatdoesYOURidealweekendlooklike?”（哇，這么多活動！你們都看到了什么？更重要的是，你們理想的周末是什么樣的呢？）1.1核心問題提出與舊知喚醒：在學(xué)生七嘴八舌用中文或簡單英語詞匯回應(yīng)后，教師在白板上呈現(xiàn)核心驅(qū)動問題：“HowcanwedescribeourperfectweekendplaninEnglishclearlyandinterestingly?”（我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰、有趣地描述自己完美的周末計劃？）接著，教師引導(dǎo)：“要解決這個問題，我們需要一些‘法寶’。讓我們先快速熱熱身，看看你還記得哪些關(guān)于活動的‘魔法單詞’！”啟動“Brainstorming”計時游戲，小組競賽說出活動類詞匯，教師將關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)在白板上。1.2學(xué)習(xí)路徑概覽：教師簡要說明本節(jié)課的探索之旅：“今天，我們將先向一位‘小導(dǎo)游’學(xué)習(xí)如何描述計劃（觀看范例、提煉結(jié)構(gòu)），然后小組合作設(shè)計一份‘超級周末計劃’，最后化身‘周末策劃師’來向大家推介你的精彩方案。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sbeginourexploration!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)范例，感知語篇邏輯教師活動：教師播放一段動畫：主人公“Mike”用56句話介紹他的周末計劃。播放第一遍，要求學(xué)生只聽，抓取主要活動。播放第二遍前，提出問題鏈：“Whendoeshedothesethings?Doesheuseonly‘Iwill…’?Whatwordshelpusknowtheorder?”（他什么時候做這些事？他只用了“Iwill…”嗎？哪些詞幫助我們理清順序？）播放后，引導(dǎo)學(xué)生找出時間狀語（OnSaturdaymorning…）和順序連接詞（First,then,afterthat…）。教師在白板上搭建一個“計劃描述腳手架”：Time/Order+Activity+(withwhom/where/feeling)。鼓勵學(xué)生：“看，Mike就像搭積木一樣，把這些‘時間塊’、‘活動塊’和‘感受塊’組合成了一個精彩的故事。”學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看動畫，根據(jù)教師提問，有目的地聽取關(guān)鍵信息。在小組內(nèi)討論并回答教師的問題鏈，共同從范例中“挖掘”出描述計劃所用的時間短語和連接詞。嘗試用教師提供的“腳手架”，口頭復(fù)述Mike計劃的主要內(nèi)容。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確提取出范例中的23個核心活動信息。2.能否在小組討論中，主動指出至少一個表示時間或順序的詞。3.復(fù)述時，能否嘗試使用“腳手架”的結(jié)構(gòu)，即使語言簡單。形成知識、思維、方法清單：1.★核心結(jié)構(gòu)：描述計劃的基本邏輯鏈。清晰的計劃描述通常包含時間順序和活動內(nèi)容。教學(xué)提示：可以類比講故事，要有“開頭”（時間）、“經(jīng)過”（做什么）和“結(jié)尾”（感受或結(jié)果）。2.★功能語言：時間與順序表達。如“OnSaturday”,“Intheafternoon”,“First”,“Next”,“Finally”。提醒學(xué)生注意介詞的使用。3.▲表達拓展：為活動添加細節(jié)。在基本句型“Iwillplayfootball.”后，可以添加“withmydad”,“inthepark”,“Ithinkit’sfun.”等，使描述更生動。任務(wù)二：詞匯分類與個性化激活教師活動：教師將任務(wù)一頭腦風(fēng)暴生成的活動詞匯卡片打亂展示。引導(dǎo)學(xué)生：“這些活動就像不同顏色的寶石，我們來給它們分分類怎么樣？哪些是‘運動寶石’（Sports），哪些是‘創(chuàng)意寶石’（Creativeactivities），哪些是‘家庭時光寶石’（Familytime）？”邀請學(xué)生上臺拖動卡片進行分類。接著，教師出示自己的周末活動照片，用“腳手架”結(jié)構(gòu)進行描述示范。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生：“Now,it’syourturntochooseyour‘gems’!Lookatyourpicturesorthinkaboutyourfavorites.WhichactivitieswillbeinYOURplan?”（現(xiàn)在輪到你們挑選自己的“寶石”了！看看你們的照片或想想最喜歡的活動，哪些會出現(xiàn)在你的計劃里？）學(xué)生活動：觀察詞匯卡片，積極參與分類活動，鞏固詞匯意義。