一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)演講人教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)01教學(xué)實(shí)施過(guò)程：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)03課后延伸：從課堂到生活的實(shí)踐遷移04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)研究水的凈化課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界，用生活化的探究點(diǎn)亮思維。今天要和大家分享的“研究水的凈化”一課，正是基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“解決真實(shí)問(wèn)題”為核心，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等科學(xué)方法，幫助孩子們理解水凈化的基本原理，同時(shí)在動(dòng)手操作中培養(yǎng)科學(xué)探究能力與珍惜水資源的意識(shí)。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、延伸拓展四個(gè)板塊展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接點(diǎn)1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)二年級(jí)學(xué)生已具備“水是生命之源”的初步認(rèn)知，日常接觸過(guò)自來(lái)水、礦泉水等“干凈的水”，也觀察過(guò)雨后池塘水渾濁、泥沙沉淀等現(xiàn)象（如班級(jí)植物角的魚(yú)缸換水后，底部會(huì)有泥沙堆積）。但對(duì)“水為什么會(huì)變臟”“臟水如何變干凈”等問(wèn)題缺乏系統(tǒng)思考，更未接觸過(guò)“沉淀”“過(guò)濾”等科學(xué)概念。他們的思維以具體形象為主，需要通過(guò)直觀操作、對(duì)比實(shí)驗(yàn)建立概念。2教材與課標(biāo)定位本課是教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“水”單元的延伸內(nèi)容，承接前課“水的形狀”“水的用途”的學(xué)習(xí)，聚焦“水的凈化”這一核心問(wèn)題，落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的材料及其加工處理方法”“用簡(jiǎn)單工具和方法對(duì)物體進(jìn)行觀察、比較和分類(lèi)”的學(xué)段目標(biāo)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步形成“科學(xué)方法可以改善生活”的價(jià)值觀。3教學(xué)價(jià)值水的凈化不僅是科學(xué)知識(shí)，更是與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐技能。通過(guò)探究，學(xué)生能理解“從自然水到飲用水”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，體會(huì)每一滴干凈水的來(lái)之不易，進(jìn)而從“知道”走向“行動(dòng)”——比如主動(dòng)關(guān)緊水龍頭、監(jiān)督家人不隨意污染水源，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的育人價(jià)值。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1三維教學(xué)目標(biāo)21知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出水變渾濁的常見(jiàn)原因（如泥沙、雜物混入）；認(rèn)識(shí)沉淀、過(guò)濾兩種基本凈化方法，能描述其操作過(guò)程與效果差異。情感目標(biāo)：感受科學(xué)方法對(duì)生活的改善作用；通過(guò)“制作簡(jiǎn)易凈水器”活動(dòng)，激發(fā)探究興趣；結(jié)合“全球缺水?dāng)?shù)據(jù)”，萌發(fā)珍惜水資源的意識(shí)。能力目標(biāo)：能使用紗布、塑料瓶等簡(jiǎn)單材料完成過(guò)濾實(shí)驗(yàn)；通過(guò)觀察記錄（如“沉淀3分鐘后，杯底有______，上層水______”），初步發(fā)展比較、分析的科學(xué)思維。