七、教育戲劇在研學(xué)旅行主題課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索2026/01/05CONTENTS目錄教育戲劇與研學(xué)旅行的融合概述研學(xué)旅行中教育戲劇指導(dǎo)師的素養(yǎng)要求教育戲劇跨學(xué)科工作坊設(shè)計方法小學(xué)五年級研學(xué)工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》高一年級研學(xué)工作坊案例——《文藝復(fù)興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學(xué)課堂的構(gòu)建步驟高一年級研學(xué)工作坊案例——《文藝復(fù)興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學(xué)課堂的構(gòu)建步驟0506學(xué)習(xí)重點(diǎn)戲劇教育戲劇教育的基本方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)戲劇教育與教育戲劇的概念、區(qū)分學(xué)習(xí)要求在研學(xué)旅行指導(dǎo)師的教學(xué)技能的培養(yǎng)中，如何營造體驗(yàn)式教學(xué)的氛圍和推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)是實(shí)際教學(xué)中的兩個重點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們首先會遇到如何在營地或場館教室等空間中根據(jù)不同的條件來營造情境和深化主題，而想要深化主題首先就要營造出可以持續(xù)探索的情境，因?yàn)?，一個可持續(xù)探索的情境可以讓學(xué)員在目標(biāo)中不斷獲得成長，進(jìn)而搭建起深入主題的橋梁，而連接橋梁最好的零件的就是教育戲劇，下面，我就來談?wù)労螢閷⒔逃龖騽?？以及其融入教學(xué)的方法。教育戲劇與研學(xué)旅行的融合概述PART01本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求理解教育戲劇與研學(xué)旅行融合的基本概念，掌握教育戲劇的核心內(nèi)涵及其教育功能，能夠分析教育戲劇對研學(xué)旅行的價值和意義。重點(diǎn)內(nèi)容教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的區(qū)別，教育戲劇的過程性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力和契合研學(xué)目標(biāo)中的作用。難點(diǎn)解析如何準(zhǔn)確區(qū)分“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念差異，理解教育戲劇指導(dǎo)師的必備條件及其在研學(xué)活動中的角色定位。主要知識點(diǎn)戲劇的教育功能溯源，教育戲劇的核心內(nèi)涵，教育戲劇對研學(xué)旅行的價值，包括培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造能力和契合研學(xué)教育目標(biāo)。戲劇的教育功能溯源戲劇起源與教育本質(zhì)中外戲劇均起源于祭祀活動，通過扮演神明和自然旨意，建立群體生命價值，在歷史中承擔(dān)洗滌心靈、治愈創(chuàng)傷、教育公民、凝聚集體力量的角色。戲劇中的教育元素戲劇包含模仿、思哲、游戲、想象等元素，這些元素不僅是表演的基礎(chǔ)，更是教育過程中激發(fā)學(xué)生參與和思考的重要手段。教育戲劇的核心內(nèi)涵“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念區(qū)分我國傳統(tǒng)“戲劇教育”以培養(yǎng)演職人員為目標(biāo)，而“教育戲劇”（DramainEducation）或“創(chuàng)造性戲劇”（CreativeDrama）則以學(xué)生為中心，基于學(xué)生年齡、能力、興趣，通過戲劇技巧和設(shè)計的程序結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與戲劇化學(xué)習(xí)，注重過程中的學(xué)習(xí)（Learningbydoing），而非戲劇演出結(jié)果。教育戲劇的過程性學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過資料收集整合、語言組合、肢體互動表達(dá)文本，制作過程多出自學(xué)生之手，能增強(qiáng)認(rèn)同感和記憶穩(wěn)固性，在體驗(yàn)人物和故事中培養(yǎng)同理心、溝通技能及解決問題的能力。教育戲劇指導(dǎo)師的必備條件需熱愛戲劇藝術(shù)、富于創(chuàng)意、勇于嘗試；接受完整教育戲劇訓(xùn)練；懂教育學(xué)、心理學(xué)，有愛心耐心；善于引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題；具備說故事、語言聲音及身體語言技巧；能在活動中融入建構(gòu)學(xué)習(xí)元素并選擇適宜主題。教育戲劇對研學(xué)旅行的價值培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)造能力學(xué)生在教育戲劇過程中，通過小組合作運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、肢體創(chuàng)造情境，體驗(yàn)矛盾前因后果，能掌控專注力和情緒，了解解決困難技巧，進(jìn)而激發(fā)更多創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中建立成長。教育戲劇能啟發(fā)學(xué)生思考跨學(xué)科知識融合，通過主題探究式學(xué)習(xí)，如歷史人文、生態(tài)發(fā)展等題材，促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合理解與應(yīng)用，提升研究能力。契合研學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)教育戲劇讓學(xué)生在活動中獲得深刻人生感悟，汲取生活知識和為人處世經(jīng)驗(yàn)，體悟團(tuán)隊精神，養(yǎng)成合作能力，與我國研學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)一致，是推進(jìn)新教育的重要突破口。研學(xué)旅行中教育戲劇指導(dǎo)師的素養(yǎng)要求PART02本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求掌握指導(dǎo)師應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，理解各項(xiàng)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其在教學(xué)中的應(yīng)用。