觀看教師示范后，參照自己的照片或繪畫，初步篩選出自己想要表達的24個核心活動，并嘗試用英語說出這些活動的名稱。在組內(nèi)與同伴簡單分享：“Iwantto…and…”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確將多數(shù)活動詞匯歸入相應(yīng)類別。2.能否根據(jù)個人實際，選出并用英語說出至少2個計劃中包含的活動。3.在組內(nèi)分享時，能否認真傾聽同伴的選擇。形成知識、思維、方法清單：1.★學(xué)習(xí)策略：詞匯語義場歸類法。將相關(guān)詞匯進行歸類記憶和應(yīng)用，有助于擴大話題表達時的詞匯提取速度與廣度。2.★個性化學(xué)習(xí)：連接學(xué)習(xí)與生活。教學(xué)的本質(zhì)是促進意義建構(gòu)。鼓勵學(xué)生選擇與自己真實興趣相關(guān)的活動，能極大提升表達動機和內(nèi)容真實度。3.易錯點：動詞短語搭配。如“playbasketball”正確，“playthepiano”正確，但“playchess”中間無“the”。此處可做簡要提醒，不強求一次掌握所有。任務(wù)三：小組協(xié)作，構(gòu)建計劃草案教師活動：發(fā)布小組合作任務(wù)：共同設(shè)計一份“SuperWeekendPlan”。提供分層任務(wù)單：A版（基礎(chǔ)）提供更多句型框架和可選詞匯庫；B版（挑戰(zhàn)）要求更豐富，需添加活動原因或預(yù)期感受。教師巡視，充當(dāng)“資源顧問”和“語言急救站”，重點觀察各組如何分工、如何協(xié)商整合不同想法。適時介入引導(dǎo)：“你們小組有兩位同學(xué)都想在周六上午安排活動，怎么辦？能不能一個在上午，一個在下午？或者一起做？”（滲透協(xié)商、妥協(xié)的合作技巧）。學(xué)生活動：小組成員首先分享各自想做的活動，通過討論、協(xié)商，確定一份包含35項不同活動的集體計劃。他們需要共同決策活動的順序和時間，并利用任務(wù)單上的語言支持，嘗試將計劃用關(guān)鍵詞或簡單句子記錄下來。過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)詞匯和結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部溝通。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否每個成員都參與了意見貢獻。2.最終的計劃草案是否具有基本的時間順序和活動內(nèi)容。3.在遇到表達困難時，是否主動嘗試使用教室里的“句型百寶箱”海報或向教師、同伴求助。形成知識、思維、方法清單：1.★核心能力：協(xié)商與合作能力。這是完成綜合性語言任務(wù)的社會性基礎(chǔ)。在真實交際中，溝通、妥協(xié)、整合意見與語言表達本身同樣重要。2.★思維方法：規(guī)劃與排序思維。將零散的想法按照時間或邏輯進行排列，是邏輯思維和規(guī)劃能力的初步體現(xiàn)。3.▲差異化支持：任務(wù)單分層設(shè)計。A/B版任務(wù)單是差異化教學(xué)的關(guān)鍵有形載體，確保不同認知水平和語言起點的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。任務(wù)四：內(nèi)化語言，準(zhǔn)備個性化展示教師活動：給予學(xué)生57分鐘獨立準(zhǔn)備時間，要求每位學(xué)生根據(jù)小組共同計劃，準(zhǔn)備一段屬于自己的個性化口頭報告。教師提供個性化指導(dǎo)：對于語言能力較強的學(xué)生，鼓勵其添加細節(jié)和感受；對于稍弱的學(xué)生，協(xié)助其鞏固核心句型的準(zhǔn)確發(fā)音和流利度?？梢蕴崾荆骸坝涀∥覀兊摹_手架’，從時間開始，用連接詞串起來，最后說說你的心情?？梢约由弦稽c動作哦！”學(xué)生活動：學(xué)生利用準(zhǔn)備時間，根據(jù)小組計劃，結(jié)合個人角色（如負責(zé)描述其中一部分），組織語言，進行獨立練習(xí)?？梢詴鴮戧P(guān)鍵詞提示卡，并嘗試進行小聲的模擬演講。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.準(zhǔn)備是否認真、投入。2.準(zhǔn)備的提示卡是否包含了“時間活動”的核心要素。3.練習(xí)時是否注意到語言的流暢度。形成知識、思維、方法清單：1.★元認知策略：演講準(zhǔn)備流程。從集體構(gòu)思到個人內(nèi)化與排練，是完成一項展示任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)流程，此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體驗這一過程。2.★語言輸出：從集體構(gòu)思到個人產(chǎn)出。這是將協(xié)作成果轉(zhuǎn)化為個人能力的關(guān)鍵步驟，強調(diào)個體對語言的最終掌控和內(nèi)化。任務(wù)五：展示分享，多維互動評價教師活動：組織“OurSuperWeekend”迷你演講會。