c課程設計個人總結一、教學目標

本課程以C語言編程為基礎，針對初中二年級學生設計，旨在通過實踐與理論結合的方式，培養(yǎng)學生的計算思維和問題解決能力。課程內容圍繞“控制結構”展開，重點講解條件語句和循環(huán)語句的應用，并與實際編程任務相結合，增強學生的動手能力。

**知識目標**：學生能夠理解條件語句（if-else）和循環(huán)語句（for、while）的語法結構，掌握其在程序中的邏輯作用，并能結合具體案例分析其應用場景。通過課堂講解和代碼演示，學生能夠明確不同控制結構的適用條件，如if語句用于分支判斷，for循環(huán)用于固定次數(shù)重復，while循環(huán)用于條件持續(xù)執(zhí)行。

**技能目標**：學生能夠獨立編寫包含條件語句和循環(huán)語句的簡單程序，解決實際問題，如判斷數(shù)是否為偶數(shù)、計算階乘等。通過小組合作和代碼調試，提升學生的編程實踐能力和團隊協(xié)作能力。課程還將引入代碼優(yōu)化任務，引導學生思考如何改進代碼結構，提高運行效率。

**情感態(tài)度價值觀目標**：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和耐心細致的學習態(tài)度，通過編程實踐增強其成就感，激發(fā)對計算機科學的興趣。通過討論和案例分析，引導學生認識到編程在生活中的應用價值，樹立科技改變生活的意識。課程還將強調代碼規(guī)范和團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生良好的編程習慣。

課程性質上，本章節(jié)屬于程序設計基礎，與教材中的“控制結構”章節(jié)緊密相關，通過理論講解與任務驅動相結合的方式，幫助學生逐步掌握核心知識。學生特點方面，初中二年級學生具備一定的邏輯思維能力，但對編程抽象概念理解有限，需通過具體案例和可視化工具輔助教學。教學要求上，需注重理論與實踐結合，確保學生不僅掌握語法，更能靈活運用到實際編程中，同時關注個體差異，提供分層任務支持。目標分解為：1）理解if-else和for、while的語法與邏輯；2）能編寫簡單分支和循環(huán)程序；3）通過調試優(yōu)化提升代碼能力；4）培養(yǎng)編程興趣和團隊協(xié)作精神。

二、教學內容

本章節(jié)圍繞“控制結構”展開，教學內容緊密圍繞教材第3章“程序控制”展開，系統(tǒng)講解條件語句和循環(huán)語句的語法、應用及優(yōu)化，確保學生能夠掌握核心編程邏輯，并具備解決實際問題的能力。教學內容分為四個模塊，涵蓋理論講解、實例演示、編程實踐和拓展應用，具體安排如下：

**模塊一：條件語句基礎**

教材章節(jié)：第3.1節(jié)

內容安排：

-if語句的語法結構及執(zhí)行邏輯，重點講解雙分支（if-else）和三分支（if-elseif-else）的應用場景。

-通過教材中的“判斷奇偶數(shù)”案例，演示if語句的編寫方法，并引導學生思考其他分支判斷的例子（如成績等級劃分）。

-課堂練習：編寫程序判斷用戶輸入的年份是否為閏年，鞏固if-else嵌套的使用。

**模塊二：循環(huán)語句入門**

教材章節(jié)：第3.2節(jié)

內容安排：

-for循環(huán)的語法結構（初始化、條件、增量），結合教材“計算1-100的和”案例，分析其執(zhí)行過程。

-while循環(huán)的語法對比（條件驅動），通過“猜數(shù)字游戲”案例展示其靈活性。

-課堂討論：比較for循環(huán)和while循環(huán)的適用場景，如固定次數(shù)重復（for）與條件持續(xù)（while）的區(qū)別。

**模塊三：循環(huán)與條件的綜合應用**

教材章節(jié)：第3.3節(jié)

內容安排：

-講解嵌套循環(huán)（如打印九九乘法表），分析內外循環(huán)的邏輯關系。

-實例演示：使用條件語句優(yōu)化循環(huán)（如跳過偶數(shù)的求和計算），提升代碼效率。

-編程任務：設計“斐波那契數(shù)列生成器”，要求學生結合for循環(huán)和if語句過濾無效輸入。

**模塊四：代碼優(yōu)化與調試**

教材章節(jié)：第3.4節(jié)

