2025年黑龍江教師資格證試題(含答案)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在講授《荷塘月色》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張因家庭變故情緒低落，便在課后邀請小張一起觀察校園里的荷花，引導(dǎo)其通過觀察自然景物緩解情緒。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨特的人C.學(xué)生是具有獨立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列情形中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時向公安機(jī)關(guān)報告的是（）。A.學(xué)生小王因考試作弊被班主任批評后離家出走B.學(xué)生小李課間與同學(xué)打鬧導(dǎo)致手臂輕微擦傷C.學(xué)生小趙連續(xù)一周上課注意力不集中且成績下滑D.學(xué)生小陳多次反映數(shù)學(xué)老師用侮辱性語言批評自己3.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將初三年級學(xué)生的音樂、美術(shù)課全部改為數(shù)學(xué)、物理自習(xí)課。該行為主要侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.身心健康權(quán)C.人身自由權(quán)D.藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展權(quán)4.張老師在教學(xué)中堅持“每節(jié)課至少發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的進(jìn)步”，并通過“進(jìn)步檔案”記錄學(xué)生的成長細(xì)節(jié)。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人5.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣B.“夏至”時太陽直射赤道C.“霜降”是秋季的第一個節(jié)氣D.“大寒”通常出現(xiàn)在農(nóng)歷十二月初一6.中國古代“四大發(fā)明”中，推動地理大發(fā)現(xiàn)和殖民擴(kuò)張的是（）。A.造紙術(shù)B.印刷術(shù)C.火藥D.指南針7.下列文學(xué)作品與作者對應(yīng)錯誤的是（）。A.《四世同堂》——老舍B.《邊城》——沈從文C.《雷雨》——曹禺D.《林家鋪子》——矛盾8.若“所有教師都是知識分子”為真，則以下哪項必然為真？（）A.有的教師不是知識分子B.有的知識分子是教師C.所有知識分子都是教師D.有的教師是醫(yī)生9.找規(guī)律填空：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.9210.某班學(xué)生就“人工智能是否會取代教師”展開辯論，支持方的主要論點應(yīng)包括（）。①人工智能可精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)②情感交流是教師不可替代的優(yōu)勢③智能設(shè)備能實現(xiàn)個性化作業(yè)推送④教師需提升信息素養(yǎng)應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)A.①②B.①③C.②④D.③④11.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教師可實施的教育懲戒的是（）。A.讓上課說話的學(xué)生在操場跑10圈B.沒收學(xué)生帶入教室的手機(jī)并一個月后歸還C.要求考試作弊的學(xué)生在全班面前做檢討D.對多次擾亂課堂的學(xué)生實施停課一周處理12.下列關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，正確的是（）。A.職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的唯一途徑B.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的核心動力C.學(xué)科知識比教育教學(xué)能力更重要D.教師專業(yè)發(fā)展只需關(guān)注教學(xué)技能提升13.2024年，黑龍江省啟動“冰雪文化進(jìn)校園”項目，要求中學(xué)將冰雕、冰壺等納入校本課程。這體現(xiàn)了教育對文化的（）。A.傳遞功能B.選擇功能C.融合功能D.創(chuàng)新功能14.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖表，再引導(dǎo)歸納數(shù)學(xué)規(guī)律。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實際原則15.下列關(guān)于“學(xué)生心理健康”的表述，錯誤的是（）。A.焦慮情緒一定程度上可提升學(xué)習(xí)效率B.社交恐懼屬于神經(jīng)癥性心理問題C.自殺傾向是嚴(yán)重心理危機(jī)的表現(xiàn)D.所有心理問題都需要專業(yè)心理咨詢干預(yù)二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）16.材料：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異，近期頻繁與校外人員交往，上課多次頂撞老師。班主任王老師沒有公開批評小宇，而是通過家訪了解到他因缺乏家庭關(guān)愛而產(chǎn)生逆反心理。隨后，王老師在班級設(shè)立“溫暖信箱”，鼓勵學(xué)生匿名分享煩惱；在小宇生日時，組織全班為他制作手工賀卡；還推薦小宇加入學(xué)校航模社團(tuán)，讓他在團(tuán)隊活動中找到歸屬感。三個月后，小宇逐漸回歸正常學(xué)習(xí)軌道。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析王老師的教育行為。（14分）17.材料：某中學(xué)語文教師陳老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生的作文普遍存在“內(nèi)容空洞、情感虛假”的問題。