重點(diǎn)內(nèi)容專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)（熱愛戲劇藝術(shù)、系統(tǒng)教育戲劇訓(xùn)練、教育學(xué)心理學(xué)知識）和教學(xué)實(shí)踐能力（引導(dǎo)反思、故事講述技巧、語言肢體表達(dá)）。難點(diǎn)解析如何將教育學(xué)和心理學(xué)理論知識與教育戲劇實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技巧適應(yīng)不同研學(xué)場景需求。主要知識點(diǎn)指導(dǎo)師的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)構(gòu)成，教學(xué)實(shí)踐能力要素，各項(xiàng)素養(yǎng)的具體要求和在研學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)熱愛戲劇藝術(shù)、富于創(chuàng)意能力、勇于嘗試新事物對戲劇藝術(shù)有濃厚興趣，具備創(chuàng)新思維，愿意探索教育戲劇在研學(xué)場景中的新應(yīng)用形式。接受過完整的教育戲劇訓(xùn)練、了解不同習(xí)式的組合方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育戲劇理論與實(shí)踐，熟悉各類教育戲劇習(xí)式的特點(diǎn)及搭配運(yùn)用方式。懂教育學(xué)、心理學(xué)并了解教育對象、擁有愛心、耐心和平等之心掌握教育學(xué)和心理學(xué)基本原理，能根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等調(diào)整教學(xué)，以關(guān)愛、耐心和平等態(tài)度對待學(xué)生。善于選擇適宜、能進(jìn)一步探索的主題能夠結(jié)合研學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，挑選具有探究價值、適合通過教育戲劇深入挖掘的主題內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐能力善于引導(dǎo)學(xué)生通過教育戲劇過程學(xué)習(xí)、去反思、并解決問題能有效帶領(lǐng)學(xué)生參與教育戲劇活動，引導(dǎo)其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、反思問題并探索解決方案。針對不同對象的說故事技巧根據(jù)學(xué)生年齡、興趣及研學(xué)主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹路绞街v述故事，激發(fā)學(xué)生參與興趣。掌握語言、聲音技巧、音色、聲調(diào)特點(diǎn)和身體語言的利用靈活運(yùn)用語言表達(dá)、聲音變化及肢體動作，增強(qiáng)教育戲劇的表現(xiàn)力和感染力，提升教學(xué)效果。能在故事戲劇活動中包含建構(gòu)學(xué)習(xí)的元素在設(shè)計與實(shí)施故事戲劇活動時，融入知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)等學(xué)習(xí)元素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育戲劇跨學(xué)科工作坊設(shè)計方法PART03本章學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求理解工作坊設(shè)計的核心理念和操作要點(diǎn)，掌握探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向和記錄劇場模式的應(yīng)用，能夠設(shè)計簡單的跨學(xué)科工作坊活動。重點(diǎn)內(nèi)容工作坊的核心理念（探究式學(xué)習(xí)），經(jīng)典模式（英國記錄劇場），操作要點(diǎn)（情境融入、內(nèi)容呈現(xiàn)、題材選擇、目標(biāo)達(dá)成）。難點(diǎn)解析如何將記錄劇場模式有效應(yīng)用于不同研學(xué)主題，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境融入活動和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。主要知識點(diǎn)工作坊設(shè)計理念，記錄劇場模式特點(diǎn)，情境融入方法，內(nèi)容呈現(xiàn)技巧，題材選擇標(biāo)準(zhǔn)，多維度能力培養(yǎng)目標(biāo)。工作坊設(shè)計理念核心理念：探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向以探究特定主題為核心目標(biāo)，通過戲劇化過程引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析和反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性與體驗(yàn)性，而非單純的知識灌輸。經(jīng)典模式：英國“記錄劇場”引入起源于1965年的英國“記錄劇場”是應(yīng)用廣泛的工作坊形式，由兼具戲劇教師與演員身份的引導(dǎo)者，將為特定教育目標(biāo)設(shè)計的戲劇帶入學(xué)?；驁鲳^，結(jié)合演出前后的互動活動實(shí)現(xiàn)教育目的。教育屬性：非觀賞性的教學(xué)載體區(qū)別于普通兒童戲劇的觀賞性，記錄劇場以教育性為根本目的，觀眾數(shù)量通常以班級或小組為單位，聚焦主題探究與學(xué)生參與，如歷史人文、家庭教育、學(xué)科延伸等議題的深度研討。工作坊操作要點(diǎn)情境融入：教育戲劇方法的運(yùn)用教師通過定格畫面、角色扮演、即興對話等教育戲劇技巧，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入主題情境，如還原歷史事件、模擬社會關(guān)系，促進(jìn)對內(nèi)容的直觀理解與情感共鳴。內(nèi)容呈現(xiàn)：情境與事件的還原再現(xiàn)圍繞特定主題（如成長、歧視、生態(tài)歷史等），組織學(xué)生通過資料收集、肢體表達(dá)、語言互動等方式，呈現(xiàn)并還原部分情境和事件，深化對主題背景、人物關(guān)系及矛盾沖突的認(rèn)知。題材選擇：聚焦現(xiàn)實(shí)與人文關(guān)懷常處理歷史人文、家庭教育、學(xué)科延伸等貼近生活的題材，如通過《荷蘭人入侵臺灣》歷史主題，引導(dǎo)學(xué)生探究殖民統(tǒng)治、文化沖突等議題，培養(yǎng)批判性思維與社會責(zé)任感。目標(biāo)達(dá)成：多維度能力的綜合培養(yǎng)在小組創(chuàng)作與互動中，促進(jìn)學(xué)生專注力、想象力、表達(dá)能力、情緒管理及合作能力的發(fā)展，同時通過對主題的深度探究，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與價值觀念的內(nèi)化。