內容安排：

-引入調試工具（如GDB或在線IDE），講解常見錯誤（如死循環(huán)、條件判斷遺漏）的排查方法。

-拓展任務：優(yōu)化“階乘計算”程序，要求學生對比遞歸與循環(huán)的效率差異。

-小組合作：重構教材中的“書管理系統(tǒng)”代碼，使用更高效的循環(huán)結構減少冗余計算。

教學進度安排：

-第1課時：條件語句基礎（理論+案例演示）

-第2課時：循環(huán)語句入門（語法講解+課堂練習）

-第3課時：綜合應用（嵌套循環(huán)+代碼優(yōu)化）

-第4課時：編程實踐與調試（任務分組+成果展示）

教學內容與教材章節(jié)高度匹配，通過實例演示和分層任務，確保學生逐步掌握控制結構的核心邏輯，同時培養(yǎng)代碼優(yōu)化意識，為后續(xù)復雜程序設計奠定基礎。

三、教學方法

為達成課程目標，結合初中二年級學生的認知特點和教材內容，采用多元化的教學方法，以激發(fā)學習興趣，提升課堂效率。具體方法包括講授法、案例分析法、任務驅動法和合作探究法，確保學生既能掌握理論知識，又能提升實踐能力。

**講授法**：針對條件語句和循環(huán)語句的語法規(guī)則，采用精講法，結合教材中的核心概念（如if-else的執(zhí)行流程、for循環(huán)的三個部分），通過板書或PPT清晰展示邏輯關系。講授過程中穿插提問，如“if-else如何實現(xiàn)三分支判斷？”，引導學生思考并驗證理解。此方法確保學生建立正確的知識框架，為后續(xù)實踐打下基礎。

**案例分析法**：以教材中的“判斷閏年”和“計算階乘”案例為基礎，通過代碼演示講解不同控制結構的實際應用。例如，展示for循環(huán)計算累加和的步驟，分析每行代碼的作用，并引導學生思考“如何用while循環(huán)實現(xiàn)同樣的功能？”。案例分析后設置變式問題，如“如何優(yōu)化階乘計算避免溢出？”，培養(yǎng)學生的遷移能力。

**任務驅動法**：設計階梯式編程任務，如先完成“打印星號三角形”（使用嵌套循環(huán)），再擴展為“輸入任意高度動態(tài)生成形”（結合條件語句）。任務分解與教材章節(jié)進度一致，每完成一個子任務即進行代碼審查，如檢查循環(huán)條件是否合理、條件語句是否覆蓋所有情況。任務難度逐步提升，確保學生“跳一跳夠得著”。

**合作探究法**：將學生分組（4-5人），以“書管理系統(tǒng)”代碼重構為任務，要求小組討論最優(yōu)的循環(huán)結構（如用for替代重復的while），并記錄優(yōu)化前后的效率對比。教師巡回指導，針對難點（如嵌套循環(huán)的邊界條件）提供提示，最終各組展示成果并互評，強化團隊協(xié)作和問題解決能力。

**教學方法的選擇依據(jù)**：理論講解以講授法為主，確保學生掌握基礎語法；邏輯應用通過案例分析深化理解；實踐能力依托任務驅動法逐步提升；協(xié)作能力通過探究法培養(yǎng)。多樣化方法結合教材中的實例和編程任務，避免單一說教，使課堂既系統(tǒng)又生動，符合學生從模仿到創(chuàng)造的學習規(guī)律。

四、教學資源

為有效支撐“控制結構”章節(jié)的教學內容和多樣化教學方法，需精心準備一系列教學資源，涵蓋教材配套內容、實踐工具和拓展材料，確保學生能夠理論聯(lián)系實際，提升編程能力。

**教材與參考書**：以指定教材第3章“程序控制”為核心，重點利用其中的案例代碼（如if-else判斷奇偶數(shù)、for循環(huán)計算階乘）作為教學范例。補充《C語言程序設計實踐教程》的相關章節(jié)，提供更多嵌套循環(huán)和條件語句的練習題，供學生課后鞏固。參考書側重于錯誤調試技巧，如《C語言程序設計常見錯誤分析》，幫助學生避免常見邏輯陷阱。