32教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作理解沉淀、過(guò)濾的凈化原理，能區(qū)分兩種方法的適用場(chǎng)景（如沉淀適合去除大顆粒泥沙，過(guò)濾能分離更小的雜質(zhì)）。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“看到現(xiàn)象”到“解釋原因”（如“為什么用紗布過(guò)濾后水更清？”），初步建立“不同材料的空隙大小影響過(guò)濾效果”的科學(xué)觀念。03教學(xué)實(shí)施過(guò)程：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：從“臟水”到“凈水”的真實(shí)問(wèn)題上課伊始，我會(huì)端出提前準(zhǔn)備好的“渾濁水”（取自校園池塘，加入泥沙、碎樹(shù)葉攪拌），問(wèn)學(xué)生：“昨天雨后，老師在操場(chǎng)邊的小池塘取了些水，大家看看這水能直接喝嗎？”孩子們會(huì)異口同聲喊“不能！”，我順勢(shì)追問(wèn)：“那如果我們需要用這水洗菜、澆花，甚至喝，該怎么辦呢？今天我們就來(lái)當(dāng)‘凈水小工程師’，研究怎么讓臟水變干凈！”這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)的材料（而非實(shí)驗(yàn)室配制的“標(biāo)準(zhǔn)渾濁液”）和生活化的問(wèn)題（“能否洗菜”“能否喝”），快速激活學(xué)生的探究欲望。有一次上課，有個(gè)孩子突然舉手說(shuō)：“我爺爺用桶接雨水，會(huì)放一晚上再用！”這正好為后續(xù)“沉淀”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。2探究一：觀察臟水——明確“凈化對(duì)象”要解決“如何凈化”，首先得知道“臟水里有什么”。我會(huì)給每組發(fā)放一杯渾濁水（提前靜置2分鐘），引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察，并提問(wèn)：“仔細(xì)看看，臟水里有哪些東西？”孩子們會(huì)說(shuō)出“泥沙”“樹(shù)葉碎片”“小蟲(chóng)子”等。接著，我用放大鏡展示一滴渾濁水（提前制作玻片），讓他們觀察到更細(xì)小的顆粒：“原來(lái)臟水里不僅有我們能看到的‘大塊頭’，還有很多像灰塵一樣的‘小不點(diǎn)兒’！要把它們都去掉，才能讓水變干凈?！边@一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生明確“凈化”的本質(zhì)——分離水中的雜質(zhì)。有個(gè)學(xué)生觀察后說(shuō)：“原來(lái)水不是真的‘臟’，是里面混了其他東西！”這種樸素的表達(dá)，正是科學(xué)概念建構(gòu)的起點(diǎn)。3探究二：嘗試沉淀——讓“大塊頭”先回家“如果我們什么工具都不用，怎么讓臟水里的泥沙先沉下去？”孩子們馬上會(huì)想到“放著不動(dòng)”。我順勢(shì)提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：每組取100ml渾濁水，靜置3分鐘，觀察現(xiàn)象并記錄（表格如下）。|時(shí)間|杯底現(xiàn)象|水的澄清度（用★表示，★越多越清）||------------|-------------------|----------------------------------||剛倒入時(shí)|泥沙分散在水中|★||靜置1分鐘|少量泥沙沉底|★★||靜置3分鐘|大部分泥沙沉底|★★★|3探究二：嘗試沉淀——讓“大塊頭”先回家實(shí)驗(yàn)中，孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原本渾濁的水慢慢變清了，杯底堆起了一層泥沙。我引導(dǎo)他們總結(jié)：“像這樣讓雜質(zhì)慢慢沉到水底的方法，叫‘沉淀’。那沉淀能去掉所有雜質(zhì)嗎？”這時(shí)，有孩子會(huì)指著杯中的水說(shuō)：“上面的水還有點(diǎn)渾，說(shuō)明小顆粒沒(méi)沉下去！”這正好引出下一個(gè)方法——過(guò)濾。4探究三：學(xué)習(xí)過(guò)濾——給“小不點(diǎn)兒”設(shè)關(guān)卡“沉淀只能去掉大顆粒，小顆粒還在水里，怎么辦呢？”