小學(xué)五年級研學(xué)工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》PART04本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求理解案例的背景、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程，掌握暖身活動和主題活動的設(shè)計方法，能夠分析案例中的歷史地理元素運(yùn)用。重點(diǎn)內(nèi)容小學(xué)五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與歷史地理元素整合，暖身活動設(shè)計（肢體語言交流、空間站位對話），主題活動開展過程。難點(diǎn)解析如何根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生形象思維特點(diǎn)設(shè)計適宜的教育戲劇活動，將抽象歷史地理知識轉(zhuǎn)化為具象戲劇體驗(yàn)。主要知識點(diǎn)案例背景與認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，歷史地理元素，暖身活動設(shè)計，主題活動過程，成果討論與反思方法。案例背景與認(rèn)知特點(diǎn)授課教師背景張彬，杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育戲劇課程授課教師，國家二級導(dǎo)演，華東中小學(xué)校教育戲劇聯(lián)盟創(chuàng)始人，學(xué)習(xí)強(qiáng)國杭州人才庫專家。歷史事件背景以《荷蘭人入侵臺灣》為歷史主題，涵蓋荷蘭軍侵占臺灣、殖民統(tǒng)治、臺灣人民反抗及鄭成功收復(fù)臺灣等歷史脈絡(luò)。小學(xué)五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)已具有獨(dú)立意識，對與自身相關(guān)的事務(wù)有感情和想法，但認(rèn)知尚不成熟，看法有待完善，處于形象思維向邏輯思維過渡階段。教學(xué)目標(biāo)與歷史地理元素教學(xué)目的增進(jìn)團(tuán)體的思考深度、溝通合作能力、解決問題的能力，幫助學(xué)生了解不同歷史時期不同國家社會關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生收集整理資料，融入歷史、媒體資訊、藝術(shù)互動與觀察；結(jié)合生活觀察拓展思考層面，豐富表演內(nèi)容；將戲劇焦點(diǎn)發(fā)展為情節(jié)問題，深入觀察與表達(dá)情感特質(zhì)。歷史地理元素歷史方面包含荷蘭侵占臺灣過程、殖民統(tǒng)治措施（如筑城、征稅、掠奪資源）、郭懷一抗荷起義等；地理方面涉及大員（臺南）、熱蘭遮城（安平）等地點(diǎn)，以及稻米、蔗糖、鹿制品等物產(chǎn)與港口、城堡軍事等地理要素。暖身活動設(shè)計與實(shí)施活動一：兩人肢體與語言交流兩人一組，學(xué)生根據(jù)文本選人物并僅用動作交流，完成后闡述動作交流原因；接著結(jié)合語言交流，再說明人物關(guān)系及對話產(chǎn)生原因，旨在初步建立角色認(rèn)知與互動意識。活動二：空間站位對話教師劃定故事空間，學(xué)生依據(jù)前述動作和語言進(jìn)行站位并展開對話，隨后說明對話可能發(fā)生的地點(diǎn)，幫助學(xué)生將角色行為與特定場景關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)情境代入感?；顒幽康耐ㄟ^肢體與語言的漸進(jìn)式互動，激活學(xué)生身體表現(xiàn)力與想象力，為后續(xù)主題活動鋪墊角色感知與情境構(gòu)建能力，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入歷史故事情境。主題活動開展過程資料整理引導(dǎo)學(xué)生熟悉素材后，整理可產(chǎn)生行動的資料，包括荷蘭將領(lǐng)、原住民等人物信息，荷蘭攻打社的圖片、公告、政策，郭懷抗荷事件等內(nèi)容，為劇情發(fā)展提供素材支撐。生活圈子活動在紙上劃分區(qū)域，標(biāo)注戲劇人物基本信息及住所、親友、閑暇、工作/學(xué)習(xí)等生活面貌，分組創(chuàng)作角色對話，幫助學(xué)生深入理解人物社會關(guān)系與生活背景，構(gòu)建豐滿角色形象。小組命名與定格畫面呈現(xiàn)各組以荷蘭人政策為主題命名，用定格畫面表達(dá)特定情景，呈現(xiàn)后思考呈現(xiàn)環(huán)節(jié)在時間和人物邏輯上的合理性，促進(jìn)學(xué)生對歷史情境的深度探究與創(chuàng)造性表達(dá)。在定格畫面中加入動機(jī)小組間交換信息，如長老組與荷蘭兵組交換得出反抗可能，原著民組與漢民組結(jié)合得出告密者線索等，豐富劇情層次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘角色行為背后的動機(jī)與矛盾沖突。成果討論與反思角色交換思考各組進(jìn)行角色互換，思考如荷蘭人采取非壓迫統(tǒng)治是否會引發(fā)反抗、妻子不告密能否救回愛人等問題，探討開放式結(jié)局與殖民歷史本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度歷史思辨能力。討論目的引導(dǎo)學(xué)生從不同角色視角審視歷史事件，深化對殖民統(tǒng)治復(fù)雜性的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解，將戲劇體驗(yàn)升華為對歷史本質(zhì)的思考與反思。反思要點(diǎn)反思殖民統(tǒng)治的不可避免性、個人選擇在歷史中的作用等，幫助學(xué)生從歷史案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，理解人性與社會的復(fù)雜關(guān)系，提升人文素養(yǎng)與批判性思維。高一年級研學(xué)工作坊案例——《文藝復(fù)興初期的那些職業(yè)》PART05本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求理解案例的背景、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程，掌握針對高中生認(rèn)知特點(diǎn)的活動設(shè)計方法，能夠分析職業(yè)思考與歷史元素的結(jié)合。重點(diǎn)內(nèi)容高一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與歷史元素（馬可·波羅影響、人文主義思想），暖身活動設(shè)計，主題活動開展，職業(yè)思考討論。難點(diǎn)解析如何設(shè)計符合高中生自我意識和表現(xiàn)欲的教育戲劇活動，引導(dǎo)學(xué)生將文藝復(fù)興歷史元素與現(xiàn)代職業(yè)思考相結(jié)合。