**多媒體資料**：制作PPT課件，包含語法對比（if-elsevsswitch）、循環(huán)執(zhí)行流程（用動畫展示for循環(huán)的計數(shù)器變化），以及教材案例的運行截。錄制3-5個微課視頻，分別演示關鍵知識點（如while循環(huán)的退出條件判斷、嵌套循環(huán)的打印模式），供學生課前預習或課后回顧。此外，準備在線代碼演示平臺（如OnlineGDB）的嵌入鏈接，方便課堂實時展示代碼運行效果。

**實驗設備與編程環(huán)境**：確保每名學生配備一臺計算機，安裝C語言編譯環(huán)境（如MinGW或Dev-C++），并提前配置好調試工具（如GDB的簡易界面）。準備教室用投影儀，用于展示學生代碼和教師演示。提供電子版“編程練習題庫”，包含教材習題的源代碼和測試數(shù)據(jù)，供學生分組練習。

**拓展資源**：推薦編程社區(qū)（如CSDN博客）中的優(yōu)質教學文章，選取“用C語言實現(xiàn)小游戲”的案例（如猜數(shù)字、迷宮生成），激發(fā)學生興趣。準備錯誤案例集錦，包含學生易錯的語法（如循環(huán)條件寫錯）和邏輯（如死循環(huán)），用于課堂討論。這些資源與教材內容緊密關聯(lián)，既能豐富課堂形式，又能滿足不同層次學生的學習需求，為編程實踐提供全面支持。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生對“控制結構”章節(jié)的學習成果，采用多元化、過程性的評估方式，結合課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)和階段性測試，確保評估結果既能反映知識掌握程度，也能體現(xiàn)編程能力和學習態(tài)度。

**平時表現(xiàn)評估（30%）**：通過課堂提問、代碼演示和小組討論參與度進行評價。例如，隨機提問學生解釋循環(huán)條件的判斷邏輯，或要求展示嵌套循環(huán)的代碼實現(xiàn)并說明其輸出模式。對小組合作任務中的貢獻度進行記錄，如“書管理系統(tǒng)”代碼重構中是否提出有效優(yōu)化方案。此部分側重考察學生對知識點的即時理解和參與積極性，與教材中的即時反饋內容相呼應。

**實踐作業(yè)評估（40%）**：布置3-4次編程作業(yè)，緊扣教材章節(jié)內容。作業(yè)1：實現(xiàn)“判斷閏年并輸出結果”程序，考察if-else應用；作業(yè)2：用for循環(huán)打印九九乘法表，并要求用while循環(huán)重寫，對比差異；作業(yè)3：設計“數(shù)字猜謎游戲”，綜合運用條件語句和循環(huán)語句。每個作業(yè)需提交源代碼和運行截，教師根據(jù)代碼規(guī)范性（如縮進、注釋）、邏輯正確性（如循環(huán)終止條件是否合理）和功能完整性進行評分。作業(yè)難度與教材例題難度相當，確保評估的針對性。

**階段性測試（30%）**：在課程末尾進行閉卷測試，包含選擇、填空和編程題。選擇題考查語法辨析（如區(qū)分for和while的適用場景），填空題考察關鍵語句（如循環(huán)計數(shù)器的初始值），編程題要求獨立完成“計算最大公約數(shù)”程序，綜合運用條件語句和循環(huán)語句。測試內容覆蓋教材3.1至3.4節(jié)核心知識點，題型與教材配套習題風格一致，確保評估的客觀性和普適性。

評估方式的設計注重與教學內容的同步性，通過過程性評估（平時表現(xiàn)）和總結性評估（作業(yè)、測試）相結合，全面反映學生從理論到實踐的進階能力，并為后續(xù)教學調整提供依據(jù)。

六、教學安排

本章節(jié)的教學安排共4課時，總計4小時，針對初中二年級學生的作息時間和注意力特點，采用緊湊且富有節(jié)奏的進度，確保在有限時間內高效完成教學任務，并與教材章節(jié)內容緊密銜接。

**教學進度與時間分配**：

-**第1課時（45分鐘）**：條件語句基礎（教材3.1節(jié)）。內容涵蓋if-else語法講解、教材“判斷奇偶數(shù)”案例演示。前20分鐘教師精講知識點，后25分鐘學生跟隨編寫簡單分支程序，教師巡視指導。