隨機抽取23個小組進行展示。展示前，明確評價維度（“內(nèi)容清晰”、“聲音洪亮”、“有順序詞”），并發(fā)放簡易互評表。在學(xué)生展示后，教師首先引導(dǎo)聽眾進行“雙贊一建”（Twostarsandawish）：先說出兩個優(yōu)點，再提一個友好的小建議。教師本人的點評側(cè)重于內(nèi)容的創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)的完整性，并對普遍性的語言錯誤進行溫和的集體糾正。“太棒了，Tommy的計劃里不僅有玩，還有‘helpmymum’，真是個溫暖的孩子！大家注意，他說‘Iwilltodraw…’，這里‘will’后面直接跟動詞原形，我們一起來說一遍：‘Iwilldraw…’?！睂W(xué)生活動：被選中的小組代表或輪換成員上臺進行口頭展示。臺下學(xué)生認真傾聽，并根據(jù)評價表要點，嘗試對展示進行評價，練習(xí)“雙贊一建”的反饋方式。這是一個輸入、評價與反思相結(jié)合的過程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否較流利地運用所學(xué)結(jié)構(gòu)完成描述。2.聽眾能否根據(jù)評價維度，給出至少一個具體、積極的反饋（如：“Ilikeyour‘finally’.”）。3.整個班級是否形成了鼓勵、安全的表達氛圍。形成知識、思維、方法清單：1.★評價素養(yǎng)：基于量規(guī)的友好互評。培養(yǎng)學(xué)生客觀評價他人與接受他人評價的能力，這是終身學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。2.★課堂文化：建設(shè)安全、支持性的語言環(huán)境?！半p贊一建”模式能有效降低學(xué)生焦慮，鼓勵大膽表達，錯誤被視為學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象。3.▲糾錯策略：選擇性集體糾錯。對于普遍性、關(guān)鍵性的語言錯誤，教師采用集體、溫和的方式糾正；對于個體不影響理解的小錯誤，可選擇忽略或課后個別指導(dǎo)，保護表達流暢性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力連連看”練習(xí)。播放三段簡短的計劃描述錄音，學(xué)生將錄音編號與對應(yīng)的圖片（體現(xiàn)核心活動和時間）連線。此練習(xí)鞏固學(xué)生對核心信息的抓取能力?！昂茫湄Q起來，第一段描述的是哪一幅圖的一天？”2.綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：“計劃修補匠”任務(wù)。提供一份存在邏輯混亂（順序詞缺失、時間錯誤）的書面周末計劃片段，要求學(xué)生小組合作閱讀并對其進行排序和修正。此練習(xí)提升學(xué)生在書面語境下對語篇邏輯的審視與修正能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“周末辯論賽”萌芽。提出一個微型兩難情境：“如果周末只有半天自由時間，你會選擇戶外運動還是在家閱讀？Why？”鼓勵學(xué)生用12句話陳述觀點和簡單理由，不求復(fù)雜，但求有思考。教師快速收集幾個不同觀點，予以肯定：“Greatchoices!Botharehealthy.Itdependsonwhatyouneed.”（很好的選擇！兩者都健康。這取決于你的需求。）反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過白板即時公布，學(xué)生自檢。綜合層任務(wù)通過小組匯報修正結(jié)果，教師選取有代表性的案例進行點評，重點講解如何通過連接詞判斷順序。挑戰(zhàn)層的觀點則通過教師的口頭即時反饋進行鼓勵和升華。第四、課堂小結(jié)1.知識整合：教師不直接總結(jié)，而是提問：“今天，我們成為了‘周末策劃師’。要當(dāng)好這個策劃師，你學(xué)到了哪幾個最重要的‘工具箱’？”引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：活動詞匯箱、時間順序工具箱（連接詞）、描述結(jié)構(gòu)圖。邀請一位學(xué)生到白板上畫出簡易的思維導(dǎo)圖進行梳理。2.方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生反思：“當(dāng)我們面對一個‘描述計劃’的大任務(wù)時，我們是怎樣一步步完成的？”師生共同歸納：先聽/看范例找規(guī)律（解構(gòu)）>準(zhǔn)備自己的材料（激活）>合作設(shè)計（建構(gòu)）>練習(xí)準(zhǔn)備（內(nèi)化）>展示分享（輸出）。這就是一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。3.作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)+拓展）：(1)根據(jù)課堂展示和同學(xué)反饋，完善自己的“SuperWeekendPlan”口頭報告，并錄音提交。