一、教學(xué)背景與目標設(shè)定：基于兒童認知的精準定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標設(shè)定：基于兒童認知的精準定位教學(xué)準備：讓自然成為最好的教具教學(xué)過程：從觀察到認知的階梯式探究拓展延伸：讓科學(xué)觀察走向生活總結(jié)：花朵里的生命密碼目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)上冊《花的各部分名稱認識》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的教師，我始終相信：自然教育的起點，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美，用雙手觸摸生命的細節(jié)。今天要和三年級的孩子們共同探索的主題——“花的各部分名稱認識”，正是這樣一場從觀察到認知、從好奇到理解的生命之旅。這節(jié)課，我將帶領(lǐng)學(xué)生從校園里最常見的月季花入手，通過“看、摸、畫、比”四個維度，逐步揭開花朵的結(jié)構(gòu)密碼，讓科學(xué)知識扎根于真實的自然觀察中。01教學(xué)背景與目標設(shè)定：基于兒童認知的精準定位1教材與學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力，對自然界的花草有天然的興趣，但往往停留在“這朵花真好看”的感性層面，缺乏對結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認知。教科版科學(xué)上冊“植物的生長變化”單元中，“花的結(jié)構(gòu)”是連接“種子萌發(fā)”與“果實形成”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對前期“植物有根、莖、葉”認知的延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“傳粉與結(jié)果”奠定基礎(chǔ)。2三維目標設(shè)計1知識目標：能準確說出花的主要組成部分（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）的名稱及典型特征；初步區(qū)分完全花與不完全花。2能力目標：通過觀察、記錄、比較等活動，提升科學(xué)觀察的有序性（從外到內(nèi)、由整體到局部）和語言描述能力；能運用簡單工具（如放大鏡）輔助觀察。3情感目標：感受花朵結(jié)構(gòu)的精巧與生命的神奇，萌發(fā)愛護植物、珍惜自然的情感；在小組合作中體會科學(xué)探究的樂趣。3教學(xué)重難點重點：識別花的各部分名稱及特征，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的初步科學(xué)觀念。難點：區(qū)分雄蕊與雌蕊的形態(tài)差異；理解不同花的結(jié)構(gòu)多樣性（如完全花與不完全花的判斷）。02教學(xué)準備：讓自然成為最好的教具教學(xué)準備：讓自然成為最好的教具為了讓抽象的結(jié)構(gòu)知識“活”起來，我提前做了以下準備：實物材料：采集校園里常見的完全花（如月季、油菜花）和不完全花（如百合花、南瓜雄花），確保每4人小組有2-3朵新鮮花；觀察工具：每人1個放大鏡（10倍）、記錄單（印有花朵輪廓圖，標注“我觀察到的特征”“可能的功能”兩欄）；輔助資源：自制動態(tài)PPT（含花朵分層展開動畫、不同花的結(jié)構(gòu)對比圖）、微距攝影視頻（展示花粉粒細節(jié)）；安全提示卡：標注“輕摘輕放”“不揉不捏”的觀察規(guī)范，培養(yǎng)愛護植物的習(xí)慣。記得去年帶學(xué)生觀察月季時，有個孩子因為用力撕扯花瓣導(dǎo)致花朵破損，后來他主動用紙巾包裹著觀察，還提醒同伴“花也會疼”。這些細節(jié)讓我更堅信：真實的觀察體驗，是情感教育最好的載體。03教學(xué)過程：從觀察到認知的階梯式探究1情境導(dǎo)入：喚醒對花的“熟悉的陌生感”（5分鐘）上課伊始，我播放一段校園春景視頻：粉白的櫻花、明黃的迎春、鮮紅的月季依次綻放?！巴瑢W(xué)們，這些花你們都認識嗎？”孩子們紛紛舉手：“月季！”“這是油菜花！”“我家也有這種百合！”“那如果老師問：‘花是由哪些部分組成的？’你們能說清楚嗎？”教室里安靜了，有的孩子撓頭，有的盯著屏幕里的花仔細看——這正是我要的“認知沖突”。我順勢拿出一朵新鮮的月季花：“今天，我們就像小偵探一樣，一起‘拆解’這朵花，找出它的‘身體部件’！”2有序觀察：從整體到局部的結(jié)構(gòu)解碼（20分鐘）2.1第一步：整體觀察，明確觀察順序“觀察植物的結(jié)構(gòu)，我們通常遵循‘從外到內(nèi)’的順序，就像剝洋蔥一樣?！蔽沂痉赌闷鹪录净?，用手指從最外層開始輕撥：“大家看，最外面這一圈綠色的‘小葉子’是什么？”孩子們湊過來看，有個孩子喊：“像葉子！”“對，它們叫萼片，是花朵的‘保護罩’，在花沒開放時，它們緊緊包裹著里面的部分。”