中小學(xué)教師晉級職稱考試試題(附含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”屬于（）領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。A.語文B.數(shù)學(xué)C.科學(xué)D.藝術(shù)2.某教師在教授《草原》一課時，先播放草原風(fēng)光視頻，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并討論“作者如何通過景物描寫表達(dá)情感”，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則3.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時應(yīng)（）。A.完全符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平B.略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.顯著高于學(xué)生潛在發(fā)展水平D.低于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)4.班級管理中，“將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)與《中小學(xué)生守則》對照，每周評選‘文明之星’”屬于（）。A.目標(biāo)管理B.常規(guī)管理C.民主管理D.平行管理5.某初中生因數(shù)學(xué)成績差產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師通過分析發(fā)現(xiàn)其計(jì)算能力薄弱但邏輯推理能力較強(qiáng)，于是調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)訓(xùn)練計(jì)算技巧并鼓勵其參與邏輯題討論。這體現(xiàn)了（）。A.因材施教原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則D.量力性原則6.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學(xué)生實(shí)施教育懲戒后，應(yīng)當(dāng)（）。A.立即通知家長并要求其配合教育B.在班級公開批評以警示其他學(xué)生C.關(guān)注學(xué)生情緒變化并進(jìn)行后續(xù)疏導(dǎo)D.記錄懲戒過程但無需告知學(xué)生本人7.某小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生用樹葉、泥土制作“自然筆記”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物的生長周期。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)8.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的具體要求。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表9.某教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時，先確定本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動和評價任務(wù)。這體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)B.經(jīng)驗(yàn)中心的活動設(shè)計(jì)C.知識本位的線性設(shè)計(jì)D.問題驅(qū)動的探究設(shè)計(jì)10.學(xué)生在課堂上突然提問“為什么天空是藍(lán)色的”，教師回應(yīng)：“這個問題很有趣！我們先完成今天的教學(xué)內(nèi)容，課后我們一起查閱資料探討，好嗎？”這種處理方式主要體現(xiàn)了（）。A.教學(xué)機(jī)智B.知識儲備C.課堂控制D.評價能力二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，因此教師不得為學(xué)生布置任何形式的家庭作業(yè)。（）2.教師在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影片段，屬于合理使用著作權(quán)的情形。（）3.班級中出現(xiàn)學(xué)生矛盾時，教師應(yīng)立即介入并直接判定責(zé)任，以維持秩序。（）4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是天生的，教師無法通過教學(xué)手段培養(yǎng)。（）5.小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)注重與學(xué)科知識的融合，避免脫離具體學(xué)科。（）6.教師對學(xué)生進(jìn)行個體差異分析時，只需關(guān)注學(xué)習(xí)成績的差異。（）7.教育敘事研究是教師通過記錄自身教學(xué)經(jīng)歷來反思改進(jìn)的方法。（）8.課堂提問時，教師應(yīng)優(yōu)先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，以提高教學(xué)效率。（）9.教師在家長群中發(fā)布學(xué)生考試成績排名，符合教育公開原則。