主要知識點(diǎn)案例背景與認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，歷史元素，暖身活動設(shè)計，主題活動過程，職業(yè)社會意義與理想思考。案例背景與認(rèn)知特點(diǎn)授課教師背景張彬，蘇州第五中學(xué)省級戲劇教育基地授課教師，國家二級導(dǎo)演，華東中小學(xué)校教育戲劇聯(lián)盟創(chuàng)始人，學(xué)習(xí)強(qiáng)國杭州人才庫專家。歷史主題歷史主題為《文藝復(fù)興初期的那些職業(yè)》工藝博物館課程，聚焦文藝復(fù)興時期職業(yè)發(fā)展與社會變革。高一年級認(rèn)知特點(diǎn)自我意識顯著提高，渴望在人際交往中獲得肯定；對集體參與的游戲、扮演及自我表現(xiàn)活動興趣濃厚，個人表現(xiàn)欲強(qiáng)；個性意識突出，追求獨(dú)特的看問題角度與觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)與歷史元素教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)溝通能力、合作能力、獨(dú)特認(rèn)識世界的能力，通過歷史學(xué)科了解職業(yè)教育；引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識文藝復(fù)興和世界，探索藝術(shù)創(chuàng)作方式，完成合作藝術(shù)作品，豐富文學(xué)表達(dá)能力，增進(jìn)對人類思想觀念和職業(yè)選擇議題的理解與思考，表達(dá)對藝術(shù)創(chuàng)作的審美經(jīng)驗(yàn)與見解。歷史元素13世紀(jì)馬可·波羅來華及《馬可·波羅游記》的影響，成為文藝復(fù)興時期歐洲人改變命運(yùn)的精神源點(diǎn)；中世紀(jì)與文藝復(fù)興時期人生態(tài)度對比，文藝復(fù)興肯定人的價值和創(chuàng)造力，提倡積極冒險、發(fā)展個性、樂觀主義等人文主義思想。暖身活動設(shè)計與實(shí)施戲劇性游戲?qū)⒁巫优懦蓤A圈，中央放置一張椅子，學(xué)生圍坐。教師繞圈為學(xué)生命名“工匠”“貴族”“船員”“商人”等角色。中央學(xué)生呼喊角色名，相應(yīng)角色需更換座位，未找到座位者到中央繼續(xù)游戲，規(guī)則為不可坐身旁或剛離開的椅子。此活動助學(xué)生熟悉互動、人物關(guān)系，為即興表演做準(zhǔn)備。主題的探究包括經(jīng)歷法，學(xué)生以街頭吟游詩人原型朗讀《馬可·波羅游記》片段并分享感受；社會圈子發(fā)展，分析商人、地方貴族、地方加工者間的關(guān)系；“我是誰”活動，學(xué)生描述自身及社會關(guān)系并創(chuàng)作對話；探討不同類型商人和貴族、工匠的選擇及影響。主題活動開展過程典型人物的選擇選取父親（保守匠人、保守貴族）、母親（接觸新文化的貴婦人、為生存苦惱的婦人）、兒子（不同階層面臨職業(yè)選擇的孩子）等典型人物，這些人物是了解歷史的契機(jī)和審視自身的鏡子，需先找出其普遍性。關(guān)鍵畫面創(chuàng)作由不超過三組的行動組成主要人物此刻最想表達(dá)的一句話，人物可自選情境開始故事。如13世紀(jì)威尼斯手工業(yè)者、商人、貴族面臨困境時的對話，展現(xiàn)角色面臨問題的應(yīng)對方式。小組靜像畫面呈現(xiàn)學(xué)生四或五人一組，用肢體創(chuàng)造所選狀況的靜像畫面，需清晰呈現(xiàn)戲劇化情景、人物內(nèi)心及兩難抉擇等。各組輪流呈現(xiàn)，觀眾猜測表現(xiàn)的瞬間，引導(dǎo)思考戲劇情境。成果討論與職業(yè)思考職業(yè)的社會意義從社會角度看，職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任并獲報酬；從國民經(jīng)濟(jì)人力資源角度，是不同性質(zhì)、內(nèi)容、形式、操作的專門勞動崗位。理想生活與職業(yè)思考引導(dǎo)學(xué)生思考最理想的生活狀態(tài)、最想從事的職業(yè)（即使不給錢也熱情投入的工作）、不能達(dá)到理想狀態(tài)時能接受的滿意狀態(tài)。辯論形式深化認(rèn)識教師可將討論設(shè)為辯論大會，此環(huán)節(jié)對教育戲劇課堂至關(guān)重要，能承載教學(xué)目標(biāo)明朗化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、細(xì)節(jié)與生活，讓前期戲劇排演效果最大化。戲劇主題化研學(xué)課堂的構(gòu)建步驟PART06本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)要求掌握戲劇主題化研學(xué)課堂的前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期反思三個階段的構(gòu)建步驟，理解各階段的關(guān)鍵任務(wù)和方法。重點(diǎn)內(nèi)容前期準(zhǔn)備階段（熱身訓(xùn)練、組合式熱身、線索材料訓(xùn)練），中期實(shí)施階段（生活圈訓(xùn)練、角色地點(diǎn)設(shè)定、教師入戲引導(dǎo)），后期反思階段（反思訪談、釋放角色、集體討論）。難點(diǎn)解析如何將三個階段有機(jī)銜接，確保各階段活動設(shè)計符合研學(xué)主題和學(xué)生認(rèn)知水平，有效達(dá)成深度探究的教學(xué)目標(biāo)。主要知識點(diǎn)前期準(zhǔn)備步驟，中期實(shí)施方法，后期反思策略，各階段的關(guān)鍵任務(wù)、操作技巧和目標(biāo)要求。前期準(zhǔn)備階段熱身訓(xùn)練：激活身體與建立連接通過肢體互動類暖身活動（如兩人一組的動作交流、語言配合），幫助學(xué)生打開身體、熟悉彼此，為后續(xù)戲劇活動奠定基礎(chǔ)。例如“靜像呈現(xiàn)”活動，學(xué)生根據(jù)文本選擇人物動作并交流，初步建立角色感知與團(tuán)隊默契。組合式熱身：初建主體人物資料結(jié)合動作與語言進(jìn)行空間站位練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為具象化的角色行為與場景認(rèn)知。如根據(jù)荷蘭入侵臺灣歷史文本，學(xué)生通過動作、語言及空間定位，初步梳理人物關(guān)系與故事背景，完成主體人物資料的初步構(gòu)建。線索材料訓(xùn)練：探究素材主題與事件整理歷史文獻(xiàn)、圖片、地圖等素材（如荷蘭殖民者政策、郭懷一抗荷事件等），引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，分析主題內(nèi)涵與事件邏輯。通過資料篩選與解讀，明確探究方向，為后續(xù)主題活動的開展提供內(nèi)容支撐。中期實(shí)施階段生活圈訓(xùn)練：提煉人物關(guān)系與對話邏輯采用“CircleOfLife”工具，從住所、親友、閑暇、工作/學(xué)習(xí)四個維度梳理角色社會關(guān)系，延伸對話邏輯。如在文藝復(fù)興職業(yè)主題中，分析商人、貴族、工匠間的互動，明確角色動機(jī)與行為關(guān)聯(lián)，構(gòu)建故事發(fā)展框架。