為解決這一問題，陳老師開展了“生活觀察日記”項目：要求學(xué)生每周記錄3件真實的生活小事（如媽媽做的早餐、課間同學(xué)的玩笑），并在課堂上分享；她還帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)養(yǎng)老院，記錄老人的故事；期末時，將優(yōu)秀日記匯編成班級文集《平凡的光》。學(xué)生們反饋：“原來身邊的小事也能寫出感動?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析陳老師的行為。（14分）18.閱讀下面的文字，回答問題。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。近年來，黑龍江省通過“特崗教師計劃”“城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶”等舉措，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、薄弱學(xué)校傾斜。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村學(xué)校仍存在“硬件達(dá)標(biāo)、軟件薄弱”的問題——教師結(jié)構(gòu)性短缺（如英語、音樂教師不足）、校本課程開發(fā)能力有限、學(xué)生課后缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。某縣教育局為此推出“云校課堂”項目：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將城市優(yōu)質(zhì)教師的直播課同步到農(nóng)村學(xué)校；建立“城鄉(xiāng)教師工作坊”，每周開展線上集體備課；為農(nóng)村學(xué)生提供“名師微課”資源包，覆蓋課后復(fù)習(xí)、興趣拓展等場景。項目實施一年后，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科成績平均分提高8.6%，參與藝術(shù)、科技活動的人數(shù)增加40%。問題：（1）文中提到的“教育公平”包含哪些具體維度？（6分）（2）結(jié)合材料，分析“云校課堂”項目對促進(jìn)教育公平的作用。（8分）三、寫作題（本大題共50分）19.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！焙邶埥∧邮心赤l(xiāng)村教師李老師，20年如一日，用摩托車載著學(xué)生翻山越嶺上學(xué)；冬天為學(xué)生生爐子、晾凍僵的鞋子；自費購買課外書，在教室角落創(chuàng)設(shè)“小書吧”。她常說：“教育不是灌輸，是點燃；不是雕刻，是喚醒?！闭埥Y(jié)合上述材料，以“教育的溫度”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢；不少于1000字。二、教育知識與能力（中學(xué)）試題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.蘇霍姆林斯基2.我國現(xiàn)行學(xué)制的類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.六三三學(xué)制3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，歸納出“a2+b2=c2”的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)4.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知失調(diào)5.教師在課堂上通過“問題鏈”（如“是什么—為什么—怎么做”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這主要體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.思維的深刻性C.記憶的持久性D.想象的創(chuàng)造性6.某學(xué)生為了獲得“三好學(xué)生”稱號而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力7.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平8.教師通過播放《流浪地球》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“科技與人文的關(guān)系”，這一教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法9.某班學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“沉默—少數(shù)人發(fā)言—多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象，教師最適宜的處理策略是（）。A.增加問題難度，激發(fā)挑戰(zhàn)欲B.點名批評沉默學(xué)生，強(qiáng)制參與C.設(shè)計分層問題，鼓勵不同層次學(xué)生表達(dá)D.縮短討論時間，改為教師講解10.下列關(guān)于“德育過程”的表述，正確的是（）。A.德育過程即品德形成過程B.德育過程以知為開端，以行為終結(jié)C.德育過程是多端性的活動過程D.德育過程只需依靠學(xué)校教育11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”后，能運用其解決物理中的“力的分解”問題，這屬于（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移12.某教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，將“掌握等差數(shù)列通項公式”表述為“能獨立推導(dǎo)并寫出等差數(shù)列的通項公式，正確率達(dá)90%以上”。這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的（）。A.主體性原則B.可操作性原則C.發(fā)展性原則D.整體性原則13.學(xué)生在復(fù)習(xí)時，將相似的知識點（如“文藝復(fù)興”與“啟蒙運動”）列表對比，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略14.