（）10.學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)是關(guān)注有心理問題的學(xué)生，普通學(xué)生無需特別干預(yù)。（）三、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。2.如何設(shè)計(jì)符合“雙減”要求的分層作業(yè)？請列舉3條具體策略。3.班級管理中，“民主型”教師風(fēng)格的主要特點(diǎn)有哪些？4.面對學(xué)生“課堂注意力分散”的問題，教師可采取哪些干預(yù)措施？四、案例分析題（每題12分，共24分）案例1：某小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，學(xué)生甲（性格內(nèi)向）和學(xué)生乙（性格活潑）因解題方法不同發(fā)生爭執(zhí)，乙大聲說：“你的方法太笨了！”甲漲紅了臉，摔筆坐下。此時，教師該如何處理？請結(jié)合教育心理學(xué)理論說明具體步驟。案例2：某初中生丙（父母長期在外務(wù)工）成績持續(xù)下滑，課堂上經(jīng)常發(fā)呆，課后不交作業(yè)。班主任多次與丙溝通，他只說“學(xué)不會”；與家長聯(lián)系時，家長表示“我們管不了，老師多費(fèi)心”。如果你是班主任，會如何制定轉(zhuǎn)化策略？五、論述題（22分）請結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)遵循的原則及具體實(shí)施路徑。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.B4.B5.A6.C7.B8.C9.A10.A二、判斷題1.×（“雙減”允許布置合理的分層、彈性和個性化作業(yè)）2.√（屬于《著作權(quán)法》中“為課堂教學(xué)少量復(fù)制”的合理使用）3.×（應(yīng)先觀察，引導(dǎo)學(xué)生自行協(xié)商解決，培養(yǎng)自主能力）4.×（興趣可通過情境創(chuàng)設(shè)、成功體驗(yàn)等方式培養(yǎng)）5.√（綜合實(shí)踐活動需與學(xué)科關(guān)聯(lián)，避免空泛）6.×（需關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、性格等多維度差異）7.√（教育敘事是教師反思的重要方法）8.×（應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，鼓勵全體參與）9.×（成績排名涉及學(xué)生隱私，不得公開）10.×（心理健康教育需面向全體學(xué)生，預(yù)防為主）三、簡答題1.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價三者指向一致，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)施要點(diǎn)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求；②活動設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)展開，具有可操作性；③評價任務(wù)與目標(biāo)匹配，采用多元評價方式（如表現(xiàn)性評價、過程性評價）；④根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。2.策略：①基于學(xué)生能力分層，設(shè)置基礎(chǔ)題（鞏固知識）、提高題（綜合應(yīng)用）、拓展題（創(chuàng)新遷移）；②結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)（如數(shù)學(xué)測量家庭物品尺寸）；③允許學(xué)生自主選擇部分作業(yè)內(nèi)容，增加趣味性（如語文“選讀一篇短文并寫3句感想”）；④控制作業(yè)總量，確保不同層次學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。3.特點(diǎn)：①尊重學(xué)生主體地位，鼓勵參與班級事務(wù)決策（如共同制定班規(guī)）；②與學(xué)生平等溝通，傾聽意見并合理采納；③注重引導(dǎo)而非強(qiáng)制，通過啟發(fā)式教育培養(yǎng)自律；④評價方式多元，關(guān)注過程與進(jìn)步；⑤營造民主、包容的班級氛圍，支持學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)。4.干預(yù)措施：①優(yōu)化教學(xué)方式，增加互動（如提問、小組討論），減少單向講授；②設(shè)置短時間專注任務(wù)（如“3分鐘快速計(jì)算”），逐步延長注意力持續(xù)時間；③關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，通過眼神提示、輕拍肩膀等非語言方式提醒；④分析注意力分散原因（如睡眠不足、對內(nèi)容不感興趣），針對性解決（如調(diào)整教學(xué)難度、與家長溝通作息）；⑤通過“注意力訓(xùn)練游戲”（如聽指令做動作）提升專注力。四、案例分析題案例1處理步驟：①穩(wěn)定情緒：用平和語氣說：“看來大家對解題方法有不同想法，這很好！先請兩位同學(xué)深呼吸，我們一起聽聽各自的思路?！保ㄟ\(yùn)用情緒調(diào)節(jié)理論，避免矛盾激化）②引導(dǎo)表達(dá)：請甲陳述自己的方法，乙補(bǔ)充觀點(diǎn)，教師總結(jié)：“甲的方法步驟清晰，乙的方法更簡潔，兩種方法都正確，只是思路不同?！