角色與地點(diǎn)設(shè)定：分組推進(jìn)即興演出各組根據(jù)主題選擇角色與場景（如荷蘭軍、原住民社、熱蘭遮城等），圍繞核心事件展開即興創(chuàng)作。通過組內(nèi)協(xié)作，將歷史資料轉(zhuǎn)化為戲劇情節(jié)，呈現(xiàn)角色在特定情境中的沖突與選擇，推動故事發(fā)展。教師入戲引導(dǎo)：激發(fā)多元視角與深度互動教師以角色身份（如荷蘭長老、文藝復(fù)興貴族）進(jìn)入各組即興場景，通過提問、互動等方式引導(dǎo)學(xué)生深化角色理解與情節(jié)沖突。其他小組作為觀眾觀察思考，促進(jìn)跨組交流與靈感碰撞，豐富戲劇表現(xiàn)形式。后期反思階段反思訪談：角色與自我的雙重對話學(xué)員以自身或角色身份對戲劇人物進(jìn)行訪談，探索角色行為動機(jī)與內(nèi)心世界。例如“荷蘭人若采取非壓迫統(tǒng)治是否會引發(fā)反抗”等開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與人性角度反思殖民統(tǒng)治本質(zhì)，促進(jìn)深度思考。教師引導(dǎo)釋放角色：深化主題認(rèn)知教師通過“定格畫面釋放角色”等方式，邀請學(xué)員脫離表演狀態(tài)，以角色身份接受提問。如讓“告密者妻子”闡述選擇背后的情感掙扎，幫助學(xué)生理解歷史事件中個體的復(fù)雜性，深化對主題的多元認(rèn)知。集體討論與總結(jié)：聯(lián)結(jié)歷史與現(xiàn)實(shí)意義圍繞戲劇呈現(xiàn)的關(guān)鍵瞬間（如反抗場景、職業(yè)選擇沖突）展開討論，分析角色行為的歷史背景與現(xiàn)實(shí)啟示。通過總結(jié)，將戲劇體驗(yàn)升華為對社會、人生的思考，實(shí)現(xiàn)從“過程學(xué)習(xí)”到“意義建構(gòu)”的轉(zhuǎn)化。謝謝Thankyou八、研學(xué)活動組織與研學(xué)指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧2026/01/05CONTENTS目錄課程概況學(xué)情分析課程案例研學(xué)旅行指導(dǎo)師概述CONTENTS目錄研學(xué)指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧研學(xué)活動組織實(shí)操案例教學(xué)反思與未來展望學(xué)習(xí)重點(diǎn)研學(xué)旅行指導(dǎo)師定義研學(xué)旅行指導(dǎo)師角色定義學(xué)習(xí)難點(diǎn)研學(xué)旅行指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧研學(xué)旅行活動策劃學(xué)習(xí)要求本章介紹了研學(xué)活動組織、研學(xué)旅行指導(dǎo)師概述、研學(xué)旅行指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧。研學(xué)活動組織主要從研學(xué)活動組織主體、研學(xué)活動中的師資安排、研學(xué)活動組織流程三個方面進(jìn)行闡述；從研學(xué)旅行指導(dǎo)師的定義、分類、角色定位對研學(xué)旅行指導(dǎo)師概述做了介紹；最后，從研學(xué)活動策劃能力、組織保障能力、心理輔導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力四個方面進(jìn)一步分析研學(xué)指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧。課程概況PART01學(xué)習(xí)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求理解研學(xué)旅行政策出臺的背景與核心要求，掌握課程設(shè)計的目標(biāo)與主題板塊構(gòu)成，能夠闡述研學(xué)旅行在教育體系中的地位和價值。重點(diǎn)內(nèi)容研學(xué)旅行政策的核心要求與教育意義，課程設(shè)計的三大主題板塊（研學(xué)活動組織、指導(dǎo)師概述、帶團(tuán)技巧）的具體內(nèi)容。難點(diǎn)內(nèi)容如何將政策要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程設(shè)計，理解研學(xué)旅行作為跨界綜合體的獨(dú)特價值及與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別。主要知識點(diǎn)2016年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見》的核心內(nèi)容，研學(xué)活動組織主體與流程，研學(xué)指導(dǎo)師的定義與角色定位。研學(xué)旅行的政策意義政策出臺背景2016年教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實(shí)施意見》，指出當(dāng)時存在思想認(rèn)識不到位、協(xié)調(diào)機(jī)制不完善、責(zé)任機(jī)制不健全、安全保障不規(guī)范等問題，制約研學(xué)旅行有效開展。政策核心要求《意見》要求各地將研學(xué)旅行擺在重要位置，推動其健康快速發(fā)展，旨在通過政策引導(dǎo)解決行業(yè)痛點(diǎn)，為研學(xué)旅行的規(guī)范化、系統(tǒng)化開展提供方向指引。成為剛需的原因隨著研學(xué)旅行被納入教學(xué)計劃，其作為綜合實(shí)踐活動的重要組成部分，成為連接課堂與社會、自然的橋梁，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，因而逐漸成為教育剛需。教育體系中的地位研學(xué)旅行是跨界融合的綜合體，在教育體系中具有獨(dú)特價值，它建立學(xué)生和社會之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自我成長，是落實(shí)“教育源于生活、社會、自然”理念的重要途徑，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升意義重大。課程設(shè)計目標(biāo)與主題板塊課程設(shè)計目標(biāo)旨在培養(yǎng)研學(xué)旅行專業(yè)人才，滿足研學(xué)旅行市場不斷發(fā)展的需求，為綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師提供實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展的大舞臺，通過理論體系和課堂實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，提升學(xué)員研學(xué)旅行組織與指導(dǎo)能力。主題板塊一：研學(xué)活動組織主要從研學(xué)活動組織主體（主辦方、承辦方、接待方、供應(yīng)方）、研學(xué)活動中的師資安排（學(xué)?？傌?fù)責(zé)、學(xué)校老師、承辦方人員等）、研學(xué)活動組織流程（承辦方、校方、研學(xué)實(shí)踐教育基地各自流程）三個方面進(jìn)行闡述。