-**第2課時（45分鐘）**：循環(huán)語句入門（教材3.2節(jié)）。講解for和while循環(huán)的語法與區(qū)別，結合“計算1-100的和”案例。課堂練習：學生獨立完成“猜數(shù)字游戲”基礎版（使用while循環(huán)）。

-**第3課時（90分鐘）**：綜合應用與代碼優(yōu)化（教材3.3節(jié)）。重點講解嵌套循環(huán)（九九乘法表）和條件語句優(yōu)化。分組任務：優(yōu)化階乘計算程序，對比遞歸與循環(huán)的效率。

-**第4課時（90分鐘）**：編程實踐與調試（教材3.4節(jié)）。發(fā)布“書管理系統(tǒng)”代碼重構任務，學生分組討論并實現(xiàn)循環(huán)結構優(yōu)化。最后20分鐘進行課堂展示和互評，教師總結常見錯誤。

**教學時間與地點**：

教學安排在每周三下午第1、2、4節(jié)課（連續(xù)90分鐘），下午時段學生精力較集中，適合編程實踐。地點固定在計算機教室，確保每人一臺設備，便于實時演示和分組協(xié)作。

**學生實際情況考慮**：

-**作息與興趣**：避開午休后的疲勞期，選擇下午開展實踐任務，避免長時間理論講解導致注意力下降。

-**分層需求**：在分組任務中，安排能力強的學生帶動基礎較弱的同伴，教師提供差異化指導材料（如基礎版vs進階版調試提示）。

-**彈性調整**：若某內容掌握不充分（如循環(huán)條件判斷），可臨時增加5分鐘復習或調整后續(xù)作業(yè)難度。教學安排兼顧系統(tǒng)性與靈活性，確保覆蓋教材所有核心知識點，同時滿足學生個體差異。

七、差異化教學

鑒于學生間存在學習風格、興趣和能力水平的差異，本章節(jié)設計差異化教學策略，通過分層任務、彈性資源和個性化指導，確保每位學生都能在“控制結構”學習中獲得成長。

**分層任務設計**：

-**基礎層（能力較弱學生）**：側重教材核心例題的模仿與理解。作業(yè)要求完成“判斷閏年”和“計算1-100累加”的基本代碼編寫，評估重點在于語法正確性和邏輯完整性。課堂活動中，安排其觀察教師演示并復述關鍵步驟，如for循環(huán)中計數(shù)器的初始值、條件判斷等。

-**提高層（中等能力學生）**：在基礎任務上增加復雜度和思考深度。例如，“計算階乘”任務中要求比較遞歸與循環(huán)的優(yōu)缺點，并在代碼中實現(xiàn)優(yōu)化（如避免大數(shù)溢出）。分組任務中可擔任小組記錄員或代碼初步審查者，評估其邏輯嚴謹性和團隊協(xié)作能力。

-**拓展層（能力較強學生）**：鼓勵創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。任務如“設計一個簡單的猜數(shù)字游戲，包含難度選擇（易/難對應不同循環(huán)次數(shù)）和提示信息（使用條件語句）”，或“嘗試用循環(huán)結構生成更復雜的形（如雪花案）”。評估側重代碼的創(chuàng)造性、效率優(yōu)化和錯誤處理能力。

**彈性資源與指導**：

提供電子版“控制結構常見錯誤集錦”和“進階練習題庫”，基礎層學生可選擇性查閱鞏固，拓展層學生可挑戰(zhàn)更高難度題目。教師采用“分組指導”與“個別輔導”結合方式，實踐課上巡視時優(yōu)先關注基礎層的難點（如循環(huán)條件寫錯），為拓展層學生提供優(yōu)化建議（如算法改進）。

**差異化評估**：

作業(yè)和測試中設置不同難度的題目，基礎題覆蓋教材核心考點，拓展題增加情境應用（如結合生活問題設計循環(huán)邏輯）。平時表現(xiàn)評估中，對基礎層學生的進步（如從死循環(huán)到正確循環(huán)）給予肯定，對拓展層學生的創(chuàng)新點（如用嵌套循環(huán)實現(xiàn)特定案）進行表揚，確保評估能反映不同層次學生的實際收獲。通過以上策略，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生發(fā)展。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是優(yōu)化“控制結構”章節(jié)教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，旨在通過動態(tài)評估和改進，確保教學活動與學生的學習需求高度匹配。