我展示一張未開放的月季花蕾圖，孩子們立刻點頭：“怪不得花苞外面都是綠色的！”2有序觀察：從整體到局部的結(jié)構(gòu)解碼（20分鐘）2.2第二步：逐層深入，認識核心結(jié)構(gòu)花瓣的觀察：輕輕取下萼片，露出色彩鮮艷的花瓣?！盀槭裁椿ò晖ǔＳ执笥制粒俊蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活：“你們?nèi)ス珗@時，蝴蝶、蜜蜂喜歡停在哪里？”“花瓣上！”“對，花瓣的顏色、香味就是為了吸引昆蟲來傳粉?！蔽易尯⒆觽冇|摸花瓣，感受其柔軟的質(zhì)地，有個女孩說：“像絨布一樣，可能這樣昆蟲站著更舒服？”——多棒的推測！雄蕊的觀察：取下花瓣后，中間一簇細長的“小柱子”出現(xiàn)了。我用放大鏡對準頂端：“看，這些黃色的小顆粒是什么？”孩子們湊近觀察，七嘴八舌：“是花粉！”“像小粉末！”“對，這些‘小柱子’叫雄蕊，頂端的部分叫花藥，里面藏著花粉?！蔽艺故疚⒕嘁曨l，孩子們驚嘆：“原來花粉是一粒一粒的！”2有序觀察：從整體到局部的結(jié)構(gòu)解碼（20分鐘）2.2第二步：逐層深入，認識核心結(jié)構(gòu)雌蕊的觀察：撥開雄蕊，中間最粗、頂端膨大的結(jié)構(gòu)就是雌蕊。“雌蕊的頂端叫柱頭，你們摸一摸，有什么感覺？”孩子們輕輕觸碰后說：“有點黏！”“沒錯，這種黏液能粘住花粉，幫助花朵完成傳粉?！蔽矣妹藓?zāi)M昆蟲傳粉的過程，將雄蕊的花粉抹在柱頭上，孩子們立刻理解了“傳粉”的直觀意義。2有序觀察：從整體到局部的結(jié)構(gòu)解碼（20分鐘）2.3記錄與分享：用語言固化觀察成果每個小組填寫記錄單時，我巡視指導(dǎo)：“不僅要畫形狀，還要寫出顏色、觸感?！庇械男〗M記錄萼片“綠色，邊緣有小鋸齒”，有的發(fā)現(xiàn)雄蕊“很多，比雌蕊細”。分享環(huán)節(jié)，我請兩組代表上臺用實物投影展示，特別表揚了一組用“像小傘”描述柱頭形狀的孩子——這種具象化的表達，正是兒童認知的獨特優(yōu)勢。3對比探究：從單一到多樣的結(jié)構(gòu)認知（10分鐘）“是不是所有的花結(jié)構(gòu)都一樣呢？”我拿出油菜花和百合花，分發(fā)給小組觀察。孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“油菜花的萼片是4片，花瓣也是4片！”“百合的花瓣是6片，而且沒有明顯的萼片！”“南瓜雄花中間只有雄蕊，沒有雌蕊！”我順勢引出“完全花”與“不完全花”的概念：“像月季、油菜花這樣，同時具備萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的花，叫完全花；缺少其中一部分或幾部分的，叫不完全花?！睘榱藥椭斫?，我展示更多例子：“桃花是完全花，玉米的雄花（頂端的‘穗’）只有雄蕊，是不完全花?！庇袀€孩子舉手問：“那沒有雌蕊的花能結(jié)果嗎？”“問得好！”我拿出一張南瓜的圖片：“雄花負責(zé)產(chǎn)生花粉，雌花有雌蕊，接受花粉后才能結(jié)出南瓜。所以，不同結(jié)構(gòu)的花有不同的‘分工’?！?234總結(jié)歸納：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)（5分鐘）我在黑板上畫出花朵的結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生依次填寫各部分名稱，并用箭頭標注功能：萼片（保護花蕾）→花瓣（吸引昆蟲）→雄蕊（產(chǎn)生花粉）→雌蕊（接受花粉，發(fā)育成果實）?！艾F(xiàn)在，誰能像小老師一樣，從頭講到尾？”一個男孩自信地站起來：“最外面是萼片，保護里面的部分；然后是漂亮的花瓣，吸引蜜蜂來；中間的雄蕊有花粉，雌蕊能接住花粉，之后就能結(jié)果了！”教室里響起掌聲——這說明知識已經(jīng)內(nèi)化為他們的語言。04拓展延伸：讓科學(xué)觀察走向生活1實踐任務(wù)：“校園尋花大挑戰(zhàn)”課后，我布置了觀察作業(yè)：“去校園里找3種不同的花，記錄它們的結(jié)構(gòu)（是否有萼片、花瓣數(shù)量、雄蕊雌蕊特征），下節(jié)課分享?！庇袀€孩子課后追著我說：“老師，我家陽臺有茉莉花，我明天帶來觀察可以嗎？”——這正是我期待的“從課堂到生活”的延伸。2情感升華：愛護花朵，尊重生命“最后，老師想和大家分享一個小秘密：每一朵花都是植物的‘寶寶產(chǎn)房’，它用最美的樣子吸引昆蟲，就是為了孕育新的生命。所以，當(dāng)我們看到美麗的花時，應(yīng)該怎么做？”“不摘花！”“只觀察，不破壞！”“可以拍照記錄！”孩子們的回答，讓我想起去年春天，全班自發(fā)制作“愛護花草”標語插在花壇邊——科學(xué)教育的終極目標，不正是培養(yǎng)有溫度的“自然守護者”嗎？05總結(jié)：花朵里的生命密碼總結(jié)：花朵里的生命密碼這節(jié)課，我們像拆“生命盲盒”一樣，依次認識了花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，知道了每一部分都有獨特的功能；我們發(fā)現(xiàn)不同的花有不同的結(jié)構(gòu)，有的“齊全”