主題板塊二：研學(xué)旅行指導(dǎo)師概述從研學(xué)旅行指導(dǎo)師的定義（策劃、制定或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行課程方案，組織指導(dǎo)學(xué)生活動的專業(yè)人員）、分類（學(xué)校、旅行社、基（營）地、其他類）、角色定位（實(shí)踐教育引領(lǐng)者、優(yōu)秀文化傳遞者等）進(jìn)行闡述。課程設(shè)計目標(biāo)與主題板塊主題板塊三：研學(xué)指導(dǎo)師帶團(tuán)技巧主要包括研學(xué)活動策劃能力（基礎(chǔ)能力：文案、策略等；進(jìn)階能力：學(xué)習(xí)、想象等）、組織保障能力（協(xié)調(diào)關(guān)系、發(fā)現(xiàn)“人才”等）、心理輔導(dǎo)能力（建立咨詢功能融洽關(guān)系，幫助學(xué)生成長）、教育教學(xué)能力（完成研學(xué)課程教學(xué)活動的方式方法和效率）。學(xué)情分析PART02學(xué)習(xí)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求掌握培訓(xùn)學(xué)員的主體構(gòu)成與行業(yè)背景，分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，理解課程內(nèi)容與學(xué)員需求的適配性。重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)員的核心行業(yè)背景（教育與旅游行業(yè)），學(xué)習(xí)需求中的認(rèn)知探索需求與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。難點(diǎn)內(nèi)容如何針對不同行業(yè)背景學(xué)員設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容，平衡理論知識與實(shí)踐技能的教學(xué)比例。主要知識點(diǎn)學(xué)員的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與跨界融合需求，課程實(shí)踐性與專業(yè)性的核心定位。培訓(xùn)學(xué)員主體構(gòu)成核心行業(yè)背景以教育和旅游行業(yè)人員為主要構(gòu)成，涵蓋學(xué)校教師、旅行社工作人員、景區(qū)及拓展機(jī)構(gòu)人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)者等。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)員在各自領(lǐng)域深耕多年，具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但普遍缺乏系統(tǒng)的研學(xué)旅行相關(guān)知識培訓(xùn)?？缃缛诤闲枨笠蜓袑W(xué)旅行的跨界綜合體特性，學(xué)員多尋求行業(yè)融合突破口與創(chuàng)新點(diǎn)，呈現(xiàn)多元化主體特征。學(xué)員學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)認(rèn)知與探索需求對研學(xué)旅行充滿好奇，求知欲望強(qiáng)烈，深度思考研學(xué)活動組織、操作實(shí)施及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級等問題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確，旨在通過培訓(xùn)掌握研學(xué)旅行理論體系與實(shí)操技能，提升專業(yè)能力。課程內(nèi)容適配性課程以實(shí)踐性和專業(yè)性為核心，聚焦研學(xué)活動組織與帶團(tuán)技巧，可滿足學(xué)員經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考需求，助力職業(yè)發(fā)展。課程案例PART03學(xué)習(xí)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求理解南寧園博園研學(xué)活動的組織架構(gòu)與實(shí)施流程，掌握大型研學(xué)活動的準(zhǔn)備工作與保障措施。重點(diǎn)內(nèi)容活動基本信息（地點(diǎn)、對象、人數(shù)、線路），組織前的準(zhǔn)備材料（課程、教案、手冊等），教學(xué)與安全保障措施。難點(diǎn)內(nèi)容多線路并行的組織協(xié)調(diào)方法，2000人大型活動的安全風(fēng)險管控。主要知識點(diǎn)分線路主題設(shè)計（A/B線民族文化、C線絲路文化），導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)成（金牌導(dǎo)游、安全員、醫(yī)護(hù)人員），家長微信群反饋機(jī)制。南寧園博園研學(xué)活動基本信息研學(xué)地點(diǎn)南寧市園博園參與對象小學(xué)4-6年級學(xué)生活動人數(shù)2000人線路安排根據(jù)不同學(xué)齡段特點(diǎn)及課程主題分為A、B、C三條線路，A線（四年級）主題為“探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂”，地點(diǎn)中華城市園（北）；B線（五年級）主題同上，地點(diǎn)中華城市園（南）；C線（六年級）主題“尋找最美絲路領(lǐng)略大國風(fēng)采”，地點(diǎn)絲路園。南寧園博園研學(xué)活動線路線路年級主題地點(diǎn)A線四年級探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂中華城市園（北）B線五年級探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂中華城市園（南）C線六年級尋找最美絲路領(lǐng)略大國風(fēng)采絲路園