**定期反思機制**：

-**課后即時反思**：每課時結束后，教師記錄學生易錯點（如循環(huán)條件判斷失誤、if-else嵌套邏輯混亂），以及課堂互動的有效性（如提問是否激發(fā)思考、案例演示是否清晰）。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在編寫“九九乘法表”時忽略內層循環(huán)的迭代變量，則需在下次課加強嵌套循環(huán)執(zhí)行過程的可視化講解。

-**階段性反思**：在完成一個核心知識點（如while循環(huán)）后，通過隨堂小測分析學生掌握情況。若數(shù)據(jù)顯示基礎層學生理解不足，則增加該知識點的練習題，或調整后續(xù)任務難度，使其更側重基礎鞏固。例如，將原定“猜數(shù)字游戲”的復雜版本改為基礎版（固定次數(shù)猜測），聚焦while循環(huán)的基本應用。

-**周期性評估**：結合期中作業(yè)（如“計算階乘”程序）的批改，從代碼規(guī)范性、邏輯正確性和功能完整性三個維度進行統(tǒng)計分析。若發(fā)現(xiàn)普遍性問題（如循環(huán)變量初始化錯誤），則針對性輔導，或在下次課重講相關語法細節(jié)。

**基于反饋的調整**：

-**學生反饋**：通過課堂非正式提問（“哪個部分最難理解？”）或課后匿名問卷收集學生對教學進度、案例選擇和難度的意見。例如，若學生反映“任務太枯燥”，則引入趣味編程項目（如用循環(huán)生成迷宮或動畫），增加學習動機。

-**教學資源調整**：根據(jù)實踐效果，更新多媒體資料。若PPT中的流程對學生理解幫助不大，則改用動畫模擬循環(huán)執(zhí)行過程；若某個在線調試工具使用率低，則推薦更便捷的替代工具（如OnlineGDB）。

**教學方法的動態(tài)優(yōu)化**：

若發(fā)現(xiàn)分組任務中能力差異過大導致部分學生參與度低，則調整分組規(guī)則（如隨機混合能力層級），或增加個體指導時間。對于編程速度較慢的學生，提供“代碼腳手架”（預設部分框架），降低初始難度；對于完成快的，及時提供拓展挑戰(zhàn)（如優(yōu)化算法）。通過持續(xù)反思和靈活調整，確保教學內容緊扣教材核心，教學方法適應學生實際，最終提升教學質量和學習成效。

九、教學創(chuàng)新

為提升“控制結構”章節(jié)教學的吸引力和互動性，嘗試引入新型教學方法與現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學生的學習熱情，增強課堂的趣味性和實效性。

**引入游戲化教學**：將編程任務設計成闖關游戲。例如，將“計算階乘”和“判斷閏年”等基礎任務設置為游戲關卡，學生每正確完成一個關卡，即可獲得虛擬積分或解鎖更復雜的挑戰(zhàn)（如“斐波那契數(shù)列”生成）。利用在線平臺（如Kahoot!或課堂派）實時發(fā)布小挑戰(zhàn)，學生通過手機搶答，增加競爭性和參與感。此創(chuàng)新與教材中的基礎編程任務關聯(lián)，通過游戲化強化條件語句和循環(huán)語句的應用場景。

**應用可視化編程工具**：在講解嵌套循環(huán)時，結合Scratch或Blockly等可視化編程工具，讓學生通過拖拽模塊理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行順序和形輸出模式。例如，用Scratch的“重復執(zhí)行”積木模擬for循環(huán)，用“如果…那么…”積木模擬條件判斷。這種具象化方式有助于基礎層學生建立初步邏輯概念，之后再平滑過渡到文本式C語言編程，降低學習曲線。

**利用在線協(xié)作平臺**：采用GitHub或GitLab等平臺，開展“代碼版本協(xié)作”教學。在“書管理系統(tǒng)”重構任務中，學生分組將代碼推送到公共倉庫，練習提交（commit）和合并（merge）操作，體驗團隊編程流程。教師可實時查看代碼提交記錄，了解學生協(xié)作情況和問題點，及時提供指導。此方法與教材中編程實踐內容結合，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和版本控制意識。

通過這些創(chuàng)新手段，旨在將抽象的編程概念轉化為生動、可交互的學習體驗，提升課堂參與度，同時確保教學內容與教材目標一致，最終促進學生對控制結構的深入理解和應用能力。