我展示紗布、塑料瓶（底部剪孔）、杯子等材料，示范制作簡(jiǎn)易過(guò)濾器：“我們可以用紗布當(dāng)‘小關(guān)卡’，讓水從紗布的小孔流過(guò)去，小顆粒被擋住，水就更清了！”接下來(lái)是分組實(shí)驗(yàn)：每組將沉淀后的上層水倒入過(guò)濾器，觀察濾液與原水的區(qū)別。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：濾液明顯更清，但紗布上留下了細(xì)小的雜質(zhì)。我追問(wèn)：“如果換成更細(xì)的材料（如紙巾），過(guò)濾效果會(huì)怎樣？”隨即提供紙巾、棉布等材料，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后總結(jié)：“過(guò)濾就是用有小孔的材料，把比小孔大的雜質(zhì)擋住，小孔越小，過(guò)濾效果越好?！边@一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作是孩子們的最?lèi)?ài)。有個(gè)小組用紙巾過(guò)濾時(shí)，發(fā)現(xiàn)水漏得很慢，著急地問(wèn)：“是不是小孔太小了？”我趁機(jī)解釋?zhuān)骸靶】滋?，水不容易流過(guò)去，所以實(shí)際用的過(guò)濾器（比如自來(lái)水廠）會(huì)用多層不同材料，既保證速度又保證效果?！边@種從現(xiàn)象到原理的追問(wèn)，能有效發(fā)展思維深度。5綜合應(yīng)用：制作簡(jiǎn)易凈水器——串聯(lián)兩種方法“現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)沉淀和過(guò)濾了，能不能把它們組合起來(lái)，做一個(gè)更厲害的凈水器？”我提供塑料瓶（剪去底部）、棉花、細(xì)沙、石子、紗布等材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“多層過(guò)濾”裝置：先在瓶底鋪石子（初步過(guò)濾大顆粒），再鋪細(xì)沙（過(guò)濾小顆粒），最后鋪棉花（進(jìn)一步凈化）。然后將渾濁水先沉淀10分鐘，取上層水倒入凈水器，觀察最終出水效果。孩子們的設(shè)計(jì)五花八門(mén)：有的在瓶口加了紗布，有的把石子和細(xì)沙的順序調(diào)換。實(shí)驗(yàn)后，我展示自來(lái)水廠的凈化流程圖（沉淀→過(guò)濾→消毒），孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我們的凈水器和自來(lái)水廠的方法差不多！”這種“與科學(xué)家思維同頻”的體驗(yàn)，能極大增強(qiáng)他們的科學(xué)自信。6拓展討論：從凈化到保護(hù)——水的珍貴不止于干凈實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我播放一段視頻：“全球有20億人喝不上干凈的水，我國(guó)西北某些地區(qū)，孩子們要走幾公里山路挑水?！比缓筇釂?wèn)：“我們的凈水器能讓臟水變干凈，但如果我們隨意往河里扔垃圾，凈水器需要處理更多雜質(zhì)；如果我們浪費(fèi)水，干凈的水會(huì)越來(lái)越少。作為小學(xué)生，我們可以為保護(hù)水資源做些什么？”孩子們的回答讓我感動(dòng)：“不亂丟垃圾到河里！”“洗手時(shí)開(kāi)小水流！”“提醒爸爸媽媽用洗菜水澆花！”這些稚嫩的承諾，正是科學(xué)教育“立德樹(shù)人”的最好體現(xiàn)。04課后延伸：從課堂到生活的實(shí)踐遷移1家庭小實(shí)驗(yàn)：用廚房材料做凈水器布置任務(wù)：用家里的塑料瓶、大米（代替石子）、面粉（代替細(xì)沙）、紗布等材料，為養(yǎng)金魚(yú)的臟水做一個(gè)凈水器，記錄凈化前后的變化（拍照或畫(huà)圖）。這個(gè)任務(wù)既能鞏固課堂知識(shí)，又能讓家長(zhǎng)參與，形成家校共育的科學(xué)氛圍。2觀察記錄：追蹤一杯水的“旅行”讓學(xué)生記錄一天中使用的水（如喝水、洗手、拖地），思考：“這些水從哪里來(lái)？如果沒(méi)有凈化，它們可能是什么樣子？”通過(guò)這種“溯源式”觀察，深化對(duì)“水凈化”重要性的理解。結(jié)語(yǔ)：讓每一滴凈水都成為科學(xué)的種子回顧整節(jié)課，我們以“解決臟水變干凈”的問(wèn)題為線索，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中理解了沉淀、過(guò)濾的凈化方法，更重要的是，他們體會(huì)到：科學(xué)不是書(shū)本上的符號(hào)，而是能解決實(shí)際問(wèn)題的