朱槿花你能從哪幾個方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朱瑾花？顏色、科屬、生長習(xí)性、寓意......銅鼓銅鼓文化知多少？特征、功能、分類、歷史、紋飾寓意......南寧園博園研學(xué)活動準(zhǔn)備與保障組織研學(xué)團(tuán)前的準(zhǔn)備工作給校方：研學(xué)課程、研學(xué)教案、實(shí)施方案、應(yīng)急預(yù)案、研學(xué)手冊；給研學(xué)指導(dǎo)師：研學(xué)教案、研學(xué)手冊、研學(xué)物料；給學(xué)生：研學(xué)手冊、評價表。教學(xué)活動保障行前準(zhǔn)備：對參與學(xué)生和工作人員進(jìn)行提前培訓(xùn)，溝通課程內(nèi)容；周密計劃：組織者做好課程設(shè)計方案并發(fā)放研學(xué)手冊，與多方聯(lián)絡(luò)對接，研學(xué)導(dǎo)師熟知線路、閱讀方案、熟悉內(nèi)容、做好教學(xué)方案。研學(xué)活動保障研學(xué)導(dǎo)師由國家金牌導(dǎo)游廣西聯(lián)合工作室提供；安全保障有安全工作預(yù)案、安全教育、購買保險，藍(lán)盾守護(hù)計劃教官任安全員；醫(yī)護(hù)保障由持紅十字救護(hù)員證的導(dǎo)師提供24小時服務(wù)；生活關(guān)心由廣西知名高校大學(xué)生任生活輔導(dǎo)員；有精心設(shè)計的研學(xué)手冊；建立家長微信群進(jìn)行課程反饋，上傳活動照片。教學(xué)內(nèi)容PART04學(xué)習(xí)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求掌握研學(xué)活動組織的主體構(gòu)成、師資安排及各方組織流程，能夠區(qū)分承辦方、校方、基地的不同職責(zé)。重點(diǎn)內(nèi)容主辦方、承辦方、接待方、供應(yīng)方的職責(zé)分工，承辦方與校方的組織流程差異，基地接待的全流程管理。難點(diǎn)內(nèi)容多方主體間的協(xié)調(diào)機(jī)制建立，安全防范措施與應(yīng)急預(yù)案的制定方法。主要知識點(diǎn)師資安排中的角色分工（總負(fù)責(zé)、學(xué)校老師、指導(dǎo)師、安全員等），線路勘察與課程設(shè)計的關(guān)聯(lián)，基地接待前中后的關(guān)鍵工作節(jié)點(diǎn)。研學(xué)活動組織主體主辦方主要包括校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科老師，在研學(xué)活動中承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃和決策的職責(zé)，負(fù)責(zé)確定研學(xué)活動的整體方向和目標(biāo)。承辦方由項(xiàng)目組長、研學(xué)指導(dǎo)師、安全員（輔導(dǎo)員）構(gòu)成，具體負(fù)責(zé)研學(xué)活動的策劃、組織與實(shí)施，確保活動按計劃順利進(jìn)行。接待方包含地接社導(dǎo)游、基地（景區(qū)）講解員，主要負(fù)責(zé)在研學(xué)活動當(dāng)?shù)貫閳F(tuán)隊提供向?qū)Х?wù)和相關(guān)講解工作。供應(yīng)方涉及酒店、餐廳、車隊等，為研學(xué)活動提供住宿、餐飲、交通等后勤保障服務(wù)，保障學(xué)生的基本生活需求。研學(xué)活動中的師資安排學(xué)?？傌?fù)責(zé)或承辦機(jī)構(gòu)總領(lǐng)隊全面統(tǒng)籌研學(xué)活動的各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)學(xué)校與承辦機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，對活動的整體質(zhì)量和安全負(fù)總責(zé)。學(xué)校老師配合承辦方開展工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、紀(jì)律維護(hù)以及與家長的溝通聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。承辦方人員包括研學(xué)指導(dǎo)師等，具體實(shí)施研學(xué)課程教學(xué)，組織學(xué)生開展各類體驗(yàn)活動，指導(dǎo)學(xué)生完成研學(xué)任務(wù)。安全員專門負(fù)責(zé)研學(xué)活動過程中的安全保障工作，進(jìn)行安全隱患排查、安全教育宣傳以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理。家長志愿者協(xié)助老師和承辦方人員做好學(xué)生的管理工作，在活動中提供力所能及的幫助，增強(qiáng)研學(xué)活動的安全保障和管理力量。承辦方組織流程線路資源勘察與設(shè)計承辦方（旅行社/研學(xué)機(jī)構(gòu)）首先對研學(xué)線路進(jìn)行實(shí)地勘察，了解當(dāng)?shù)氐馁Y源情況，結(jié)合研學(xué)目標(biāo)設(shè)計出合理的研學(xué)線路。課程設(shè)計與研學(xué)手冊研制根據(jù)研學(xué)目標(biāo)和線路特點(diǎn)，精心設(shè)計研學(xué)課程內(nèi)容，并研制出包含課程安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、安全須知等內(nèi)容的研學(xué)手冊。與供應(yīng)方、保障方的協(xié)議簽訂與酒店、餐廳、車隊等供應(yīng)方以及安全保障等相關(guān)方簽訂協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保研學(xué)活動的各項(xiàng)資源和保障到位。為校方提供的行前課程在研學(xué)活動開始前，為校方提供行前課程，使學(xué)生和老師了解研學(xué)活動的目的、意義、行程安排以及注意事項(xiàng)。安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案制定制定全面的安全防范措施，對可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險進(jìn)行預(yù)判和防范，并制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對各類突發(fā)事件。校方組織流程研學(xué)旅行的組織與動員校方開展學(xué)生動員工作，向?qū)W生介紹研學(xué)活動的重要性和意義；進(jìn)行課程選擇與編組，根據(jù)學(xué)生的年級、興趣等因素合理分組；建立有效的溝通渠道，方便與學(xué)生、家長及承辦方之間的信息交流。對家長志愿者的培訓(xùn)課程校方為家長志愿者提供專門的培訓(xùn)課程，使其了解研學(xué)活動的流程、職責(zé)以及安全注意事項(xiàng)，以便更好地協(xié)助開展工作。對研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)課程組織學(xué)校教師和承辦方研學(xué)導(dǎo)師參加培訓(xùn)課程，提升導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保研學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生行前課程為學(xué)生開展行前課程，重點(diǎn)進(jìn)行安全責(zé)任教育，包括文明出行、安全防護(hù)、專題知識等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力。與承辦方、保障方的協(xié)議簽訂校方與承辦方、保障方簽訂協(xié)議，明確各方在研學(xué)活動中的責(zé)任和義務(wù)，保障研學(xué)活動的順利開展和學(xué)生的合法權(quán)益。