十、跨學科整合

“控制結構”章節(jié)的教學設計注重挖掘與數(shù)學、物理、甚至藝術的關聯(lián)性，通過跨學科整合，促進知識的交叉應用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

**與數(shù)學學科整合**：將循環(huán)語句應用于數(shù)學計算與證明。例如，用for循環(huán)編寫程序驗證“1+2+...+n”的求和公式，或通過while循環(huán)模擬斐波那契數(shù)列的生成過程，探討其與黃金分割數(shù)的關聯(lián)。在“猜數(shù)字游戲”任務中，引入概率知識，如分析隨機數(shù)生成與用戶猜測次數(shù)的關系。這種整合使學生在編程實踐中鞏固數(shù)學概念，理解算法背后的數(shù)學原理，與教材中涉及數(shù)學應用的編程任務形成呼應。

**與物理學科整合**：設計模擬物理現(xiàn)象的程序。如用循環(huán)和條件語句模擬拋物線運動（簡化模型），計算不同初速度下的高度變化；或模擬簡單電路的電流/電壓變化，要求學生根據(jù)物理公式編寫判斷條件。例如，編寫程序判斷導線連接是否形成閉合回路（用if語句模擬開關狀態(tài)），或計算并聯(lián)/串聯(lián)電路的總電阻（用循環(huán)累加/累乘）。此類任務能激發(fā)學生興趣，并使其認識到編程在科學實驗和數(shù)據(jù)模擬中的應用價值。

**與藝術學科整合**：探索循環(huán)與形輸出的藝術潛力。利用嵌套循環(huán)生成案，如用不同循環(huán)變量控制彩色線條的走向和疏密，創(chuàng)作簡化的莫奈風格畫或幾何藝術作品。學生可以調整參數(shù)（如循環(huán)次數(shù)、顏色條件），觀察程序輸出的藝術變化，培養(yǎng)審美和創(chuàng)造性思維。例如，結合教材“打印形”的案例，擴展為用循環(huán)和條件語句實現(xiàn)動態(tài)變化的形藝術，使編程學習更具人文色彩。

通過跨學科整合，將控制結構的應用場景從單純的程序設計拓展到多領域問題解決，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，提升綜合運用能力，同時增強學習的趣味性和現(xiàn)實意義，使編程技能與學科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將“控制結構”章節(jié)的教學與社會實踐和應用相結合，設計具有現(xiàn)實意義的編程任務，讓學生在解決實際問題中深化理解，提升技能。

**設計生活助手程序**：引導學生運用條件語句和循環(huán)語句，開發(fā)簡單的“生活助手”小程序。例如，編寫程序根據(jù)用戶輸入的天氣狀況（晴天、陰天、雨天）推薦穿搭建議（晴天：短袖；陰天：薄外套；雨天：雨衣），或根據(jù)用戶輸入的日期判斷星期幾（使用if語句組合月份和日期條件），并統(tǒng)計一周內特定天氣的天數(shù)（使用循環(huán)和計數(shù)器）。此類任務與教材中的基礎邏輯應用相關聯(lián)，但更貼近日常生活，激發(fā)學生的應用興趣。

**模擬簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計**：結合社會熱點，設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計模擬程序。如模擬“班級書借閱統(tǒng)計”，要求學生記錄書類型（故事、科普、歷史）和借閱次數(shù)，使用循環(huán)錄入數(shù)據(jù)，并用條件語句分類統(tǒng)計各類型書的借閱量，最后輸出統(tǒng)計結果。此任務可拓展為模擬“超市商品銷量分析”，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理和可視化基礎能力（雖然本章節(jié)不涉及形界面，但可要求用文本形式輸出柱狀思路）。這與應用教材中循環(huán)累加、條件判斷的知識點一致，但提升了問題的現(xiàn)實感。

**小型編程競賽**：以“控制結構應用”為主題，舉辦校內或班級內部的編程小競賽。任務如“用最少的if語句實現(xiàn)數(shù)字分類（奇偶數(shù)、正負零）”，或“編寫代碼生成特定規(guī)律的數(shù)字序列（如楊輝三角的部分行）”。競賽設置計時和錯誤限制，鼓勵學生在限定時間內優(yōu)化代碼，鍛煉效率和嚴謹性。賽后代碼分享會，讓