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂15.某教師通過“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的表現(xiàn)等，這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）16.教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象是因為教師講解能力強(qiáng)，與學(xué)生主體性無關(guān)。17.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。18.德育中的“獎懲法”會削弱學(xué)生的內(nèi)部道德動機(jī)。19.心理定勢對問題解決只有消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）20.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。21.列舉影響人格形成的主要因素。22.簡述課堂問題行為的干預(yù)策略。23.說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）24.材料：高一（2）班數(shù)學(xué)教師劉老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”時，雖然能背誦定義，但遇到“比較f(a)與f(b)大小”的題目時錯誤率高達(dá)60%。劉老師分析后認(rèn)為，學(xué)生對“函數(shù)圖像與代數(shù)表達(dá)式的對應(yīng)關(guān)系”理解不深。于是，他調(diào)整教學(xué)方案：首先，讓學(xué)生用幾何畫板軟件繪制y=x2、y=1/x等函數(shù)圖像，觀察圖像上升或下降的趨勢；然后，引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)方法（作差法）驗證圖像觀察結(jié)果；最后，通過“圖像→表達(dá)式→結(jié)論”的推導(dǎo)鏈，總結(jié)判斷單調(diào)性的步驟。調(diào)整后，學(xué)生的解題正確率提升至85%。問題：（1）劉老師的教學(xué)調(diào)整體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)理論？（8分）（2）結(jié)合材料，說明如何通過直觀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生概念理解。（10分）25.材料：初二學(xué)生小林因父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧。他性格孤僻，常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任張老師多次與小林談心，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心渴望被關(guān)注，但不知如何正確表達(dá)。于是，張老師安排小林擔(dān)任“班級綠植管理員”，負(fù)責(zé)澆水、記錄植物生長情況；在班會課上，讓他分享綠植成長故事；還聯(lián)系小林父母，建議每周至少視頻通話一次。三個月后，小林逐漸變得開朗，與同學(xué)關(guān)系明顯改善。問題：（1）小林的問題行為反映了哪些心理需求？（6分）（2）結(jié)合材料，分析張老師運用了哪些德育方法。（12分）參考答案及解析綜合素質(zhì)（中學(xué)）一、單項選擇題1.A【解析】李老師關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過引導(dǎo)觀察自然促進(jìn)其發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人（具有發(fā)展?jié)撃堋⑿枰處熞龑?dǎo)）。2.D【解析】《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師存在體罰、侮辱等侵害學(xué)生權(quán)益行為，應(yīng)及時報告公安機(jī)關(guān)。3.A【解析】學(xué)校占用其他課程時間，侵犯了學(xué)生按規(guī)定接受完整教育的權(quán)利（受教育權(quán)）。4.D【解析】“發(fā)現(xiàn)進(jìn)步”“記錄成長”體現(xiàn)了教師注重學(xué)生全面發(fā)展，屬于“教書育人”。5.A【解析】谷雨是春季最后一個節(jié)氣（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）。6.D【解析】指南針推動了新航路開辟，促進(jìn)地理大發(fā)現(xiàn)。7.D【解析】《林家鋪子》作者是茅盾（沈雁冰），“矛盾”為筆誤。8.B【解析】“所有S是P”可推出“有的P是S”（換位推理）。9.A【解析】規(guī)律為前項×2+1，47×2+1=95。10.B【解析】支持方應(yīng)強(qiáng)調(diào)人工智能的優(yōu)勢（①③），②④是反方或補(bǔ)充觀點。11.C【解析】教育懲戒包括口頭批評、做檢討等，A屬體罰，B超期沒收，D停課需學(xué)校批準(zhǔn)。12.B【解析】教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的核心動力（波斯納“經(jīng)驗+反思=成長”）。13.A【解析】將冰雪文化納入課程，體現(xiàn)教育對文化的傳遞功能。14.D【解析】從生活實例（氣溫圖表）到數(shù)學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。15.D【解析】輕度心理問題可通過自我調(diào)節(jié)緩解，無需專業(yè)干預(yù)。二、材料分析題16.王老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。小宇雖出現(xiàn)問題行為，但具有發(fā)展?jié)撃?。王老師通過家訪、生日賀卡等方式，幫助其回歸正軌，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展性的尊重。（2）學(xué)生是獨特的人。小宇因家庭變故產(chǎn)生特殊需求，王老師通過“溫暖信箱”“航模社團(tuán)”滿足其情感歸屬需要，做到了因材施教。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。