(2)將最終的計劃，用35句話寫在英語本上，并配上插圖。2.選做（探究性）：采訪一位家人，了解他們小時候最喜歡的周末活動是什么，嘗試用中文或?qū)W過的英語單詞記錄一兩個，下節(jié)課分享。思考：和你們現(xiàn)在的活動有什么異同？??“今天的探索就到這里。記住，語言是活的，是用來描繪我們精彩生活的畫筆。期待聽到你們更精彩的周末故事！”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：will...will...Then...（如：OnSaturday,Iwill...First,Iwill...Then...）。2.完成練習(xí)冊中針對核心詞匯與句型的匹配、填空練習(xí)。2.拓展性作業(yè)：3.“我的周末計劃”微視頻/錄音：學(xué)生根據(jù)課堂構(gòu)思，錄制一段12分鐘的英語介紹，需包含至少3項活動并使用順序連接詞。可配以圖片或簡單動作。4.“班級活動海報”設(shè)計（小組延續(xù)任務(wù)）：各小組將課堂設(shè)計的“SuperWeekendPlan”美化制作成一張小型英文海報，在班級展示角展出。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.“中外周末對比”小調(diào)查：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一張反映英語國家孩子典型周末活動的圖片，用中文或所學(xué)英語詞句標(biāo)注出12個發(fā)現(xiàn)，并與自己的計劃進行簡單對比，思考異同原因。6.“原創(chuàng)周末漫畫”創(chuàng)作：創(chuàng)作一組46格的漫畫，描繪一個有趣的周末故事，并用所學(xué)英語為每格配上一句對白或描述。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心詞匯（活動類）：如readbooks,playfootball/basketball/thepiano,drawpictures,goswimming/fishing,helpmyparents,visitmygrandparents等。掌握其準(zhǔn)確發(fā)音及固定搭配（特別是樂器和球類前的冠詞使用區(qū)別）。2.★核心詞匯（時間與順序）：OnSaturday/Sunday,inthemorning/afternoon/evening；First,Next,Then,Afterthat,Finally。理解其表意功能，而非孤立記憶單詞。3.★核心句型結(jié)構(gòu)：“時間狀語+I/Wewill+活動.”以及使用順序連接詞串聯(lián)多個活動的復(fù)合句結(jié)構(gòu)。這是表達計劃的核心框架。4.★語篇邏輯意識：知道一個連貫的口頭或書面計劃描述，需要具備基本的時間順序和活動內(nèi)容，使聽者/讀者能清晰跟隨。5.▲功能延伸句型：在基礎(chǔ)句上添加細節(jié)，如“Iwillplaybasketballwithmyfriendsinthepark.”“Ithinkitwillbefun/exciting.”提升表達的豐富性和生動性。6.▲文化對比觸點：了解在某些英語國家，周末家庭活動（如庭院燒烤、觀看子女體育比賽）、社區(qū)活動（如GarageSale）或宗教活動可能是常見內(nèi)容。這與中國孩子的周末安排可能異同并存。7.易錯點提醒：“will”為情態(tài)動詞，后接動詞原形，無需加to（如：Iwilltogo.×>Iwillgo.√）。表示“在早上/下午/晚上”用“in”，但具體某一天上午用“onSaturdaymorning”。8.學(xué)習(xí)策略小結(jié)：本次課重點體驗了“范例解構(gòu)詞匯激活協(xié)作建構(gòu)內(nèi)化練習(xí)展示評價”的主題任務(wù)學(xué)習(xí)循環(huán)，這是一種高效的語言綜合運用能力訓(xùn)練路徑。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下進行綜合語用——基本達成。證據(jù)在于：在“小組協(xié)作設(shè)計計劃”和“個性化展示”環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生能主動調(diào)用本單元的核心語言材料進行有目的的溝通與表達。特別是展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出的表達欲望和內(nèi)容個性化程度，超出了對單純句型操練課的預(yù)期。然而，通過觀察和互評反饋也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在語言表達的準(zhǔn)確性和豐富性上仍有較大提升空間，這是下一階段需強化的重點。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問迅速聚焦了學(xué)生注意力，并成功將個人經(jīng)驗與課堂