研學(xué)實(shí)踐教育基地接待流程接待前的準(zhǔn)備工作基地與相關(guān)方進(jìn)行信息溝通，做好確認(rèn)工作，包括接待人數(shù)、到達(dá)離開時間、人員配置方案、用餐方式和時間、車輛數(shù)量和停放位置、應(yīng)急避難路線、應(yīng)急投訴電話等。接待中的工作基地工作人員掌握研學(xué)團(tuán)隊的車輛信息以及到達(dá)時間，到基地正門迎接研學(xué)旅行團(tuán)隊，接待負(fù)責(zé)人致歡迎詞；引導(dǎo)研學(xué)團(tuán)隊到指定場所授課并開展活動；活動結(jié)束后歡送團(tuán)隊，致歡送詞并護(hù)送團(tuán)隊至基地門口。接待后的工作收集與反饋接待信息，接收登記質(zhì)量信息（包括投訴抱怨）并進(jìn)行分析、處理及存檔；總結(jié)反思接待工作的不足之處，聯(lián)合各部門提出整改措施，制定整改計劃和方案，將整改工作落實(shí)到各部門并科學(xué)修正。研學(xué)旅行指導(dǎo)師的定義核心定義指策劃、制定或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行課程方案，在過程中組織和指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動的專業(yè)人員。"導(dǎo)師"與"指導(dǎo)師"的區(qū)別"導(dǎo)師"多指向高等教育或重大領(lǐng)域的指導(dǎo)者，"指導(dǎo)師"側(cè)重指示、教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)，更貼合研學(xué)活動中的實(shí)踐引導(dǎo)角色?；舅刭|(zhì)要求需具備笑容、熱忱、良好態(tài)度，兼具半個教育工作者的專業(yè)、陪伴者的親和以及安全維護(hù)者的責(zé)任。研學(xué)旅行指導(dǎo)師的分類學(xué)校研學(xué)旅行指導(dǎo)師由學(xué)校委派，主要負(fù)責(zé)本校學(xué)生研學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，熟悉學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)生情況。旅行社研學(xué)旅行指導(dǎo)師隸屬于旅行社，擅長線路規(guī)劃、資源整合及行程保障，確保研學(xué)旅行的順利開展?；I）地研學(xué)旅行指導(dǎo)師任職于研學(xué)實(shí)踐教育基地或營地，負(fù)責(zé)基地課程實(shí)施、場地管理及學(xué)生在基地內(nèi)的研學(xué)指導(dǎo)。其他類研學(xué)旅行指導(dǎo)師包括拓展機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他相關(guān)單位委派的，具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的指導(dǎo)人員。研學(xué)指導(dǎo)師工作階段及內(nèi)容（行前）熟悉課程方案與團(tuán)隊情況深入了解研學(xué)目標(biāo)、行程計劃，掌握學(xué)生的年齡、性格、知識背景等團(tuán)隊基本信息。必需物品的查核與準(zhǔn)備準(zhǔn)備好教具、學(xué)生名單、分房表、分車表、就餐座位安排、相關(guān)票據(jù)等物資。知識準(zhǔn)備熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，對研學(xué)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，確保教學(xué)時能準(zhǔn)確傳授。聯(lián)絡(luò)與溝通與學(xué)校、供應(yīng)方（酒店、餐廳、車隊等）落實(shí)房、餐、車等事宜，建立有效的溝通渠道。研學(xué)指導(dǎo)師工作階段及內(nèi)容（行中）課程開始前準(zhǔn)備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)與時間安排，告知學(xué)生需完成的手冊內(nèi)容、注意事項(xiàng)及緊急求助方法。教學(xué)過程指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，激勵啟迪學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生記錄活動過程和整理資料，不包辦代替學(xué)生活動。行中具體事務(wù)組織實(shí)施各項(xiàng)活動，落實(shí)安全教育與突發(fā)事件處理，保障房、餐、車、基地等資源，匯總整理數(shù)據(jù)與影像資料，協(xié)助進(jìn)行學(xué)生研學(xué)質(zhì)量過程性評價。日常管理細(xì)節(jié)開展餐前感恩活動，組織晚課激發(fā)學(xué)生興趣，每日核對學(xué)生人數(shù)、巡餐、查房、進(jìn)行課程評價并填寫工作日志。研學(xué)指導(dǎo)師工作階段及內(nèi)容（行后）指導(dǎo)結(jié)果呈現(xiàn)與交流鼓勵學(xué)生通過繪畫、攝影、戲劇、表演等多種形式呈現(xiàn)研學(xué)成果并進(jìn)行交流分享。引導(dǎo)反思與歸納鼓勵學(xué)生表達(dá)研學(xué)過程中的感受，幫助學(xué)生提升個體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識建構(gòu)。促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用與感恩教育引導(dǎo)學(xué)生將活動經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動感謝他人幫助并樂于助人的意識。研學(xué)旅行指導(dǎo)師的角色定位實(shí)踐教育的引領(lǐng)者啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需具備語言、接待操作、知識、教學(xué)、課程開發(fā)、組織管理等能力，如通過朱瑾花、銅鼓文化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀文化的傳遞者在帶領(lǐng)學(xué)生游覽過程中講好中國故事，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根，例如組織北京中科院·貴州天眼研學(xué)團(tuán)傳播科技文化。研學(xué)活動的組織者具備強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，影響研學(xué)課程實(shí)施效果，配備名牌、哨子、識別旗、統(tǒng)一服裝、運(yùn)動鞋等，擁有親切笑容、負(fù)責(zé)態(tài)度等素質(zhì)。生活學(xué)習(xí)的服務(wù)者保障學(xué)生研學(xué)期間的生活，從生活和心理上照顧學(xué)生，督促日常，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、收獲正能量。安全研學(xué)的保護(hù)者將安全作為首要工作，落實(shí)安全教育，處理突發(fā)事件，確保學(xué)生研學(xué)旅行安