王老師沒有強(qiáng)制批評，而是通過活動引導(dǎo)小宇主動融入集體，尊重了學(xué)生的主觀能動性。17.陳老師的行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范：（1）愛崗敬業(yè)。針對學(xué)生作文問題開展“生活觀察日記”項目，體現(xiàn)了對教育事業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)。（2）關(guān)愛學(xué)生。通過記錄生活小事、參觀養(yǎng)老院，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實情感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（3）教書育人。不僅傳授作文技巧，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的能力，實現(xiàn)了知識與品德的雙重教育。（4）終身學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方法（日記項目、社區(qū)實踐），體現(xiàn)了不斷提升教學(xué)能力的意識。18.（1）教育公平的維度包括：教育機(jī)會公平（城鄉(xiāng)學(xué)校資源均衡）、教育過程公平（教師配置、課程開發(fā)）、教育結(jié)果公平（學(xué)生發(fā)展水平提升）。（2）“云校課堂”的作用：①推動資源共享，通過直播課、微課彌補(bǔ)農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺；②促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（線上備課），提升農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)能力；③拓展學(xué)習(xí)場景（課后資源包），縮小城鄉(xiāng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源差距；④提升教育質(zhì)量（成績、活動參與率提高），促進(jìn)結(jié)果公平。三、寫作題（示例）教育的溫度：以心傳心，喚醒生命之光陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動?！苯逃皇潜涞闹R灌輸，而是有溫度的心靈對話。黑龍江漠河李老師用20年的堅守告訴我們：教育的溫度，是風(fēng)雪中載學(xué)生上學(xué)的摩托車轍，是教室角落“小書吧”的暖光，是喚醒每個生命獨特光芒的溫柔力量。教育的溫度，在于對“人”的看見與尊重。李老師沒有把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”，而是關(guān)注他們的情感需求——冬天生爐子、晾鞋子，是對身體溫暖的守護(hù)；創(chuàng)設(shè)“小書吧”，是對精神成長的滋養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)兒童?！碑?dāng)教師蹲下身，用眼睛觀察學(xué)生的情緒，用耳朵傾聽他們的心聲，教育便有了溫度。這種溫度，能融化學(xué)生內(nèi)心的堅冰，讓他們在安全的環(huán)境中敞開心扉，主動成長。教育的溫度，在于用“慢”的藝術(shù)等待成長。李老師20年如一日的堅持，詮釋了教育不是“雕刻”，而是“喚醒”。每個學(xué)生都是一顆獨特的種子，有的春天開花，有的冬天結(jié)果。現(xiàn)實中，許多教師急于求成，用“分?jǐn)?shù)”這把尺子丈量所有學(xué)生，導(dǎo)致教育淪為“速成品加工”。而真正有溫度的教育，會像李老師那樣，給學(xué)生足夠的時間和空間：記錄生活小事、分享成長故事，讓學(xué)生在自然的體驗中積累、沉淀。這種“慢”，不是低效，而是尊重生命規(guī)律的智慧。教育的溫度，更在于教師自身的生命熱忱。李老師自費買書、翻山越嶺，不是為了“感動中國”的榮譽，而是源于對教育的熱愛。這種熱愛，是教育溫度的源頭。當(dāng)教師帶著對知識的敬畏、對學(xué)生的赤誠站在講臺上，課堂便有了生命力——一個溫暖的眼神，能讓自卑的學(xué)生抬頭；一句真誠的鼓勵，能讓迷茫的學(xué)生找到方向。正如詩人葉芝所說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！边@把火，正是教師用生命熱忱點燃的。在這個科技高速發(fā)展的時代，教育更需要溫度。當(dāng)“人工智能是否取代教師”的討論甚囂塵上時，我們更應(yīng)銘記：機(jī)器可以傳遞知識，但無法傳遞情感；可以分析數(shù)據(jù)，但無法喚醒靈魂。教育的溫度，永遠(yuǎn)藏在教師的眼神里、話語里、行動里。愿每一位教育者都能成為“有溫度的點燈人”，用溫暖的光照亮學(xué)生的成長之路，讓教育真正成為“心心相印的活動”。教育知識與能力（中學(xué)）一、單項選擇題1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.D9.C10.C11.C12.B13.C14.D15.B二、辨析題16.錯誤?！皾M堂灌”本質(zhì)是教師忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為被動接受知識的容器。其原因不僅是教師講解能力強(qiáng)，更在于教學(xué)理念落后（重教輕學(xué)）、教學(xué)方法單一（缺乏互動）。學(xué)生主體性要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究，因此“滿堂灌”與學(xué)生主體性密切相關(guān)。17.錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果；動機(jī)過強(qiáng)會導(dǎo)致焦慮，反而降低效率（如考試過度緊張）。因此，并非動機(jī)越強(qiáng)效果越好。18.錯誤。獎懲法若使用得當(dāng)（如及時、具體、與道德行為直接關(guān)聯(lián)），可強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，幫助其形成正確行為習(xí)慣。過度依賴外部獎懲可能削弱內(nèi)部動機(jī)，但合理使用不會必然削弱。19.錯誤。心理定勢是先前經(jīng)驗對當(dāng)前問題解決的影響，具有雙重作用：在情境相似時，定勢可提