利用兒童文學(xué)作品養(yǎng)成幼兒的親社會行為親社會行為，又叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，比方幫助、分享、合作、撫慰、同情、關(guān)心、謙讓等。親社會行為是幼兒社會性開展和個性形成的重要方面，對人類個體的開展和社會的進步有著重要的積極作用。從個體開展的角度來看，親社會行為是個體社會性開展的重要指標(biāo)，決定著個體是否能夠適應(yīng)社會，并借助社會來開展自己。從社會進步的角度來看，培養(yǎng)社會成員的親社會性有利于社會的穩(wěn)定和健康開展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出要培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，因此，親社會行為的養(yǎng)成應(yīng)該是幼兒園教育的重要內(nèi)容。近三十年來，隨著社會經(jīng)濟的迅猛開展，人們的價值觀念發(fā)生了很大的變化，人與人之間相互關(guān)心、相互幫助的良好品質(zhì)逐漸被人們所無視，人們開始更多地關(guān)注自己、漠視他人。這種不良影響或多或少地影響著幼兒，而獨生子女政策的實施以及家庭居住環(huán)境的單元化，更使得孩子自我中心日益嚴(yán)重，他們只想也只會接受愛而不會施愛，我們經(jīng)常能看到以下的場面：孩子們互相爭搶玩具，誰也不讓誰；看見小朋友傷心流淚了很少有人知道怎樣去撫慰；看到別人不幸和困難缺乏同情……幼兒所表現(xiàn)出的自私、獨享等行為，使得他們不能很好地與同伴相處。因此，親社會行為的養(yǎng)成成了教育者必須重點關(guān)注的問題。二十世紀(jì)八十年代至今，短短幾十年的時間，我國親社會行為的研究從無到有，從有到精，已經(jīng)有了長足的開展。近年來，親社會行為的養(yǎng)成引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外研究的結(jié)果說明：在親社會行為開展的趨勢上，在幼兒期，兒童親社會行為發(fā)生的頻率隨著年齡的增長可能會增加；在親社會行為的類型方面，兒童的合作行為所占比例較大，其他類型的行為較少；在親社會行為的性別差異方面，女性兒童略高于男性兒童或兩者之間無差異；在親社會行為指向?qū)ο蟮男詣e特點方面，兒童的親社會行為更多地指向同性伙伴；在親社會行為的一致性方面，幼兒在不同行為類型之間不存在一致性；在親社會培養(yǎng)方式上，移情訓(xùn)練和樹立典范是最有效的親社會培養(yǎng)方式。蒙臺梭利關(guān)于敏感期的研究說明：閱讀敏感期4.5—5歲，秩序敏感期2—4歲，文化敏感期為6—9歲，可見，幼年期孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的播種。關(guān)注幼兒親社會行為，能幫助孩子更好地融入社會，更完美地成長。那么，如何利用文學(xué)作品，幫助幼兒養(yǎng)成親社會行為呢？一、幫助幼兒理解作品，產(chǎn)生情感共鳴幼兒文學(xué)作品的呈現(xiàn)形式多種多樣，最常見的有圖畫書〔繪本和自制圖書〕、動畫片等，這些作品和幼兒相互作用的形式有：幼兒自己閱讀或觀看、成人講述或者成人講述和幼兒閱讀相結(jié)合。不管哪種形式和方法，要發(fā)揮起教育作用，必須是建立在幼兒理解作品的根底上。對幼兒來說，理解文學(xué)作品的過程，也是一個探知未知世界的過程，觀察、想象、情感等都是內(nèi)在于這一過程之中并與之交織在一起。情感性是幼兒看世界獨特方式的表達。當(dāng)幼兒進入文學(xué)作品的世界時，他們就把自己連同自己的情感帶到了理解過程中，形成強烈的擬人及情感特征，伴隨著情感的宣泄、投射、共鳴、移情，將自己視為眾多客體的一個，將自我替換成作品中的角色。因此，幫助幼兒理解作品，建立正確的世界觀、價值觀，產(chǎn)生積極的情感共鳴是養(yǎng)成幼兒親社會行為的首要條件。二、利用故事表演游戲，強化行為體驗幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。而游戲是幼兒喜愛的活動，《綱要》指出：“寓教育與游戲生活之中”。故事表演游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。在表演中，幼兒加深了對作品內(nèi)容的理解，角色身份的轉(zhuǎn)換，讓幼兒成了作品中的主人公，通過模仿、再現(xiàn)作品中角色的幫助、分享、同情、關(guān)心行為，他們?yōu)榇藙忧?，體驗親社會行為帶來的快樂，這個與作品以及作品中的角色心靈相通、情感交融的過程，理解社會標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒的積極行為不斷得到強化。如在學(xué)習(xí)了故事《下雨的時候》，教師引導(dǎo)幼兒進行故事表演，更好地幫助幼兒理解和感受到受幫助和幫助別人的快樂。三、創(chuàng)設(shè)情感遷移情境促進行為內(nèi)化美國著名心理學(xué)家霍夫曼通過對移情與親社會行為的研究后指出，移情是幼兒親社會行為的產(chǎn)生、形成、開展的重要驅(qū)動力，是諸如助人、撫慰、關(guān)心、合作、分享等親社會行為的動力根底。幼兒站在角色的立場上去表演時，就能夠在不知不覺中記住各個角色的特征，并把角色具有的良好行為習(xí)慣及思考和解決問題方法應(yīng)用到實際生活中。日常生活中，教師要處處做有心人，為幼兒情感的遷移提供條件，促進積極行為的內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)了故事《誰的主意好》后，教師就多為幼兒提供到別班辦事的時機，讓幼兒練習(xí)“輕輕敲門”“有禮貌交談”等行為。四、成人的積極反響，有利于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣家長和教師的教育行為對幼兒開展影響很大，無論是幼兒自己因做出的親社會行為而受到家長和老師的贊揚，還是看到別的幼兒因做出了親社會行為而得到成人的贊揚，幼兒可以一直感受到成人對小朋友們的親社會行為的肯定與鼓勵，漸漸地，幼兒就會養(yǎng)成一種進行親社會行為的習(xí)慣。