保ㄟ\(yùn)用認(rèn)知沖突理論，引導(dǎo)理性討論）③教育引導(dǎo)：對乙說：“表達(dá)不同意見時，可以說‘我有個更簡便的方法’，這樣更尊重同學(xué)?！睂渍f：“你的認(rèn)真思考值得大家學(xué)習(xí)，有不同意見也可以大膽說?！保B透人際交往教育）④后續(xù)關(guān)注：課后與兩人單獨(dú)溝通，肯定優(yōu)點(diǎn)，提醒注意溝通方式。（體現(xiàn)因材施教和人文關(guān)懷）案例2轉(zhuǎn)化策略：①深入了解原因：通過觀察（課堂表現(xiàn)、課間活動）、訪談（同桌、科任教師）、心理量表（如學(xué)習(xí)動機(jī)問卷），確定丙成績下滑的真實(shí)原因（如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏情感支持）。②建立信任關(guān)系：利用課后時間與丙一起整理錯題，聊興趣愛好（如喜歡的游戲、運(yùn)動），逐步打開其心扉；定期寫鼓勵便簽（如“今天你課上舉手了，進(jìn)步很大！”），傳遞關(guān)心。③個性化輔導(dǎo)：針對學(xué)習(xí)困難，制定“小目標(biāo)計(jì)劃”（如“本周掌握一元一次方程解法”），分解任務(wù)并及時獎勵；推薦適合的學(xué)習(xí)工具（如數(shù)學(xué)動畫APP），增加學(xué)習(xí)趣味性。④家校協(xié)同：與家長視頻溝通，說明丙的心理需求（如渴望被關(guān)注），指導(dǎo)家長每周固定時間視頻通話，傾聽孩子心聲；邀請家長參與“親子共讀”活動（如共同閱讀《學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單》），轉(zhuǎn)變“只關(guān)注成績”的觀念。⑤激發(fā)內(nèi)在動力：挖掘丙的特長（如擅長繪畫），推薦擔(dān)任班級黑板報(bào)主編，通過成功體驗(yàn)提升自信；組織“我的成長故事”主題班會，鼓勵丙分享進(jìn)步（如“今天作業(yè)全對了”），獲得同伴認(rèn)可。五、論述題原則：①素養(yǎng)導(dǎo)向：以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，將知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)（如語文“語言運(yùn)用”素養(yǎng)需通過真實(shí)情境中的表達(dá)實(shí)踐培養(yǎng)）。②情境真實(shí)：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活、社會實(shí)際關(guān)聯(lián)的問題情境（如數(shù)學(xué)“設(shè)計(jì)家庭月消費(fèi)計(jì)劃”），促進(jìn)知識遷移應(yīng)用。③任務(wù)驅(qū)動：以挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳手冊”）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在解決問題中發(fā)展思維。④評價嵌入：將評價融入教學(xué)過程（如通過“小組匯報(bào)評分表”即時反饋），持續(xù)關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展軌跡。實(shí)施路徑：1.分析課標(biāo)與學(xué)情：對照學(xué)科課標(biāo)，明確單元/課時對應(yīng)的核心素養(yǎng)指標(biāo)（如科學(xué)“科學(xué)探究”素養(yǎng)中的“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”）；通過前測（問卷、小測驗(yàn)）了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和薄弱點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)：用可觀察、可評價的行為動詞表述目標(biāo)（如“能結(jié)合具體語境，分析古詩中‘月’的意象并說明其表達(dá)效果”），避免空泛的“掌握知識”。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：根據(jù)目標(biāo)選擇情境類型（生活情境如“校園植物觀察”、學(xué)科情境如“科學(xué)家探索宇宙的故事”、社會情境如“新能源推廣”），確保情境能引發(fā)學(xué)生興趣并指向素養(yǎng)發(fā)展。4.設(shè)計(jì)分層任務(wù)：圍繞情境設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如“閱讀材料，提取關(guān)鍵信息”）、“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“比較不同觀點(diǎn)，提出自己的看法”）、“拓展任務(wù)”（如“撰寫調(diào)查報(bào)告并提出建議”），滿足不同學(xué)生需求。5.融入多元評價：設(shè)計(jì)過程性評價工具（如“探究活動記錄表”“小組合作評價表”）和結(jié)果性評價任務(wù)（如“項(xiàng)目成果展示”）；通過學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評，反饋素養(yǎng)達(dá)成情況，及時調(diào)整